羅嫣才

摘 要準確敘寫教學目標是核心素養(yǎng)導向下小學道德與法治教學的必然要求。面對教學目標敘寫應然與實然的鴻溝和教師難為與無助的困境，反思教學目標敘寫的意義追求，從“結(jié)果表達”走向“過程思維”養(yǎng)成，從技術(shù)理性走向技術(shù)與價值的有機共融；以“三段六步”思路流程實現(xiàn)“對標”與“反芻”，多維觀照、多元表達目標敘寫的落腳點和關(guān)鍵要素，形成目標敘寫新的思維方式與行動慣例。

關(guān) 鍵 詞 小學道德與法治；教學目標敘寫；意義追求；可視化操作

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）03-0018-05

①從層級劃分來看，教學目標分為課程目標、學期目標、單元目標與課時目標。行文中若無特別說明，均指課時目標。

義務教育課程方案（2022年版）和義務教育道德與法治課程標準（2022年版）的頒布，體現(xiàn)了新時代對課程與教學的新要求。新課程需要新教學，新教學需要新的教學目標。①教學目標的升維進階是核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)落地的導向和保障。[1]如何確定新目標是推進素養(yǎng)導向的課程實施、落實基于課程標準的教學的關(guān)鍵問題。[2]然而，正確敘寫新目標，并達到專家所要求的具體、可觀察、可量化，于小學道德與法治教師而言并非易事，教學目標的敘寫背后隱藏的本質(zhì)亟待挖掘?；诖?，本文力求直面一線教師新目標敘寫的困境，反思新目標敘寫的本質(zhì)價值追求，從而回歸實踐求解具體的操作路徑。

一、困境分析：道德與法治教學目標敘寫的現(xiàn)實問題

（一）應然與實然的鴻溝

教學目標之重要性人皆共知，對教學目標的制訂決定了“我要去哪里”，它是新教學的第一要素，是起點也是歸宿。新課標將“三維目標”整合為核心素養(yǎng)導向的課程目標，探索新式的教學目標呈現(xiàn)方式是亟待解決的現(xiàn)實問題。專家學者倡導廣大教師應遵循“通過什么路徑、學習什么內(nèi)容、培育什么素養(yǎng)”的制訂思路，并嘗試采用行為目標“ABCD”四要素模式敘寫目標，即學生在什么條件上（情境）、做了什么事（任務）、有了什么行為表現(xiàn)和行為結(jié)果（具體的素養(yǎng)表現(xiàn)），具體回答“誰學”“學什么”“怎么學”“學到什么程度”的問題，力求教學目標可觀察、可評價、可操作。

然而，理想是豐滿的，現(xiàn)實卻是骨感的。以2022年南京市小學道德與法治25名教師優(yōu)質(zhì)課①參評教學設計中的“教學目標”表述為例，能較完整遵循“ABCD”四要素模式敘寫目標的教師僅為5人，8人僅關(guān)注了“結(jié)果”，即學生會有什么行為表現(xiàn)和行為結(jié)果，另有4人完全采用原來的“三維目標”表述方式，1人仍把教師當成行為主體。絕大多數(shù)教師只關(guān)注了學習結(jié)果，但對于學生“怎么學”的學習經(jīng)歷缺乏關(guān)注。即使格式撰寫規(guī)范，在具體陳述上，很多教學目標也定得太大，過于寬泛，沒有突出學習成果；行為表現(xiàn)缺乏可操作性和可測性；行為條件與行為表現(xiàn)不匹配；目標之間缺乏關(guān)聯(lián)，缺少進階性，難以聚焦學科核心素養(yǎng)。這在一定程度上說明，目標敘寫在應然與實然上存在著巨大的鴻溝。

（二）難為與無助的困境

在日常教學中，教學目標就像一個“熟悉的陌生人”一直困擾著教師。熟悉來自日復一日的教案撰寫，“教學目標”呈現(xiàn)是必要環(huán)節(jié)，制定、撰寫教學目標是教師的基本功和必要技能，每個教師似乎都很熟悉，但是，面對新課程方案和新課標，教學目標的敘寫又顯得如此陌生的。究其本質(zhì)，原因有二：

