童方赟 高軍玉

摘 要素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫，力求具體、適切、具有可操作性。以單元學(xué)習(xí)任務(wù)的提煉為載體，通過與素養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)梳理和具體化續(xù)寫，銜接素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；通過對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化分類，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切表達(dá)；設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估量表，檢視教學(xué)目標(biāo)的合理性與準(zhǔn)確性，從而做出調(diào)整、優(yōu)化。以此實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)一致”，助力核心素養(yǎng)形成。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)估量表；“教-學(xué)-評(píng)一致”

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2023）03-0023-04

①本文系2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德研究所小學(xué)道德與法治教學(xué)研究課題“活動(dòng)教學(xué)德育意義的實(shí)現(xiàn)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JDNNU20200705）成果之一；杭州市蕭山區(qū)博奧小學(xué)合作項(xiàng)目成果之一。

義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）指出，教師應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到引領(lǐng)性、規(guī)定性的作用。[1]如何準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)編寫素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)道德與法治教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)?；诖?，我們展開了一系列教學(xué)實(shí)踐，嘗試提煉目標(biāo)敘寫的基本思路，力求做到“具體、適切、具有可操作性”。在此，以道德與法治二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們?cè)诠矆?chǎng)所”為例作一探討。

一、提煉單元學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)聯(lián)素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治教學(xué)目標(biāo)敘寫需要教師聚焦素養(yǎng)培育，將課標(biāo)中的課程目標(biāo)要求、學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容要求，落實(shí)在具體的教學(xué)目標(biāo)之中。我們?cè)趯?shí)踐中，立足課標(biāo)和統(tǒng)編教材實(shí)際，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為抓手，探索敘寫教學(xué)目標(biāo)的操作性思路。

素養(yǎng)具有整體性，道德與法治教師要以整體培育的思路，理解“政治認(rèn)同”“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“健全人格”“責(zé)任意識(shí)”的教學(xué)落實(shí)。統(tǒng)編道德與法治教材采用一個(gè)單元一個(gè)教育主題的編寫方式，提示了單元的育人目標(biāo)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為提煉學(xué)習(xí)任務(wù)作出了指引。以“我們?cè)诠矆?chǎng)所”單元為例，本單元由“這些是大家的”“我們不亂扔”“大家排好隊(duì)”“我們小點(diǎn)兒聲”四篇課文組成，通過對(duì)“公共財(cái)物”“公共衛(wèi)生”“公共秩序”“公共文明修養(yǎng)”四個(gè)方面的重點(diǎn)引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成公共場(chǎng)所所需要的文明行為習(xí)慣，并在其中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[2]。

基于本單元的目標(biāo)和教材內(nèi)容，我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的素養(yǎng)要素進(jìn)行了對(duì)應(yīng)梳理、羅列，從而明確了本學(xué)段的目標(biāo)。具體而言：“政治認(rèn)同”旨在讓學(xué)生“知道社會(huì)主義核心價(jià)值觀”?！暗赖滦摒B(yǎng)”重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“愛護(hù)公物，遵守公共秩序；知道健康生活、衛(wèi)生習(xí)慣的基本常識(shí)和要求；愛護(hù)家庭、學(xué)校和公共環(huán)境衛(wèi)生”。“法治觀念”重在學(xué)會(huì)“遵守學(xué)校紀(jì)律，維護(hù)課堂秩序；了解生活中的規(guī)則，知道在生活中人人都應(yīng)遵守規(guī)則，具有初步的規(guī)則意識(shí)”?！敖∪烁瘛敝荚趯W(xué)會(huì)“熱愛生命，懂得自我保護(hù)，遠(yuǎn)離傷害；感知并學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境的變化；能夠表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)傾聽他人的意見”?！柏?zé)任意識(shí)”重在學(xué)會(huì)“熱愛學(xué)校和班集體，積極參與學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)，有集體榮譽(yù)感，能夠關(guān)心和幫助他人”。[3]

這一梳理和羅列著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的制訂要聚焦核心素養(yǎng)培育，引領(lǐng)道德與法治教師擺脫機(jī)械落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的慣習(xí)。通過深入理解課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，并將其落實(shí)在單元目標(biāo)之中，從而與教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系。如此，明確素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)的育人方向，并提示了核心的教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，指向不同的素養(yǎng)要素，在學(xué)段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，立足本單元教材的具體課時(shí)內(nèi)容，我們提煉、設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。

