鄭安妮

摘 要“90后”班主任專業(yè)成長(zhǎng)在外部環(huán)境上，面臨巨大挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)資源豐富、成長(zhǎng)路徑多元，同時(shí)存在發(fā)展空間逼仄的困境；在內(nèi)在個(gè)性上，自我實(shí)現(xiàn)需求更高、發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)性更強(qiáng)、成長(zhǎng)動(dòng)力源偏向自發(fā)性、學(xué)生觀更加平等包容。針對(duì)其成長(zhǎng)特征，區(qū)域管理部門要優(yōu)化發(fā)展平臺(tái)、完善激勵(lì)制度；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)形式、開(kāi)展同伴互助；個(gè)人要勤于自我反思、堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)。各個(gè)教育主體發(fā)揮各自職能，促進(jìn)“90后”班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞 班主任專業(yè)發(fā)展；“90后”班主任；訪談

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2023）03-0061-05

當(dāng)前，“90后”教師逐漸走上德育崗位并成為目前及未來(lái)班主任隊(duì)伍的主力軍，肩負(fù)著立德樹(shù)人的重任。與“80后”“70后”班主任相比，“90后”班主任成長(zhǎng)于信息社會(huì)，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，加之在學(xué)生時(shí)代接受的是素質(zhì)教育，其特長(zhǎng)、愛(ài)好在一定程度上被尊重和發(fā)揚(yáng)，自身個(gè)性更加鮮明。有學(xué)者通過(guò)分析其成長(zhǎng)環(huán)境和群體特點(diǎn)，總結(jié)出“90后”青年群體觀念強(qiáng)、個(gè)性色彩突出、具有理性的人生態(tài)度，以及具有鮮明的平等意識(shí)等特點(diǎn)，隨之帶來(lái)的是追求享樂(lè)主義、責(zé)任意識(shí)弱化、缺乏自我反省等問(wèn)題。[1]

如果用群體雕塑來(lái)形容“80后”，那么“90后”就是一座座獨(dú)立的個(gè)人雕塑。[2]在日常學(xué)校生活中不難發(fā)現(xiàn)，“90后”青年所具有的鮮明時(shí)代特征在班主任群體已有所顯現(xiàn)。了解“90后”班主任專業(yè)成長(zhǎng)的獨(dú)特之處，將有助于探索更適合的培訓(xùn)方式，助力班主任專業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

本研究主要采用訪談法，選擇A地7位不同年齡層的初中優(yōu)秀班主任（見(jiàn)表1），圍繞個(gè)人成長(zhǎng)這一話題深入訪談，力求了解“70后”“80后”“90后”三代班主任任職初期的經(jīng)歷。

訪談中，筆者會(huì)概括、復(fù)述訪談對(duì)象的回答并詢問(wèn)“對(duì)嗎”“是這樣嗎”，以尋求確認(rèn)，力求訪談資料清晰準(zhǔn)確。之后，通過(guò)三級(jí)編碼對(duì)訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析。首先，以“盡量使用受訪者原話”為原則進(jìn)行開(kāi)放性編碼，即抽象化、概念化處理，最終確定45個(gè)概念；進(jìn)而厘清概念，確定更高層次的范疇和維度，通過(guò)主軸性編碼確定8個(gè)范疇，包括資源、途徑、空間、自我實(shí)現(xiàn)、規(guī)劃目標(biāo)、成長(zhǎng)動(dòng)力、學(xué)生觀。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇性編碼，最終，通過(guò)比較歸類確定兩大核心范疇，即“外部環(huán)境”和“內(nèi)在個(gè)性”。由此，探究“90后”班主任專業(yè)成長(zhǎng)特征。

二、訪談結(jié)果分析

（一）“90后”班主任成長(zhǎng)的外部環(huán)境

外部環(huán)境對(duì)班主任的成長(zhǎng)有著重要影響。隨著社會(huì)進(jìn)步和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，“90后”班主任成長(zhǎng)的外部環(huán)境與“70后”“80”后班主任相比，具有明顯差異。

