瞿劍飛

摘要：針對近年來全國職業(yè)院校技能大賽與高職院校專業(yè)課程相融合現(xiàn)象，從大賽促進課程教學模式、改善教學方法、拓展實踐平臺、完善課程評價體系、增強教師實踐技能等多方面進行了探討，旨在為國家和社會輸送技能型人才，推廣成為本專業(yè)可借鑒的課程改革方案。技能大賽與課程教學二者相互促進，將高職學生職業(yè)技能培養(yǎng)、企業(yè)需求、大賽能力整合為一體，采用課賽融合教學模式落實到教學過程之中。

關鍵詞：技能大賽，課賽融合，教學模式

2022年4月20日，第十三屆全國人大常委會第三十四次會議表決通過新修訂的職業(yè)教育法，這是職業(yè)教育法制定近26年來的首次修訂，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業(yè)教育認可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》第四條明確指出“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學政策、探索長學制培養(yǎng)高端技術技能人才。”目前，職業(yè)院校技能大賽已成為職業(yè)教育教學改革的必由之路，為各院校交流展示、技能比拼、成果分享提供重要平臺。

職業(yè)技能大賽作為國家賽事，自舉辦以來，參與程度與影響力連年提升，從市賽（校賽）、省賽到國賽的層層選拔體系已基本形成。在一定程度上增強了職業(yè)教育的影響力和吸引力，在產(chǎn)教融合、校企合作、職業(yè)教育教學改革等方面發(fā)揮了重要作用。大賽的制度和規(guī)范逐漸成熟，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的格局基本形成。新疆職業(yè)大學一直秉承現(xiàn)代職業(yè)教育理念，根植于西北地區(qū)，深化課程改革，順應時代需求積極培養(yǎng)珠寶鑒定人才，技能大賽與寶玉石鑒定課程關系緊密，通過改革取得了初步成果。

此模式是將實際教學與專業(yè)比賽相結合，使二者有機銜接起來?；诖筚惥褚I，結合實際崗位需求，將教育教學與技能大賽項目對接，并且將賽項內容、考核等內容融入到課程教學中，對課程教學進行改革與設計，并且制定出科學完善的考核評價標準，在教學完成后對學生進行考核與評價，有效提升學生的綜合能力，促使其滿足企業(yè)崗位的要求。教學與比賽融合的實質是借助技能大賽這一平臺，將競賽資源轉變?yōu)檎n程教學資源，對教學理念、教學方式等進行創(chuàng)新和優(yōu)化，為學生提供賽中學、學中賽的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，促使教育改革的進一步開展，從整體上提升人才培養(yǎng)質量。[1]

1.教學方式不靈活

當前課程教學方法較為單一，仍舊使用理論與實操結合的方式。在課堂教學中，由教師講解理論內容，并且進行示范操作，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少有思考和探究的時間，僅僅以模仿教師的方式進行知識學習，知識應用能力難以得到有效提升。為了改善這一情況，教師需要加強溝通交流，不斷探討和分享教學經(jīng)驗。在實際教學中，教師應針對學生實際學情進行教學方式的創(chuàng)新，尊重學生在課堂的主體地位，在教學中發(fā)揮自身引導者的作用，將學生的學習主動性充分調動起來，進一步提升教學實效。

2.課程與大賽銜接不夠緊密

通過國家、省級技能大賽獲獎可以提高學校的榮譽，體現(xiàn)學生的職業(yè)技能水平，因此各職業(yè)院校特別重視技能大賽。但在大賽備賽訓練過程中，通常是對個別學生在專業(yè)課程之外進行單獨教學培訓。 參賽學生需要在備賽階段暫停其他課程的學習，指導教師通過這段時間來培訓大賽相關內容，其他專任教師對大賽內容了解甚少，導致技能大賽實踐內容無法與專業(yè)課程理論知識相融合。甚至部分高校從新生階段就開始預選拔，對優(yōu)秀的學生制定訓練計劃。過于強調個體，反而忽視了受教群體，職業(yè)教育是大眾化教育而非小眾，應牢記職業(yè)教育是服務地方經(jīng)濟發(fā)展的，目的是為社會培養(yǎng)更多合格的高素質技術技能人才。[2]

3.教師實踐技能有待提高

教師在實際教學過程中，墨守成規(guī)，沒有主動將近幾年技能大賽中出現(xiàn)的新內容融入專業(yè)課教學，安于現(xiàn)狀，不愿與時俱進，甚至出現(xiàn)教案和講稿好幾年不更新的情況。在專業(yè)課實訓過程中，常通過操作步驟描述進行指導，沒有先行示范教學，當學生在操作過程中犯錯才幫助學生解決問題，導致選拔比賽選手時其實踐技能水平過低，再培訓需要花費的精力過大。部分教師擅長理論而輕實踐，實際操作教學示范能力有待提高。

