孫愛玲

摘 要：在新課程改革與素質(zhì)教育背景下，文章就任務(wù)型閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，結(jié)合其激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)語文思維、促成深度學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂多樣任務(wù)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面，通過簡述具體做法提出了幾點(diǎn)策略，與一線教師們共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；任務(wù)型閱讀；教學(xué)優(yōu)勢；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.044

“任務(wù)型閱讀”是一種教學(xué)方法，即通過“任務(wù)”落實(shí)語文閱讀教學(xué)，是任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法的結(jié)合。將任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，適度創(chuàng)新初中語文教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有很大幫助，能夠培養(yǎng)其語文思維，促進(jìn)其展開深度學(xué)習(xí)。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，任務(wù)型閱讀教學(xué)的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。因此教師要積極探究應(yīng)用方法，打造耳目一新的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。

一、任務(wù)型閱讀在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)，有助于在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀教學(xué)結(jié)果難達(dá)預(yù)期的很大一部分原因是學(xué)生缺乏足夠的閱讀動(dòng)機(jī)，“閱讀枯燥”“閱讀需要很長時(shí)間”等想法先入為主，降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師可以將一次語文閱讀教學(xué)活動(dòng)拆分成多項(xiàng)閱讀任務(wù)，將教學(xué)總目標(biāo)解構(gòu)、重組為多個(gè)任務(wù)目標(biāo)。這樣學(xué)生對(duì)“閱讀之難”的感知會(huì)大大降低，能夠有效減少畏難情緒，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。此外，基于“任務(wù)”的閱讀教學(xué)，具有一定“闖關(guān)”色彩，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都能獲得如游戲闖關(guān)一般的成就感，這對(duì)激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)也非常有幫助。

（二）培養(yǎng)語文思維

初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要手段。在新課程改革與素質(zhì)教育廣泛普及的背景下，初中語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，語文思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。任務(wù)型閱讀以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)獨(dú)立探究和自主學(xué)習(xí)，在任務(wù)型閱讀教學(xué)的應(yīng)用下，學(xué)生能夠一改被動(dòng)閱讀、通過教師之口得知文章大意等語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是開展獨(dú)立閱讀，自覺思考文章內(nèi)涵，這對(duì)其語文思維的形成和發(fā)展無疑是一種很好的鍛煉［1］。任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)用得越廣泛，這種鍛煉就越多，學(xué)生的語文思維就越能得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）促成深度學(xué)習(xí)

任務(wù)型閱讀應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，有促成深度學(xué)習(xí)之效。當(dāng)前初中語文教學(xué)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為主要目的，教師不僅要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力和愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。而在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要獨(dú)立解決大部分語文閱讀問題，這為培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過自主解決問題來優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，從而潛移默化地形成樂學(xué)品質(zhì)，讓深度學(xué)習(xí)目標(biāo)更易達(dá)成。

二、初中語文教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）關(guān)注課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率

在學(xué)習(xí)過程中要預(yù)先謀劃，杜絕“無準(zhǔn)備之仗”。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師需要關(guān)注課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如搜索資料、預(yù)讀課文、識(shí)記新詞、梳理問題等［2］。以搜集資料為例，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，向?qū)W生安排不同的“搜索資料”任務(wù)，比如，當(dāng)課文為現(xiàn)代文時(shí)，任務(wù)以搜集作者信息、了解事件背景為主；當(dāng)課文為文言文時(shí)，任務(wù)以搜集作者生平、時(shí)代歷史背景為主，這樣就可以讓學(xué)生在閱讀之前，達(dá)到“知人論世”的境界。再比如，梳理問題任務(wù)。在預(yù)讀課文、了解課文基本信息的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“課文結(jié)構(gòu)為什么要這樣安排”“作者在某一段的用意是什么”等問題，使其提前明確需要在閱讀中解決的困惑，分清閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)。之后，基于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況展開課堂教學(xué)，利用預(yù)習(xí)任務(wù)中對(duì)課文形成的初步認(rèn)識(shí)推進(jìn)課堂閱讀活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀由“浮于表面”到“鞭辟入里”的轉(zhuǎn)變。

（二）設(shè)置課堂多樣任務(wù)，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過程

課堂是初中語文教學(xué)主陣地，課堂任務(wù)多樣與否，是決定任務(wù)型閱讀能否在初中語文教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。教師要在初中語文課堂教學(xué)中，設(shè)置豐富多樣的閱讀任務(wù)，以此優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，使其在不同任務(wù)的銜接和促進(jìn)中，取得更廣泛的閱讀學(xué)習(xí)收獲。