1.專業(yè)發(fā)展要求更高且教育情境更加復(fù)雜

剛上班時(shí)，班主任的主要工作就是班級(jí)管理，主要問(wèn)題是學(xué)生調(diào)皮、愛(ài)打鬧。沒(méi)有抑郁等心理問(wèn)題，也根本不涉及親子關(guān)系上的家校溝通，更沒(méi)有像現(xiàn)在年輕老師那么多的加班。把班級(jí)帶好，成績(jī)好，不出亂子就行。（70D01）我剛當(dāng)班主任時(shí)，學(xué)生的情況哪里有現(xiàn)在這么復(fù)雜！手機(jī)也沒(méi)有現(xiàn)在這么智能，和家長(zhǎng)聯(lián)系就是偶爾到學(xué)校來(lái)聊一聊。（80Z02）

與“70后”“80后”相比，“90后”班主任面對(duì)的當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)需求更多，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注度更高，教育政策的調(diào)整力度更大。這導(dǎo)致其工作時(shí)間更長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容更多。

訪談對(duì)象“90后”教師A、M、L均畢業(yè)于國(guó)內(nèi)重點(diǎn)師范院校，J教師畢業(yè)于非師范重點(diǎn)院校。他們均表示，在大學(xué)期間未學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化的班主任課程。當(dāng)前，少有院校開(kāi)設(shè)專門的班主任培養(yǎng)課程，這使得高校畢業(yè)生即使是師范生，在走上講臺(tái)之初仍然缺乏班主任專業(yè)技能，相當(dāng)于“一張白紙”。而“90后”班主任面臨的教育情境更加復(fù)雜，任職初期的壓力可想而知：

上班的頭三年覺(jué)得自己成長(zhǎng)很迅速，幾乎天天連軸轉(zhuǎn)，就像野草一樣“野蠻生長(zhǎng)”。因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的狀況太多了，學(xué)生之間、學(xué)生與科任老師、家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間等矛盾，學(xué)生的心理問(wèn)題、手機(jī)問(wèn)題、早戀問(wèn)題，抑郁癥、自殘自殺的學(xué)生，我全都遇到過(guò)。（90A05）學(xué)生和成人的思維方式不一樣，家長(zhǎng)的素質(zhì)涵養(yǎng)也不一樣，和不同的人對(duì)話，就要切換到他的頻道，這對(duì)一個(gè)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的新手來(lái)說(shuō)，太心累了。（90A05）

2.學(xué)習(xí)資源豐富但篩選困難

無(wú)論哪個(gè)年代的班主任，“身邊的老教師”都是可從外部獲取的最直接有效的學(xué)習(xí)資源。

那會(huì)兒，唯一的學(xué)習(xí)方式就是請(qǐng)教老教師。（70D01）工作三年后才當(dāng)班主任，主要是聽(tīng)老教師傳授經(jīng)驗(yàn)。（80Z02）我比較喜歡觀察和借鑒，也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老教師。（90L07）

相比“70后”“80后”，“90后”班主任在任職之前有更豐富的閱歷體驗(yàn)，這也是一種樸素、可“拿來(lái)即用”的專業(yè)成長(zhǎng)資源。

我大學(xué)時(shí)做過(guò)學(xué)生助理，組織過(guò)一些學(xué)生活動(dòng)?，F(xiàn)在班上開(kāi)展的很多活動(dòng)就是脫胎于大學(xué)時(shí)期的活動(dòng)。（90M06）在當(dāng)“后媽”班主任之前，我做過(guò)德育干事和教學(xué)干事，這個(gè)經(jīng)歷對(duì)上手班主任工作有一定幫助。（90L07）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，與“70后”班主任面臨資源匱乏的情況相比，“90后”班主任陷入了另一種極端處境，即信息過(guò)剩，遴選信息的過(guò)程面臨不小的困難：

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源非常多，獲取學(xué)習(xí)資源并不難，反而在篩選上花費(fèi)的時(shí)間更多。浪里淘沙一樣尋找含金量高的、對(duì)自己有用的東西，挺費(fèi)勁的。（90A05）

3.成長(zhǎng)路徑更加多元但發(fā)展空間逼仄

相較之下，“70后”“80后”班主任成長(zhǎng)路徑比較單一，缺少上級(jí)的安排與指導(dǎo)，缺少高平臺(tái)的引領(lǐng)與示范，存在隨意性、盲目性。當(dāng)前，各級(jí)各類培訓(xùn)為“90后”班主任的成長(zhǎng)提供了多元路徑，7位訪談對(duì)象的經(jīng)歷印證了這一點(diǎn)：