一是教師學科專業(yè)素養(yǎng)亟待更新。兼職、非思政專業(yè)畢業(yè)任教小學道德與法治仍是當前學科教師隊伍的現(xiàn)狀，學科專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)缺失致使教師在面對課標提出的“設計具體的教學目標時，要準確理解課程依據(jù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和價值規(guī)范”“符合馬克思主義基本要求、符合中國特色社會主義基本立場”等要求時，產(chǎn)生了深深的畏懼與焦慮。立足新課程方案和課程標準的要求，小學道德與法治“教學目標是什么樣的”“其目標特征是什么”“與其他學科的目標敘寫有何不同”“什么樣的目標表述才算是立足核心素養(yǎng)、體現(xiàn)政治立場鮮明、價值導向清晰”等關(guān)鍵問題，需要教師重新審視自身的實踐經(jīng)驗和已有專業(yè)知識，實現(xiàn)觀念和知識的更新。

二是學科教學實操工具亟待開發(fā)。新方案和新課標頒布一年來，通過專家培訓與案例式解讀等方式，小學道德與法治教師進行了課標文本的學習，從專家以及相關(guān)期刊中的“人造課例”“模型課例”找到了實踐探討的方向，知道了目標分解的層級體系，以及分解的方法與技術(shù)操作策略。然而，“知道”怎么做是一回事，真正“做成”依然困難重重。在目標敘寫中，要準確判斷“了解”“知道”“理解”“掌握”“應用”話語體系的進階關(guān)系，并立足具體的學習內(nèi)容，選用恰當?shù)男袨閯釉~準確表述，對于廣大思政課教師而言有待實際操作的詮釋和指引。一線教師亟需實操性工具的指引和實踐掌握，借助諸如“學科目標分解指導手冊”“學習目標達成度行為動詞屬性表”等工具，搭建促進理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁與緩坡，以快速適應新課程的教學。

“清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂，一位優(yōu)秀的教學工作者應用至少60%的時間來從事學習目標的設計。”[3]基于核心素養(yǎng)培育的道德與法治課程，要求道德與法治教師走出停留于“備課時寫在教案上的”教學目標的認知局限，以及只關(guān)注技術(shù)細節(jié)和呈現(xiàn)結(jié)果而忽視敘寫過程的誤區(qū)。由此，回應核心素養(yǎng)時代的訴求，從“元認知”層面，深刻反思、重新認識教學目標的價值和敘寫行為的意義。

二、本質(zhì)追問：道德與法治教學目標敘寫的價值追求

（一）從“結(jié)果表達”走向“過程思維”養(yǎng)成

教學目標即學習目標，是教師預期學生經(jīng)歷了學習之后形成的結(jié)果，既是學生的目標，也是教師教學思路的載體。其“成功”敘寫的標志可視為日常教學設計中的文字表達，是一種終端性顯現(xiàn)“結(jié)果”，體現(xiàn)了一節(jié)課對學生學習結(jié)果的指標化期待。然而，這一“結(jié)果表達”并非一步到位，需要教師系統(tǒng)思考“敘寫前需要做哪些事情”“敘寫過程中需要思考哪些問題”“敘寫‘成功后下一步應該做什么”等問題，并在目標意向勾勒、初步擬定直至最終文字呈現(xiàn)間進行多輪迭代論證。

在確立學習目標前，教師首先要結(jié)合目標層級體系，解讀教材，依據(jù)具體文本，思量教學策略，基于已有經(jīng)驗初步在腦海中、心中形成模糊的意向性教學目標；接著，教師要結(jié)合學情，初步設計相應的學習任務，思考可能的教學流程，選擇適恰的教學策略，目標逐步清晰，初步擬定課堂教學目標。最后，教師還要“反過來”用該教學目標考量、考評教學策略是否合理，文本、策略和目標三者是否相輔相成，并在多次論證中實現(xiàn)目標敘寫的優(yōu)化與進階，將初步擬定的目標轉(zhuǎn)化為教學過程中的“真實目標”。