1.問題反饋任務(wù)?；趯W(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題探究，教師在初中語文課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)中，首先可以設(shè)置問題反饋任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生交流預(yù)習(xí)問題。這就要求教師應(yīng)樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)換師生角色，尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要將學(xué)生視為課堂的主人，給予學(xué)生自由提問的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和熱情。比如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“我的預(yù)習(xí)日記”等話題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論記憶深刻的預(yù)習(xí)過程，感悟頗多的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，并且可以參與到學(xué)生的討論中，與其分享教師預(yù)習(xí)課文的過程（即備課），將在備課中遇到的難題分享出來，詢問學(xué)生：“你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，有遇到這樣的問題嗎？”這樣自然而然地引出“預(yù)習(xí)中的問題”等討論話題，讓學(xué)生圍繞自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題展開更多交流。學(xué)生交流越來越熱烈，能夠增強(qiáng)與教師的親近感，從而敢于反饋問題，將在預(yù)習(xí)中梳理的問題一一道來，主動(dòng)向教師尋求幫助。在此基礎(chǔ)上，教師將問題進(jìn)行分類整合，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性、有側(cè)重地為學(xué)生后續(xù)的任務(wù)型閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)，使教學(xué)取得更好的效果。

2.自主閱讀任務(wù)。在明確課堂需要解決的問題后，教師可以為學(xué)生設(shè)置自主閱讀任務(wù)，以學(xué)生的問題為載體，帶動(dòng)其自主學(xué)習(xí)。這要求教師對(duì)學(xué)生提出明確的自主閱讀要求，并在不影響課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度的前提下，最大限度地減少對(duì)學(xué)生課堂自主閱讀的干涉和約束。在這一過程中，教師要給予學(xué)生必要的閱讀提示和輔助學(xué)習(xí)資源，防止學(xué)生陷入與預(yù)習(xí)階段相似的閱讀困境。比如，“情景再現(xiàn)”提示，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與課文描述的場景相近的圖片、動(dòng)畫或視頻，將其通過多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“融文于景”式的自主閱讀，在大膽想象和直接觀察的結(jié)合下理解課文內(nèi)容，說一說獲得了哪些預(yù)習(xí)時(shí)沒注意到的閱讀收獲。再比如，“微課”輔助學(xué)習(xí)資源，教師可以根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)判學(xué)生可能存在的問題，堅(jiān)持“具體問題具體分析”的原則，針對(duì)“學(xué)生可能存在的問題”制作不同的微課視頻，進(jìn)而在基于學(xué)生不同問題推進(jìn)課堂自主閱讀任務(wù)時(shí)，出示不同微課，讓學(xué)生在微課的支持下降低自主閱讀難度，消除預(yù)習(xí)中的困惑，保障其自主閱讀的有效性，從而為后續(xù)的任務(wù)型閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.協(xié)作探究任務(wù)。有些初中語文閱讀難題需要學(xué)生合作解決，如學(xué)習(xí)作者的寫作藝術(shù)、表現(xiàn)手法，找出課文立意，理解作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。由這些難題生成的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定的綜合性和復(fù)雜性，學(xué)生如果獨(dú)立探究，極易忽略一些關(guān)鍵信息，造成對(duì)任務(wù)的片面理解。因此教師在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置協(xié)作探究任務(wù)，讓學(xué)生分組協(xié)作，合力探究綜合性、復(fù)雜性學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試在協(xié)作中解決閱讀難題。以“找出課文立意”為例，教師可以在學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，詢問學(xué)生“如果現(xiàn)在讓你評(píng)價(jià)這篇課文，你認(rèn)為它的立意是什么？好在哪里”，而引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)。隨后，教師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，提出建議“看來對(duì)于課文的立意，同學(xué)們的觀點(diǎn)不是十分一致。接下來與你周圍的同學(xué)討論一下吧，看看課文的立意到底是什么”，引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行小組討論，協(xié)作探究課文深層立意。學(xué)生以小組為單位展開討論，先在小組中統(tǒng)一觀點(diǎn)，然后在小組交流中分別說明立場，說服他人或完善本組與個(gè)人的觀點(diǎn)，這樣就有效規(guī)避了課堂集體討論的混亂現(xiàn)象，能夠快速突破閱讀難題。

