齊正達 肖長春 朱力誠 郭宇祺

［摘要］2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)使得在線學習成為疫情防控期間教學任務實施的主要形式。在線學習對傳統(tǒng)教學模式與互動模式進行了不同程度的重構(gòu)，為新技術(shù)、新媒介視域下的教學實踐帶來了機遇與挑戰(zhàn)。文章基于伯格曼聚焦實踐論視角，對在線學習互動模式進行審視，并為師生提升在線學習效果提出可行性建議。

［關(guān)鍵詞］在線學習；聚焦實踐；互動模式

2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情使在線學習成為疫情防控期間教學任務實施的主要形式。雖然在線學習的實踐過程中存在不少問題，但其作為一種重要的教學方式，是對傳統(tǒng)線下教學模式的有效補充。不同于傳統(tǒng)的線下面對面教學模式，在線教學和在線學習的過程中，教師教學行為與師生互動模式都發(fā)生了重要變化。文章基于伯格曼聚焦實踐論視角，研究在線學習情境中教學互動模式的轉(zhuǎn)變。

一、在線學習的興起與聚焦實踐

在線學習，是指利用信息技術(shù)進行遠程學習的活動，是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學活動相結(jié)合的特殊學習模式。隨著移動設(shè)備的普及，在線學習由異步、零散、間斷走向同步、整合、實時化。近十年來，在線學習主要覆蓋“課外”學習、“選修”學習、終生學習（以成人教育為代表）等領(lǐng)域，覆蓋群體比較有限。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，為落實教育部“停課不停學”的要求和對疫情防控工作的考慮，聚集式、跨區(qū)域流動的線下課堂教學被“居家網(wǎng)課”取代。新冠肺炎疫情背景下的在線學習，呈現(xiàn)以下三個特點：首先，在線學習的參與群體及規(guī)模發(fā)生了變化，在線學習從線下學習的補充手段轉(zhuǎn)變成師生課堂互動和溝通的首要途徑；其次，在線學習平臺主要充當傳播渠道、傳播介質(zhì)而非內(nèi)容生產(chǎn)者的角色，部分即時通信工具也加入了提供線上學習服務的大軍之中；最后，各種各樣的線上學習模式出現(xiàn)，實時互動（如舉手發(fā)言、彈幕、送花等）成為重要溝通方式。

在前疫情時代，針對在線學習的研究多集中于慕課平臺的教學模式、行為互動以及教學效果［1-2］；而在疫情期間及后疫情時代，直播教學成為主要的授課模式［3］。因此，有關(guān)線上教學的研究在近兩年明顯增多，成為學界關(guān)注的熱點問題。筆者以“在線學習”為主題，將研究范圍限定在“人文社科”領(lǐng)域，通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫上檢索可得：2019年發(fā)表在北大核心和CSSCI 上的相關(guān)論文有363篇，2020年有495篇，2021年有589篇，關(guān)于在線學習的研究在近兩年有明顯增加。國內(nèi)學者對在線學習的研究大多從具體實踐入手，分析教學效果并探究相應的改良方法［4］，而從理論視角切入，再概括整體規(guī)律的研究稍顯不足。在近兩年的核心期刊中，僅有孫田琳子的《虛擬現(xiàn)實教育應用的倫理反思—基于伯格曼技術(shù)哲學視角》一文，從技術(shù)哲學的角度探討了在線教育的倫理關(guān)系。

伯格曼技術(shù)哲學與現(xiàn)象學的研究思路類似，注重研究對現(xiàn)象本身的建構(gòu)及其所表現(xiàn)的意義。因此，伯格曼提出了焦點物、聚焦實踐以及設(shè)備范式這三個核心概念。焦點物是指具有會聚其所在場域中各種要素的能力，并吸引人圍繞其展開行為互動與情感表達的事物；聚焦實踐是指人們在焦點物的指引下進行互動與交流的實踐過程；設(shè)備范式作為與焦點物、聚焦實踐相對的概念，可以理解為聚焦實踐的異化，其核心內(nèi)涵是現(xiàn)代社會人群在追求可用性的指引下，根據(jù)可用性法則決定自己的行為活動和生活方式［5］。焦點物和聚焦實踐更多出現(xiàn)于前技術(shù)時代，設(shè)備范式更多的出現(xiàn)于工業(yè)革命后的技術(shù)時代，其本身帶有對人受制于技術(shù)人工物的批判視角。