因此，目標敘寫最終呈現(xiàn)的不僅是可見的文字表達，更要通過敘寫訓練展現(xiàn)目標的形成過程，從而切實樹立“教學評一體化”意識，整體把握教與學、教與評、學與評的一致性。在目標制定過程、目標表達方式呈現(xiàn)上觀照教師教學與學生學習全過程，力促目標敘寫對課程實施的導覽作用。

（二）從技術(shù)理性走向技術(shù)與價值有機共融

根據(jù)課標的要求，為保障目標可測可評，教學目標敘寫應遵循一定的技術(shù)規(guī)范。無論是采取“ABCD”四要素模式，還是“經(jīng)歷（過程）-習得（結(jié)果）-形成（表現(xiàn)）”的句法結(jié)構(gòu)撰寫，或按照“以話題，講主題，育素養(yǎng)”的模式來呈現(xiàn)[4]，其表述方式都是有“規(guī)范可循”，可模仿可套用的。然而，道德與法治教師若只限于對表述規(guī)范的學習，就容易陷入對“行為動詞”選擇的“技術(shù)取向”風險，而忽視了目標敘寫對育人價值的整體把握。

教學目標的敘寫要凸顯對學習成果的陳述，但是，這并不意味著每一件事都必須或能夠用行為術(shù)語來加以陳述，尤其對與態(tài)度或較高層次的思維技術(shù)（如分析或綜合）相關(guān)的具體目標來說是困難的。[5]因此，小學道德與法治教學目標的敘寫要堅持“技術(shù)理性與價值理性的有機共融”，既要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，更應堅持價值優(yōu)先。這要求道德與法治教師將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為課程實施的基本宗旨，突出核心素養(yǎng)評價的學習活動和評價內(nèi)容，具體呈現(xiàn)學生何以學會的歷程，著重關(guān)注對學生運用所學內(nèi)容解決問題的遷移應用目標，以及通過基礎(chǔ)性知識技能進行意義建構(gòu)。如此，方能讓教學目標不僅是技術(shù)上可見的“表達”，更是指向育人目標達成的重要抓手。

三、突破路徑：道德與法治教學目標敘寫的“可視”操作

基于前述分析和已有教學實踐，本文提出新時代小學道德與法治教學目標敘寫可遵循“三段六步”的思考流程（見圖1）。其中，“三段”分別為“意向確定”“初步擬定”和“最后表達”，“六步”則包括“對標、論證、創(chuàng)作、修改、應用、反思”。每一階段對應不同的步驟，不同步驟、不同階段相互影響，在多次論證與迭代中漸趨完善。

在這一流程中，“對標”發(fā)生在“意向確定”階段，指教師統(tǒng)籌考量課程標準中的學段目標、內(nèi)容要求/學業(yè)要求及學業(yè)質(zhì)量，從而確定學期、單元、課時不同層級教學目標的行為與過程?！皩恕钡那疤崾腔谧陨隙碌哪繕藢蛹壏治?，同時，需要教師自下而上的經(jīng)驗融入，勾勒課堂教學的愿景式目標。

“論證與創(chuàng)作”發(fā)生在“初步擬定”階段。其中，論證指在統(tǒng)整課標、教材基礎(chǔ)上，通過收集相關(guān)資料，了解學生已有基礎(chǔ)和發(fā)展空間，確定核心素養(yǎng)方面目標的具體內(nèi)容及其水平，形成教學思路的過程；創(chuàng)作是教師在之前意想目標勾勒的基礎(chǔ)上，將之前的思路以客觀化的形式表現(xiàn)出來，并形成教學目標的行為與過程。

“修改與應用”則發(fā)生在“最后表達”階段。修改指教師及團隊成員對初步呈現(xiàn)的教學目標、學習活動與學習任務，進行反復斟酌、調(diào)整、修改完善；應用指將形成的教學目標用恰當?shù)姆绞奖硎龀鰜?，并運用到課堂教學實踐活動中。