入職前的新崗教師培訓(xùn)既介紹本地教育特點(diǎn)，又推薦了班主任相關(guān)書(shū)籍，讓我有了一定的心理準(zhǔn)備。剛?cè)肼殨r(shí)學(xué)校培訓(xùn)上，校長(zhǎng)說(shuō)“好的教育要有好的關(guān)系”，這讓我感觸很深。（90M06）上班第二年我加入了名班主任工作室，還參加過(guò)一個(gè)成長(zhǎng)項(xiàng)目，寫(xiě)了一篇文章，因?yàn)橐剿?、要?shí)踐，還要總結(jié)梳理，這個(gè)過(guò)程讓我有很大的成長(zhǎng)和收獲。為了準(zhǔn)備新崗班主任比賽，我每天堅(jiān)持讀書(shū)打卡，還要對(duì)工作進(jìn)行梳理和反思，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)還是蠻有幫助的。（90A05）我有看過(guò)一些書(shū)，因?yàn)樯抖疾恢缆?。在入職之前，就考取了三?jí)心理咨詢師證書(shū)，這對(duì)我一入職就當(dāng)班主任還是有潛移默化的影響的。（90J04）

但是，班主任存在發(fā)展空間逼仄的現(xiàn)實(shí)困境。訪談中，7位班主任都談到了當(dāng)下工作的瑣碎和耗時(shí)?！?0后”“80后”班主任在任職初期尚未像如今這般，還有較多的發(fā)展空間。當(dāng)時(shí)，班主任比科任老師每周就多一節(jié)班會(huì)課，每天早上、中午再進(jìn)班幾分鐘。沒(méi)怎么開(kāi)過(guò)班主任會(huì)，所以每天的工作量沒(méi)比科任老師多太多。（70D01）

而“90后”班主任能夠用來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的時(shí)間和精力變得很少：平時(shí)工作太累了，我周六要睡一整天才能緩過(guò)來(lái)。（90M06）區(qū)里在學(xué)科和班主任兩邊都有不少培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有時(shí)沖突了就不得不做選擇。班主任工作內(nèi)容太龐雜，把白天割得七零八碎，不得不壓縮晚上的時(shí)間備課。每天身心俱疲，一沾床就能睡著。（90A05）活動(dòng)太多，哪個(gè)不需要班主任操心？防火、禁毒、核酸檢測(cè)各級(jí)各類事務(wù)，要填的表格數(shù)不勝數(shù)。下班之后還要隨時(shí)回復(fù)家長(zhǎng)的微信信息，生怕忘記了引發(fā)誤會(huì)。很少有一塊完整的時(shí)間屬于自己，每天都在重復(fù)性勞動(dòng)。（90A05）

“90后”班主任專業(yè)成長(zhǎng)在時(shí)間上得不到保障，發(fā)展空間被大量瑣碎的事務(wù)擠占，成長(zhǎng)自由被繁重的教學(xué)任務(wù)和超負(fù)荷工作量剝奪。長(zhǎng)此以往，會(huì)損害班主任的身心健康、生活質(zhì)量、終身成長(zhǎng)。由于人員編制涉及方方面面，沒(méi)有人事和財(cái)政部門的介入，教育部門的一些規(guī)定難以落地實(shí)施。工作職責(zé)未界定，崗位歸屬未解決，班主任奔波于各個(gè)職能科室，履行許多處于學(xué)生管理邊緣的工作職責(zé)，實(shí)際工作量仍舊有增無(wú)減。[3]這不利于班主任專業(yè)上的長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）“90后”班主任成長(zhǎng)的內(nèi)在個(gè)性

除了外部環(huán)境，內(nèi)在的個(gè)人特質(zhì)，如有認(rèn)知、觀念、意志等對(duì)班主任專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要?！?0后”班主任與“70后”“80后”班主任相比，內(nèi)在個(gè)性特突出。

1.自我實(shí)現(xiàn)需求更高

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，“70后”“80后”班主任一般容易滿足于安全需要層次和社會(huì)需要層次。