那么，相較于線下教學，在線學習技術(shù)究竟是作為一種焦點物存在，還是作為一種設(shè)備范式發(fā)揮作用？其對原屬于聚焦實踐的師生互動有何影響？文章將從伯格曼技術(shù)哲學的理論視角，對在線學習的行為延異進行審視，并針對其中的問題提出建議。

二、在線學習對教學模式的重構(gòu)

（一）單向注意與體驗剝離

多種教學形式對學生學習行為的干擾，使得學生在學習過程容易脫離學習狀態(tài)。在線下教學情境中，教師會引導學生聚焦講臺、黑板等物體，開展真實可感的實踐。當脫離這種機制時，教師與學生之間的互動便受到了物質(zhì)數(shù)字化及場域虛擬化的影響，學習的主導權(quán)會向?qū)W生一方偏移。

在線學習情境下，學生脫離場域的本質(zhì)是對互動的脫離。因為在聚焦實踐的標準下，在線學習更加傾向于發(fā)揮設(shè)備范式的功能，即機械化單向傳播。在這種情況下，人及其活動不再是在線學習的主體，導致學生缺失不少在互動引導下的課堂體驗。

（二）教學邏輯的重新建構(gòu)

多媒體演示在出現(xiàn)之初，更多是充當教學輔助手段。隨著這一技術(shù)的廣泛運用，其取代了黑板成為新的課堂焦點物。設(shè)備范式在形成前，其本身即具有某種功能，能夠替代以往人類活動中的焦點物，這也會導致原本的情境發(fā)生變化。這種變化并不一定是消極的，例如，幻燈片在線下教學中很好地替代了黑板與粉筆，作為新的焦點物并構(gòu)建出新情境。

因此，教師在教學活動中應用技術(shù)人工物時，首先要明確其功能是輔助教學，而非建構(gòu)教學，其是幫助學生聚焦實踐的輔助性手段。如果技術(shù)手段占據(jù)主導地位，行為主體便會受到設(shè)備范式的影響。在缺乏情感互動與人文關(guān)懷的教學環(huán)境下，教學主體更容易“離場”。

（三）技術(shù)輔助下的師生“在場”

在線學習改變了教師的教學方式，教師在“離場”狀態(tài)下也能建構(gòu)規(guī)范與評估反饋機制。而其建構(gòu)過程，實際上是要塑造技術(shù)環(huán)境下的虛擬場域，以此達到師生在技術(shù)輔助下的“在場”效果。

教師群體往往具有將線下教學行為帶入技術(shù)人工物的慣性，例如，教師與學生在課程開始時的簽到、課堂進行中的問答互動，這些行為是在技術(shù)環(huán)境下對線下教學情境的保留。以行為與互動為媒介，教師能在線上建構(gòu)出與線下教學類似的情境。在線學習由于儀式規(guī)范和教學反饋的不足，對師生之間的互動交流提出了更高要求。

線上教學的評論區(qū)中會有大量的留言，其數(shù)量一般要多于線下教學，這與在線學習的互動門檻及付出成本較低有關(guān)，因此，在線學習是一種可以調(diào)動學生參與意愿的方法。但是，如果學生在課堂活動開始階段就已“離場”，那么這種互動他們是無法參與的；而當評論區(qū)被學生彈幕“刷屏”時，為了保證課堂進度，教師可能選擇性回復或不回復，師生的課堂互動也會受到影響。

三、在線學習對互動模式的重構(gòu)