通過素養(yǎng)目標(biāo)與單元教學(xué)任務(wù)的對(duì)應(yīng)梳理與具體化敘寫，有利于幫助教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的探究體驗(yàn)過程中，建立公共生活應(yīng)當(dāng)形成的共同意識(shí)，而這些意識(shí)正是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。例如，表1中聚焦法治觀念形成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在本單元四課學(xué)習(xí)中均有分布，通過兩次《中小學(xué)守則》的條例學(xué)習(xí)，四次不同內(nèi)容（愛護(hù)公物、不亂扔垃圾、排隊(duì)、控制音量）的規(guī)則遵守，實(shí)現(xiàn)法治觀念的啟蒙教育。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)敘寫將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，可以有效銜接教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)任務(wù)成為素養(yǎng)達(dá)成的一個(gè)個(gè)落腳點(diǎn)。在單元主題學(xué)習(xí)過程中，教師無論采用何種教學(xué)設(shè)計(jì)（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、理解為先的逆向?qū)W習(xí)等），都可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解在教學(xué)目標(biāo)中，使教學(xué)目標(biāo)變得更具體。

二、預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切表達(dá)

道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教-學(xué)-評(píng)”一致性的要求。以上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)、核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的梳理和羅列，為本單元教學(xué)提供了清晰的方向指引。而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過完成任務(wù)將形成一定的學(xué)習(xí)成果。這些成為“教-學(xué)-評(píng)”一致性的基礎(chǔ)。我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重分類細(xì)化、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，從而適切分類教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)關(guān)涉教學(xué)評(píng)價(jià)，一直是本課程與教學(xué)的難點(diǎn)。課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出，“道德與法治課程評(píng)價(jià)要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)?！盵4]“評(píng)價(jià)主要涉及價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能。”[5]基于此，我們立足已有的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐，嘗試將教學(xué)目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)成果分為知識(shí)成果、情感成果、表現(xiàn)性成果三大類。

其中，知識(shí)成果體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的掌握，情感成果體現(xiàn)為學(xué)生在道德學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、偏好與適應(yīng)等情感培育；表現(xiàn)性成果則體現(xiàn)在訓(xùn)練型表現(xiàn)成果和真實(shí)性表現(xiàn)成果兩種類型，訓(xùn)練型表現(xiàn)成果通常呈現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)和學(xué)校德育活動(dòng)中，而真實(shí)性表現(xiàn)成果體現(xiàn)在學(xué)生日常真實(shí)生活中，著重觀察學(xué)生的典型行為和態(tài)度特征等。據(jù)此，我們基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)了本單元的學(xué)習(xí)結(jié)果（見表2）。

細(xì)化學(xué)習(xí)結(jié)果分類，有助于教學(xué)目標(biāo)的適切表達(dá)。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)，將進(jìn)一步確定和優(yōu)化教學(xué)策略，從而能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的指引下，適切表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。例如，根據(jù)表1和表2中教學(xué)任務(wù)的確定和教學(xué)成果的細(xì)分，“大家排好隊(duì)”一課的教學(xué)目標(biāo)可以敘寫為：

參與課堂模擬“校園迎新年”游戲活動(dòng)，掌握排隊(duì)規(guī)則與禮讓意識(shí)，知道排隊(duì)有利于公共秩序的維護(hù)；

觀看電視新聞，知道不遵守秩序會(huì)造成踩踏等傷害事件并感受其中的危害。發(fā)現(xiàn)身邊安全隱患，養(yǎng)成校內(nèi)外自覺排隊(duì)習(xí)慣；

關(guān)注自己排隊(duì)過程中的心情，做到等候過程不焦慮，禮讓他人講禮儀，關(guān)注過程講方法。

這一教學(xué)目標(biāo)的敘寫以學(xué)生學(xué)習(xí)為視角，以教學(xué)任務(wù)的完成為載體，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與達(dá)成。但是，課堂教學(xué)只是素養(yǎng)形成的契機(jī)和其中一個(gè)環(huán)節(jié)，素養(yǎng)形成還需要日常生活的持續(xù)實(shí)踐、調(diào)整與完善。因此，上述結(jié)果分類專門羅列了“真實(shí)性結(jié)果”一欄，旨在引導(dǎo)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，并注重指導(dǎo)其日常行為。例如，教師可通過學(xué)校的出操、集會(huì)、活動(dòng)等引領(lǐng)學(xué)生踐行“排隊(duì)”，并通過校內(nèi)外學(xué)生排隊(duì)的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)其遵守公共秩序的行為與意識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋與矯正。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)敘寫關(guān)注具體的教學(xué)任務(wù)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，有利于改變一課一事一問題的短視教學(xué)行為。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指引下，道德與法治教師將突破課時(shí)教學(xué)局限，真正將課堂與生活緊密相連，從落實(shí)課程育人價(jià)值的高度展開教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)單元評(píng)估量表，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)一般描述的是“學(xué)生達(dá)成預(yù)期成就目標(biāo)之后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)類型”[6]，而素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的敘寫不僅要考慮如何評(píng)估教學(xué)目標(biāo)，還要立足具體的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)，考慮何時(shí)何地運(yùn)用評(píng)估。因此，新教學(xué)目標(biāo)描述的評(píng)估一般包括三個(gè)方面：“教學(xué)前對(duì)所需技能的評(píng)估、教學(xué)中診斷和發(fā)現(xiàn)問題的評(píng)估、教學(xué)后對(duì)學(xué)生是否獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估?！盵7]我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中著重使用評(píng)估量表，切實(shí)從“教-學(xué)-評(píng)一致”的思路，檢視教學(xué)目標(biāo)的合理性和準(zhǔn)確性，從而做出調(diào)整和優(yōu)化。教師可依據(jù)前述知識(shí)、情感、表現(xiàn)三種學(xué)習(xí)成果類型預(yù)設(shè)評(píng)估技術(shù)，并通過評(píng)估結(jié)果調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