“反思”是教師結(jié)合學生表現(xiàn)、他人意見，對自身的目標敘寫行為進行總結(jié)和經(jīng)驗梳理。同時，反思并不意味著教學目標敘寫的結(jié)束，而是下一教學目標敘寫之前“對標”的開始。

總體而言，“三段六步”目標敘寫是一個動態(tài)變化過程，是道德與法治教師對即將實施的教學展開的一場“對標”與“反芻”之旅。以此強化目標敘寫訓練，有助于教師深刻領(lǐng)會新課程和新課標，通過多維觀照和多元表達，形成目標敘寫的思維方式與行動慣例。

（一）多維觀照：錨定目標敘寫的落腳點

立足核心素養(yǎng)培育要求，小學道德與法治教師要建立全面育人的發(fā)展性思維，形成立體進階的結(jié)構(gòu)性思維與方法引領(lǐng)的整體性思維。這要求教學目標的敘寫落實“教-學-評一體化”，觀照多維要求，厘清教學目標的制定依據(jù)、過程和目標呈現(xiàn)、實施策略（見圖2），從而找準目標敘寫的落腳點。

首先，觀照“目標一族”導向下的具體演繹。道德與法治教師既要有“教材—單元—課標”自下而上的演繹思路，更要有課程意識，厘清課標中的“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”“學業(yè)質(zhì)量標準”三者的對應關(guān)系，自上而下準確把握“課程-學段-學期-單元-課時”各層級目標之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，清晰把握育人的方向和程度。

其次，觀照“教與學”新型關(guān)系的有機融合。倡導以學為中心，構(gòu)建新型學習場域，是當前新課改的核心理念。教與學從來不是非此即彼，課堂上發(fā)生的一切都是師生共同完成的。師生雙方互為學習行為的“生態(tài)協(xié)作者”，圍繞同一個目標，實現(xiàn)共同學習，成為相互支撐的伙伴。因此，基于核心素養(yǎng)的教學目標敘寫天然包含著“課時教學目標”和“學習目標”，具有既體現(xiàn)教也彰顯學的“雙目標取向”。

最后，觀照“教學評一致性”的具體實踐。實現(xiàn)課標“通過對學生的過程評價和學習結(jié)果反饋，促進教師反思并改進教學，使教能更好地服務于學習，努力實現(xiàn)‘教-學-評一致性”要求，需要道德與法治教師整體思考“學、教一致，教、評一致和評、學一致”。在目標敘寫之前，通過多種方法了解學生的觀念、方法、能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)，找準學生的學習困惑和發(fā)展空間；聚焦問題解決，將學習過程與教學活動、教學策略與學習效果、問題解決與學習成果表述相結(jié)合，理性分析本次教學之后，學生將從教學活動中學到些什么、掌握哪些方法，獲得哪些能力。如此，才能確定所做之事的方向、意義及價值，有效踐行“教學評一體化”。

（二）多元表達：把握目標敘寫的關(guān)鍵要素

教學目標的敘寫表達應多元開放，既可以遵循“學什么+怎么學+學會”的表述思路，也可采用由行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度組成的“ABCD四要素法”。無論哪種表達方式，素養(yǎng)導向的教學目標敘寫都要體現(xiàn)可測評、可操作，因此，選擇恰當?shù)男袨閯釉~表述學習結(jié)果顯得尤為重要。

根據(jù)布魯姆教育目標分類理論，學習在認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域與情感領(lǐng)域中都有相應的層次分類結(jié)構(gòu)，并以學習者的行為方式陳述，形成了“布魯姆教育目標分類學詞匯校驗表”[6]。教師敘寫教學目標時，可以根據(jù)學習成果的層次與涉及的領(lǐng)域，對照校驗表進行“菜單式”選擇。