（一）在線學習的互動媒介

媒介是聯(lián)系外部客觀世界與個人知覺感受的樞紐。對我們而言，行為本身就是一種媒介。在教學過程中，師生通過動態(tài)的相互感知與反饋進行互動，教學互動通常以教師為發(fā)起者。

在線下教學中，當教師做出某種行為時，學生會通過這一行為媒介接收信息，內(nèi)化加工后再做出反饋，并外化為某種表情或肢體語言，最后被教師接收，從而完成一個完整的互動過程。依據(jù)艾伯特·梅拉比安提出的“73855”定律，有效的溝通技巧包含三大要素，即55%的肢體語言，38%的聲音和7%的說話內(nèi)容。線下教學遵從的是一種視覺化的互動邏輯，視覺交流是傳播活動的主要內(nèi)容，這些視覺符號包括教師的手勢、在講臺上的移動等。

與線下教學相比，在線學習的視覺化屬性并不強。由于在線學習的客觀技術(shù)限制，教師的肢體語言的教學效果被大大削弱。因此，在線學習的視覺互動性不如在線下教學中顯著，師生需要調(diào)動其他感官來加強互動，以此確保課堂教學的有序運行。

所以，學生通過聽覺接收信息并進行加工，以實現(xiàn)一種技術(shù)環(huán)境下的“在場”就顯得尤為重要。在師生不能面對面交流的情況下，學生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷在腦海中完善對教學活動的理解，能強化自身對課堂的感知與專注力。

（二）在線學習的互動效果

概念與知覺的生成始于對異狀的感知，在既有的認知未受到?jīng)_擊時，人們通常不會意識到習慣所包含的意義［6］。對大學生而言，長期的線下教學活動使他們對課堂互動形成了一種認知慣性，因而，他們對線上教學互動的延異并不敏感。

線下教學互動行為的形成原因，主要分為兩個方面。其一是教育的規(guī)訓。教師在申明課堂規(guī)則后，通過教學逐漸強化學生的課堂規(guī)則意識。其二是個人的興趣。它對教學互動行為具有雙重意義，若學生有興趣加入課堂，他們對互動的態(tài)度就是正向的，反之，學生便會產(chǎn)生抵觸情緒。在外部因素與內(nèi)部因素的共同作用下，才能達到理想的課堂互動效果。

線上學習由于缺少線下教學的外部規(guī)范，師生的課堂互動效果便會受到影響。例如，在線下課堂中，當教師要求某一學生回答問題時，學生一般會有所反饋；而在線上課堂，教師點名回答問題時，學生可能已離開課堂或以設(shè)備故障等為借口拒絕互動，且在此過程中，他們面對的課堂互動壓力較小，導致線上學習的互動效果不夠理想。

根據(jù)表1內(nèi)容具體分析，一方面，由于在線學習場域的虛擬化，學生參與顯性互動的門檻降低，其互動壓力有所減少；另一方面，在線學習加強了課堂的隱性互動，學生對教師形象的主觀建構(gòu)成為教學過程的重要組成部分，但參考元素的單一性（聲音為主）使這一過程較難完成，影響了學生在課堂的專注度及參與效果。這就對學生的個人素養(yǎng)及教師的傳播能力提出了更高要求。

（三）在線學習的互動意義

教師通過行為引導學生適應互動并做出反饋，這是線下教學情境下的互動范式。從本質(zhì)上來講，線下教學互動是一種具有中心性的結(jié)果—教師的行為是互動的源頭。因此，線下教學的“聚焦實踐”屬性，說明教師既是聚焦行為的發(fā)起者，又是實踐的參與主體，其行為驅(qū)動著互動不斷產(chǎn)生。