我剛當(dāng)班主任時(shí)，覺(jué)得好班主任就是能管住學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)話，不發(fā)生打架事件。（70D01）班主任工作帶給我的最大收獲是反哺學(xué)科教學(xué)，提高成績(jī)。（70D01）沒(méi)當(dāng)班主任時(shí)，看著班主任老師和學(xué)生的關(guān)系更親近，對(duì)學(xué)生能“招之即來(lái)”，這讓我挺羨慕，有想做班主任的沖動(dòng)。（80Z02）

如果未來(lái)我發(fā)現(xiàn)了更喜歡、更適合自己的職業(yè)，會(huì)考慮轉(zhuǎn)行。如果從工作強(qiáng)度和酬勞所得兩個(gè)方面看，其實(shí)班主任是一份性價(jià)比很低的活——除非它帶給我不一樣的成就感和幸福感，精神獎(jiǎng)勵(lì)超越物質(zhì)激勵(lì)。（90A05）我有挺多點(diǎn)子和想法的，只有當(dāng)班主任才有實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，之前我們班用唱歌的方式慶祝共產(chǎn)黨成立100周年，這是我想組織的活動(dòng)，所以樂(lè)在其中，即使要額外找歌曲、制作PPT，也不覺(jué)得累。（90M06）面對(duì)瑣碎的工作，我發(fā)現(xiàn)自己能夠完成得不錯(cuò)，這會(huì)讓我看見(jiàn)自己的內(nèi)在力量，而這份深層次成就感給我的支撐不僅體現(xiàn)在工作上，還體現(xiàn)在生活、社交等方面。（90M06）

“90后”班主任在自我實(shí)現(xiàn)方面有較高需求，其不單指向教書(shū)和育人，更指向深層次的生命體驗(yàn)和思想靈性。

2.發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)性更強(qiáng)

任職初期，“70后”班主任發(fā)展規(guī)劃比較模糊，把個(gè)人發(fā)展和班級(jí)發(fā)展混為一談。“80后”班主任更加注重做事效率，渴求事半功倍，希望把自己從繁雜的工作中解脫出來(lái)。

希望班級(jí)能夠讓科任老師滿意，其次是希望班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。有成長(zhǎng)規(guī)劃也是針對(duì)班級(jí)的，個(gè)人的就沒(méi)有了。（70D01）那會(huì)兒希望能帶好班，讓班級(jí)團(tuán)結(jié)向上。對(duì)我個(gè)人的話，就希望做事的效率更高?，F(xiàn)在覺(jué)得自己在理論方面有所欠缺，希望彌補(bǔ)一下。（80Z02）

我認(rèn)為好班主任是嚴(yán)慈相濟(jì)的，能得到學(xué)生的高度認(rèn)同，有感染力和號(hào)召力。我的點(diǎn)子比較多又能很快實(shí)踐，期待舉辦更多有特色的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。我覺(jué)得班干部對(duì)班級(jí)發(fā)展至關(guān)重要，還想在班干部培養(yǎng)方面做點(diǎn)探索。（90M06）我在處理學(xué)生矛盾上花了不少時(shí)間，所以帶第二屆學(xué)生時(shí)，特別注重同學(xué)間的相處。我會(huì)思考怎么建立良好的生生關(guān)系，如何營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，實(shí)踐中會(huì)運(yùn)用一些心理學(xué)的技巧和游戲。（90A05）

“90后”班主任在熟悉工作內(nèi)容、環(huán)節(jié)之后，更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和盲區(qū)，使得未來(lái)發(fā)展目標(biāo)更清晰，既有班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，又有個(gè)人的理想追求。

3.成長(zhǎng)動(dòng)力源更具自發(fā)性

三個(gè)年代班主任的成長(zhǎng)動(dòng)力中都有學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步、與學(xué)生的情感連接，這與教育的本質(zhì)屬性相關(guān)，是教師角色生發(fā)的天然情感。但是，“70后”“80后”班主任的成長(zhǎng)動(dòng)力多是外部、被動(dòng)性的。

譬如：在班主任成長(zhǎng)路上的重要事件，就是工作單位的變化。學(xué)生發(fā)生了變化，所以我也不得不跟著變。調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校以后，我和同年級(jí)的其他三個(gè)班主任關(guān)系非常好，經(jīng)常在一起討論，這個(gè)過(guò)程很受益。（70D01）