以認知領(lǐng)域中的“認知過程維度”為例，共包括“記憶、理解、應用、評價和創(chuàng)造”6個層級，每個層級也有不同水平的行為動詞，其中“分析”就包括“區(qū)別、組織、歸屬”三個亞層，而何為“區(qū)別”，則需要結(jié)合具體的學習內(nèi)容進行“辨別、區(qū)分、集中和選擇”。不同行為動詞體現(xiàn)著不同的學習結(jié)果要求，因此，在教學目標敘寫中，應盡可使用可觀察、可操作、可檢測且具有指向性的動詞來表述，如“解釋、概括、陳述、判斷、舉例”等，建議少用或不用“體會、感受、了解、掌握”等籠統(tǒng)含糊的行為動詞。

需要說明的是，認知和動作技能領(lǐng)域的學習目標可以在短時間內(nèi)通過學生的行為外顯出來，但是，情感領(lǐng)域的目標是一個價值不斷內(nèi)化的過程，要判斷情感價值觀在“接受、反應、價值評估、組織和性格化”6個層次的內(nèi)化程度，需要結(jié)合真實情境進行檢測。檢驗表列出的常用行為動詞，在相鄰分類之間的界限常常是交叉的，而且同一個詞匯的意義通過具有寬泛性和模糊性。因此，敘寫課時目標需要教師針對具體的學習內(nèi)容，注重與教學活動、學習歷程相匹配，定位準確、集中，具體表述時更為微觀、具體且具有針對性，與具體的學習活動或內(nèi)容緊密對應。

此外，目標敘寫表達要明確學習的可遷移路徑，外顯學習過程的任務類型，凸顯學生的學習經(jīng)歷。以此，具體呈現(xiàn)通過哪些活動，如何設計和組織學生的學習經(jīng)驗以幫助學生實現(xiàn)學習增值。例如，五年級下冊“建立良好公共秩序”一課的學習目標可表述為：

通過對“上、下學情境”討論，初步感受身邊的公共生活離不開秩序，促進道德修養(yǎng)；通過“童眼看公共秩序”探究活動，培養(yǎng)良好的觀察習慣，認識到生活處處有秩序。理解遵守公共秩序的重要性，守序可以傳遞幸福、美好，是人們安居樂業(yè)，社會和諧的保障，增強政治認同。

通過“公共秩序我踐行”等活動，樹立對破壞公共秩序行為的正確的價值判斷，提升道德修養(yǎng)，懂得建立良好的公共秩序需要法律保障，道德約束和自覺遵守，進一步提升法治觀念，樹立責任意識。通過“文明監(jiān)督崗”活動，能夠清楚表達自己的感受和見解，認識個人與社會的關(guān)系，健全人格發(fā)展。

這一教學目標的敘寫力求明確開展什么樣的學習活動，達到什么樣的學習效果一目了然。這既體現(xiàn)學的過程，也彰顯教的邏輯，從而更好地落實本節(jié)課的教學價值與立意。

準確敘寫教學目標是核心素養(yǎng)導向的道德與法治新教學的必然要求，這需要學科教學專家、教研部門、學校和教師團隊通力合作，從傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向共同研發(fā)，共同促進核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)型和課程育人價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊修寶.教學目標應該如何制定[EB/OL].（2023-01-17）[2023-02-28].http：//www.jyb.cn/rmtzgjsb/202301/ t20230117_2110994122.html.

[2]崔允漷."三問"法推進核心素養(yǎng)在教學目標中得到落實[N].中國教師報，2023-01-19.

[3]劉術(shù)紅.教學評一致性的教學設計課例反饋、通識培訓[EB/ OL].（2023-02-17）[2023-03-08].https：//learning.sohu.com/ a/642167183_121124349.

[4]李曉東.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀（道德與法治）[M].北京：教育科學出版社，2022：22.

[5]大衛(wèi)·A.威爾頓.美國中小學社會課教學策略[M].吳玉軍，等，譯.北京：華夏出版社，2004：220-221.

[6]黎加厚.新教育目標分類學概論[M].上海：上海教育出版社，2010：129.

責任編輯 毛偉娜

①本次賽課采用同課異構(gòu)，其中12位老師同上一下第10課“請幫我一下吧”，13位老師同上五下第6課“我參與我奉獻”。