在線學習同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一樣，具有“去中心化”的態(tài)勢，教師在線下教學的中心地位受到了影響。在此背景下，聚焦行為引導的單一性使得“互動”這一聚焦實踐必須成為對抗設(shè)備范式的重要存在，以此增強學生的注意力和參與意愿。同時，相較于線下教學，學生在線學習時由于認知的不完整性及受個人主觀意愿的影響，整體的課堂反饋效果和師生互動效果有所減弱。在設(shè)備范式削弱互動影響力的情況下，師生可能會進入一種事實“離場”的狀態(tài)，因此，相較于線下教學中的單向規(guī)訓與規(guī)范約束，在線學習需要師生雙方發(fā)揮主觀能動性才能達成課堂的良性互動。

四、對當下在線學習實踐的啟示

（一）強化教師“引導者”的角色定位

教師在在線學習模式中發(fā)揮著重要作用，與線下教學一樣，教師仍需要為學生提供學習資料和解答疑難問題，與學生進行交流互動，對學生作業(yè)情況進行反饋與監(jiān)督等，這些都會影響學生的在線學習體驗。因此，教師應充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學技能。同時，教師要積極適應教學模式的轉(zhuǎn)變，提高應用新興教學技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變角色定位。教學技術(shù)的發(fā)展重構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師與學生處于課堂活動的同一水平線，使得“傳授內(nèi)容—接受知識”的過程變得純粹，學生的自主性在線上教學中得以體現(xiàn)。所以，教師要積極探索并適應線上教學模式，成為線上教學的參與者和引導者。

（二）培養(yǎng)學生在線學習的習慣

在線學習模式會弱化學生的學習體驗，因此，學生應當提高自身在線學習的適應能力，養(yǎng)成在線學習的良好習慣。互聯(lián)網(wǎng)在在線上學習情境中起到傳遞信息的作用，但是，如何運用好互聯(lián)網(wǎng)對學生來說是一個巨大的考驗，這考驗學生的注意力與信息處理能力。線上學習模式要求學生能夠自主辨別和處理各類信息，增強知識建構(gòu)能力，適應在線學習模式，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)媒介的優(yōu)勢，與學生加強互動，改變“教師主動傳授，學生被動接受”的傳統(tǒng)教學模式。

（三）從技術(shù)端優(yōu)化師生的學習體驗

在線學習模式與傳統(tǒng)線下學習模式相比，線上教學以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，從伯格曼的技術(shù)哲學視角分析，這一“技術(shù)人工物”帶來的“聚焦實踐”開啟了新的情境。雖然技術(shù)介入能在網(wǎng)絡(luò)平臺搭建虛擬的教學空間，師生能夠在“離場”的環(huán)境下開展在線學習，但是這種方式也存在諸多不足，最重要的是師生難以調(diào)動感官參與教學互動。教師與學生的線上課堂往往是聲音課堂，這就使得師生的視覺感官能動性弱于線下教學課堂。學生在線上學習時主要通過數(shù)字化處理的聲音和數(shù)字化課堂內(nèi)容獲取信息，而目前的技術(shù)條件難以建構(gòu)能夠充分調(diào)動師生所有感官的虛擬環(huán)境，這便影響了師生的課堂互動體驗。在科學技術(shù)日新月異的時代背景下，我們要從技術(shù)端優(yōu)化線上教學設(shè)施，優(yōu)化師生的學習體驗。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化線上教學的外部

環(huán)境

考慮到我國農(nóng)村大學生人口數(shù)量龐大、地區(qū)發(fā)展差異較大的現(xiàn)實情況，許多農(nóng)村大學生沒有線上學習的外在基礎(chǔ)條件，這會在一定程度上影響他們的學習。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)部門要建設(shè)并完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，這是師生在線學習順利進行的重要保障。同時，我們要優(yōu)化線上教學的外部環(huán)境，改變?nèi)藗儗υ诰€學習的傳統(tǒng)觀念。例如，家長應當積極融入在線學習的場域中，改變“在線學習功效論”觀點，理性看待在線學習，對學生加以引導與督促，使其養(yǎng)成良好的自主學習

能力。

［參考文獻］

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