相比之下，“90后”班主任的成長(zhǎng)動(dòng)力源則更具自發(fā)性：聽(tīng)講座時(shí)那些優(yōu)秀班主任的分享讓我挺向往的：我是不是也能做到這么好？（90M06）我當(dāng)教師的幸福感和動(dòng)力并不只來(lái)源于學(xué)生的成長(zhǎng)，我站在班主任的視角，可以看見(jiàn)不同生命的成長(zhǎng)狀態(tài)以及背后不同的家庭生態(tài)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，更像一個(gè)社會(huì)學(xué)家或人類學(xué)家，我本身就對(duì)社會(huì)學(xué)很感興趣，這一點(diǎn)挺合胃口的。（90A05）

4.學(xué)生觀更加平等、包容

教師具有怎樣的學(xué)生觀就會(huì)導(dǎo)向怎樣的師生關(guān)系，更加考驗(yàn)班主任的育人智慧和教育理念。相較于“70后”“80后”，“90后”班主任在遇到偶發(fā)事件時(shí)，更傾向于用平等、包容的視角看待學(xué)生。

以前和學(xué)生的談心、聊天非常少，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)。（70D01）有的孩子能理解老師的用心，但也有“敏感”的孩子理解不了，反而變得很叛逆。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)受挫……（80Z02）

我會(huì)更接納學(xué)生的想法，和他們一起欣賞、學(xué)習(xí)新鮮事物。比如之前班上學(xué)生互相潑水，我就組織了一場(chǎng)水球大戰(zhàn)，他們玩得可開(kāi)心了。（90J04）我是比較尊重學(xué)生個(gè)性的，即使個(gè)性不是那么“宜人”，也一定有背后形成的原因。有尊重才能有后面的引導(dǎo)和改變，而且不涉及道德品德的個(gè)性沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分嘛。（90A05）

一項(xiàng)調(diào)研顯示：“90后”教師心目中理想的教育（因材施教、和諧、發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)、自由、快樂(lè)）更符合“素質(zhì)教育”的方向，他們認(rèn)為應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性和差異性，以發(fā)展的眼光和態(tài)度，對(duì)待教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)，特別是應(yīng)該讓學(xué)生自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)。[4]究其成因，“90后”班主任自身就是個(gè)性鮮明的一代，對(duì)差異性明顯的學(xué)生也更加包容和接納。

三、啟示與展望

基于“90后”班主任的成長(zhǎng)特征，不同層面的教育主體應(yīng)發(fā)揮各自職能、采用適宜的對(duì)策。

（一）區(qū)域?qū)用妫簝?yōu)化培訓(xùn)課程，完善激勵(lì)制度

優(yōu)化系統(tǒng)化培訓(xùn)，助力個(gè)性化精準(zhǔn)培養(yǎng)。諸如崗前培訓(xùn)、新崗班主任、骨干班主任等培訓(xùn)，不僅要考慮層次性和系統(tǒng)化，更要注重實(shí)用性和有效性?！?0后”班主任任職之初就置身更加復(fù)雜的教育情境，不僅需要教育理論，更需要實(shí)用技能。區(qū)域?qū)用婵膳c師范院校展開(kāi)廣泛合作，為新崗班主任提供扎實(shí)有效的培訓(xùn)課程，不僅包含心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)，還要包含理論的實(shí)踐應(yīng)用。新崗班主任還需掌握美術(shù)、音樂(lè)、編排節(jié)目、組織活動(dòng)等實(shí)用技能，加強(qiáng)溝通、表達(dá)、合作、協(xié)調(diào)能力。培訓(xùn)可以應(yīng)用為目標(biāo)，增加實(shí)踐操練環(huán)節(jié)。這有助于新崗班主任盡快樹(shù)立專業(yè)成長(zhǎng)自信。

完善激勵(lì)制度，激發(fā)班主任自主能動(dòng)性。有報(bào)告顯示，深圳市寶安區(qū)大幅提高班主任工作津貼，充分發(fā)揮績(jī)效工資的核心激勵(lì)作用，提升了班主任群體的工作熱情和專業(yè)化水平。[5]再如2020年，深圳市南山區(qū)首次開(kāi)展“功勛班主任”評(píng)選，表彰連續(xù)擔(dān)任班主任超過(guò)30年的優(yōu)秀班主任，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)禮遇豐富班主任的職業(yè)內(nèi)涵，溫暖鼓舞著廣大一線班主任。完善目標(biāo)、責(zé)任、情感、物質(zhì)等多種激勵(lì)制度，有助于持續(xù)激發(fā)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)校層面：完善評(píng)價(jià)方式，組建專業(yè)成長(zhǎng)共同體