4.解決問題任務(wù)。問題是促進(jìn)思考和閱讀理解的關(guān)鍵，想要讓學(xué)生在初中語文閱讀中持續(xù)思考課文內(nèi)容和情感，必須不斷提出問題，使其產(chǎn)生“解決問題”的積極性。因此，在課堂自主閱讀、協(xié)作探究以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都可以滲透解決問題任務(wù)。而在設(shè)置問題時(shí)，教師不僅要聚焦課文本身，還要關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。以初中語文經(jīng)典課文《三峽》為例，為使學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主提問、自主閱讀、協(xié)作探究的基礎(chǔ)上，教師可以聚焦課文中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巒疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”等內(nèi)容，設(shè)置“三峽的山有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)語句進(jìn)行簡單概括”“三峽的水在不同季節(jié)各有怎樣的特點(diǎn)？課文中的哪些語句把它們寫了出來”等問題。每一個(gè)問題對(duì)應(yīng)著一個(gè)任務(wù)，學(xué)生要想圓滿完成任務(wù)，既可以獨(dú)立思考問題，也可以圍繞問題進(jìn)行合作探究和交流。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中的表現(xiàn)，及時(shí)走近學(xué)生，了解學(xué)生的“新疑惑”，針對(duì)這些“新疑惑”設(shè)置集體討論問題，生成以“集思廣益”為主要完成形式的解決問題任務(wù)。這樣，當(dāng)越來越多的閱讀問題得到解決時(shí)，學(xué)生定然越來越靠近深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.趣味拓展任務(wù)。在初中語文課堂應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，教師不可忽略趣味拓展任務(wù)。吟誦、辯論、個(gè)人演講、比較閱讀等富有趣味的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生更好地感受初中語文閱讀樂趣，使課堂教學(xué)余味無窮，不僅可以在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能改善學(xué)生的初中語文任務(wù)型閱讀態(tài)度［3］。教師可以根據(jù)課堂閱讀需要和教學(xué)時(shí)間安排，合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容。比如吟誦任務(wù)，教師可以在詩詞閱讀教學(xué)中設(shè)置該任務(wù)，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，模仿古人吟誦詩詞，在吟誦中感受、理解詩詞獨(dú)特的韻律美，使學(xué)生增加對(duì)中華民族古詩詞的喜愛之情。再比如比較閱讀任務(wù)，教師可以在人文主題明確的閱讀教學(xué)中，整理一些課外同主題閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，使其借助表格等工具，總結(jié)閱讀對(duì)象、寫作結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等方面的差異，討論“如何通過不同方式表現(xiàn)相同的主題和情感”，使學(xué)生在對(duì)課文的對(duì)比學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步深化閱讀感悟，增強(qiáng)對(duì)中華民族語言文字的魅力的感知。

（三）重視課后復(fù)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)大閱讀教學(xué)效果

課后學(xué)習(xí)活動(dòng)為鞏固課堂活動(dòng)而存在，具有加深知識(shí)記憶、促進(jìn)情感內(nèi)化等作用，是擴(kuò)大課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。初中語文閱讀教學(xué)要想取得良好效果，必須重視課后學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖耍趹?yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須重視課后復(fù)習(xí)任務(wù)。

1.以鞏固課堂為核心。教師應(yīng)以鞏固課堂為核心設(shè)置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的鞏固、強(qiáng)化作用，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)習(xí)框架［4］。作業(yè)是一個(gè)很好的選擇。比如讀后感作業(yè)、思維導(dǎo)圖作業(yè)等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在讀后感中寫下閱讀收獲，包括“讀到了哪些信息”“學(xué)到了哪些知識(shí)”“體會(huì)到了哪種情感”“這次閱讀讓我建立了什么樣的目標(biāo)（理想/信念）”等；也可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將課文相關(guān)信息整理出來，在結(jié)構(gòu)化的思維圖示中歸納寫作結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、立意與情感態(tài)度等重要信息。學(xué)生在不同形式的作業(yè)任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，能夠始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，有助于其鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，取得更好的閱讀效果。

2.鼓勵(lì)開放性學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行開放性的語文學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供開放性任務(wù)。學(xué)生的語文思維和學(xué)習(xí)能力，可以在開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。新課程改革要求初中語文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課后的開放性語文實(shí)踐的重視，認(rèn)為開放性實(shí)踐活動(dòng)具有培養(yǎng)學(xué)生語文綜合品質(zhì)的特殊作用。那么，開放性任務(wù)應(yīng)如何設(shè)置呢？教師可以將“讓學(xué)生自由表達(dá)”視為重要思路。比如半命題習(xí)作任務(wù)，教師可以利用“半命題”的開放性，增強(qiáng)學(xué)生課后習(xí)作的積極性，圍繞課文主題進(jìn)行寫作，寫一篇與課文立意相同、作者情感態(tài)度與價(jià)值觀相似，但內(nèi)容和語言截然不同的作文。再比如人物（事件）評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)搜集資料，對(duì)課文中的人物和事件作出評(píng)價(jià)，在“人物小傳”或“時(shí)評(píng)”部分寫下自己的感想。由于評(píng)價(jià)人物和事件的角度與作者存在一定差異，學(xué)生能夠?qū)φn文形成新的理解，閱讀收獲自然得以增加。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生還可以辯證、客觀地看待人物和事件，大大提升思維水平。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)，有著深刻的、積極的意義。初中語文教師要積極探索任務(wù)型閱讀應(yīng)用策略，將其與初中語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 ，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展語文思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)型閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)型閱讀的認(rèn)同感，從而保障任務(wù)型閱讀的教學(xué)效果。

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