其一，知識(shí)成果評(píng)估。道德與法治教學(xué)中的知識(shí)成果評(píng)估，可以通過課堂問答、紙筆測(cè)試（低段簡(jiǎn)化為選擇判斷題）等方式來進(jìn)行。例如，對(duì)于“大家排好隊(duì)”的知識(shí)成果“不同場(chǎng)景不同排隊(duì)方法”，教師在教學(xué)目標(biāo)中可以這樣敘寫：正確連線，知道不同場(chǎng)景應(yīng)該使用不同的排隊(duì)方法。據(jù)此，教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)相應(yīng)的連線表，以便在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

其二，表現(xiàn)性成果評(píng)估。學(xué)生的行為表現(xiàn)是道德與法治課程教學(xué)是否達(dá)成知行合一的評(píng)估重點(diǎn)。為此，我們?cè)诒締卧虒W(xué)中，專門制定了基于學(xué)生行為表現(xiàn)的等級(jí)量表（見表3）。在單元教學(xué)前，教師前置呈現(xiàn)等級(jí)量表，和學(xué)生一起討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這一評(píng)估量表將貫穿為期在一個(gè)月的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將邀請(qǐng)老師、同伴、家長(zhǎng)不定期共同評(píng)估。

這一量表羅列的行為表現(xiàn)力求涵蓋本單元教學(xué)所要評(píng)估的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并簡(jiǎn)化表述方式，力求讓二年級(jí)學(xué)生易于理解和使用。每個(gè)行為用五個(gè)字描述每個(gè)教育目標(biāo)的五種關(guān)鍵行為，評(píng)估采用五分制，這樣利于提高量化等級(jí)評(píng)估的可操作性。“全面評(píng)估及成長(zhǎng)建議”意在分項(xiàng)行為表現(xiàn)的診斷基礎(chǔ)上，全面評(píng)估公共意識(shí)養(yǎng)成的整體表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處和需要改進(jìn)的行為與意識(shí)，助力素養(yǎng)形成。

在實(shí)踐中，為確保單元評(píng)估的過程落實(shí)，我們還為等級(jí)量表補(bǔ)充設(shè)計(jì)了分項(xiàng)數(shù)字等級(jí)量表（見表4），用于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我評(píng)估，并實(shí)現(xiàn)具體公共行為和意識(shí)的細(xì)化指引。

其三，情感成果評(píng)估。情感成果的評(píng)估是道德與法治課程教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)榍楦型苤撇㈦[藏在預(yù)期的社會(huì)行為之中。這要求教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除課堂觀察之外，還需運(yùn)用各種評(píng)估技術(shù)來觀察和判斷[8]。我們?cè)趯?shí)踐中制定了情感結(jié)果核對(duì)表，用于補(bǔ)充教學(xué)過程中教師的觀察與判斷，增加情感成果（包括態(tài)度、興趣等）的精準(zhǔn)評(píng)估，并以此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)策略。以“我們不亂扔”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下評(píng)估表（見表5）.

教師在使用情感態(tài)度核對(duì)表等評(píng)估方法時(shí)，特別要注意讓學(xué)生匿名填寫。如果學(xué)生能被認(rèn)出來，他們就可能不會(huì)做出真實(shí)的回答。[9]在教學(xué)目標(biāo)制訂中強(qiáng)調(diào)情感結(jié)果，旨在客觀了解課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，以及反饋矯正措施的跟進(jìn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整制訂新的教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)道德與法治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注一個(gè)單元或主題、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，更關(guān)注學(xué)生一體化成長(zhǎng)；不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)和情感狀態(tài)；不僅重視學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)估，更重視使用評(píng)估促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。力求素養(yǎng)導(dǎo)向明確，素養(yǎng)培育策略有效培養(yǎng)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)社會(huì)主義民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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責(zé)任編輯 毛偉娜