班主任任用隨意性大，專業(yè)水平的整體提高與根本性改變將無(wú)從談起。學(xué)校應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的準(zhǔn)入制度與評(píng)價(jià)方式，賦予班主任真正的主業(yè)地位，激勵(lì)教師珍惜班主任專業(yè)榮譽(yù)，踐行專業(yè)追求，這也是班主任專業(yè)化的趨勢(shì)。新一代年輕班主任有著更高階的自我實(shí)現(xiàn)需求，對(duì)學(xué)校而言，最高明的管理應(yīng)該是在每個(gè)人“狀態(tài)自尊”的基礎(chǔ)上建立管理架構(gòu)。要用評(píng)價(jià)方式的實(shí)施確證這樣的事實(shí)：班主任是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，是一個(gè)專業(yè)人士才能勝任的工作，是一個(gè)能體現(xiàn)主體價(jià)值、需潛心研究的工作，是一個(gè)有職級(jí)予以榮譽(yù)保障的工作。[6]

校本培訓(xùn)教研等是班主任專業(yè)發(fā)展的重要路徑。班主任培訓(xùn)不能局限于傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”“師帶徒”模式。同一所學(xué)校生源結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，班主任遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可能更為相似。學(xué)?？山M建班主任成長(zhǎng)共同體，讓班主任展開(kāi)專題討論、頭腦風(fēng)暴，成為自身問(wèn)題解決的探討者和研究者。例如，寧波市北侖區(qū)泰河學(xué)校組織33周歲以下教師成立“青禾學(xué)社”，圍繞“問(wèn)題聚焦”“大咖有約”“名師講堂”“生活藝術(shù)”等板塊，著探討“90后”教師密切關(guān)心的問(wèn)題。[7]為青年教師搭建了一個(gè)展示自我、完善自我、提升自我的平臺(tái)，促進(jìn)他們相識(shí)相知、相助相伴、共同成長(zhǎng)。

（三）個(gè)人層面：堅(jiān)持主動(dòng)探索，勤于自我反思

個(gè)人層面的主觀能動(dòng)性是專業(yè)成長(zhǎng)的根本性決定因素?！?0后”班主任的成長(zhǎng)動(dòng)力源更具自發(fā)性，個(gè)體應(yīng)將其轉(zhuǎn)化成積極行動(dòng)，利用社會(huì)、區(qū)域和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，不斷進(jìn)取、超越。新崗班主任應(yīng)從自身特點(diǎn)與外部環(huán)境出發(fā)，制定適宜的成長(zhǎng)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃，逐步成長(zhǎng)為“合格班主任”“優(yōu)秀班主任”乃至“特色班主任”，獲得自我效能感與專業(yè)魅力，滿足自我實(shí)現(xiàn)需求。

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)反思。“90后”班主任不能停留在經(jīng)驗(yàn)層面，堅(jiān)持將“學(xué)習(xí)-反思-研究-總結(jié)-升華”作為自我進(jìn)階的基本模式，不斷優(yōu)化教育實(shí)踐，提升專業(yè)素養(yǎng)。“90后”班主任要爭(zhēng)取在職業(yè)道德方面從一般的道德追求向?qū)I(yè)精神發(fā)展，在專業(yè)能力方面從單一型向復(fù)合型發(fā)展，在勞動(dòng)形態(tài)方面從經(jīng)驗(yàn)型向創(chuàng)造型發(fā)展，做自身德育專業(yè)化的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[3][6]莊燕紅.初中班主任專業(yè)化的瓶頸和實(shí)現(xiàn)策略——基于晉江市的調(diào)查[D].華中師范大學(xué)，2011.

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[5]周煥南，李慶凱，王小玲.新時(shí)期班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的創(chuàng)新與突破[J].中小學(xué)班主任，2021（11）：51.

[7]嚴(yán)雪霞.真心關(guān)愛(ài)精準(zhǔn)扶植：破解"90后"教師成長(zhǎng)密碼[J].中小學(xué)管理，2020（09）：40.

責(zé)任編輯 毛偉娜