4.學生輕視技能學習

高職院校的宗旨是培養(yǎng)學生掌握相應的專業(yè)技術技能，要求專任教師既具備專業(yè)理論素養(yǎng)，也要具備熟練的專業(yè)實踐技能。但學生普遍缺乏提升專業(yè)能力意識，大部分學生都計劃畢業(yè)后考取公務員和事業(yè)編崗位，或者一入校就著手準備專升本復習，認為去專業(yè)相關企業(yè)工作不是首選。多方面的因素導致學生們忽視技能學習，專任教師對學生專業(yè)課的學習引導不夠，學習專業(yè)知識提不起興趣，在實踐課程中學生們眼高手低，怕苦怕累現(xiàn)象普遍，造成專業(yè)實訓課效果不佳。

5.實訓課程條件與技能大賽要求存在差距

現(xiàn)如今數(shù)字化、信息化程度越來越高，在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的引領下，珠寶企業(yè)使用的常規(guī)鑒定儀器也在不斷更新?lián)Q代，但是目前學校的實訓設備相對落后，滿足不了技能大賽需求。

1.改革教學內容與模式

針對該課程綜合性較強，學生對企業(yè)中所需要的技能了解甚少，將課程定位于中小企業(yè)玉石原料采購、切磨成品彩色寶石采購、鉆石采購、相似寶石鑒別、優(yōu)化處理寶石鑒別、人造及合成寶石鑒別等職業(yè)崗位任務。將技能大賽的賽項內容與實訓課程相融合，通過任務驅動學習法，設置四個教學實踐項目，做到在做中學、學中做、實踐到理論、理論到實踐。學生在潛移默化中掌握了專業(yè)知識，也對自己的專業(yè)技能有了充分認識，明確了今后的就業(yè)方向。

建立全員化技能競賽選拔制度，打通“課賽融合”新模式。以教研室為單位，組織專任教師深入學習大賽規(guī)程、賽項內容、大賽評分標準，重新修訂與大賽貼合的課程標準。同時，補充稀有寶石、玉石、有機寶石的知識點和鑒定方法，增加近幾年市場新出現(xiàn)的合成寶石鑒定內容，根據(jù)市場經(jīng)驗完善優(yōu)化處理寶石與仿制品的鑒別方法。[3]

2.優(yōu)化備賽過程與方法

珠寶玉石鑒定賽項通過多種比賽項目的設定，使學生在大賽的激勵下積極競爭，勤動腦、勤動手，實現(xiàn)賽中練、賽中學，引領寶玉石鑒定課程與珠寶玉石鑒定賽項相融合的教學改革目標，構建符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)質量觀，培養(yǎng)與珠寶行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相適應的寶玉石鑒定專業(yè)人才，為珠寶行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

通過連續(xù)4年的大賽經(jīng)驗，指導教師進一步體會到大賽目標與內容的不斷變化，從2018年到2022年，全國職業(yè)院校技能大賽珠寶玉石鑒定賽項歷經(jīng)5年時間的磨礪，大賽內容越來越全面，賽項設置越來越符合行業(yè)規(guī)范，從一開始的20顆未知寶石鑒定到現(xiàn)在個人賽加團體賽58顆珠寶玉石標本和2張紅外光譜圖，大賽時間安排不斷延長，整體比賽節(jié)奏越來越緊湊，這些都反映出大賽越來越注重對學生專業(yè)能力、應變能力、團隊合作能力的考查，這些能力正是當前珠寶玉石行業(yè)中，珠寶鑒定專業(yè)學生需要具備的。

為保證備賽過程全員參與，將大賽備賽訓練與日常實訓教學相融合，使實訓常態(tài)化，讓每一位學生掌握珠寶鑒定技術技能。根據(jù)國賽、省賽時間優(yōu)化課程體系，建議第四學期寶玉石鑒定課程安排在前9周完成，既保證學生有時間參與大賽的備賽訓練，又能合理充分的使用實訓室。根據(jù)賽項內容所對應的專業(yè)課完成情況以及參賽選手掌握專業(yè)技能的熟練程度，選擇大學二年級學生為備賽選手主體。目前大學生以00后為主，自我觀念和自由意識比較強烈，由于大賽團體賽需要三名同學在3.5小時內共同完成30顆寶玉石標本的未知鑒定，非?？简瀳F隊協(xié)作能力。因此在平時實訓課程教學中需要加強學生對團隊合作的意識，讓學生組成三人小組完成實訓任務。如在比賽中一人出現(xiàn)問題，會直接影響到團體比賽成績，所以無形中增強了學生的團隊意識，這種影響是長遠的，通過實訓將合作意識深化到大腦之中。

改變傳統(tǒng)備賽訓練方法，充分運用多媒體數(shù)字化手段，通過標本顯微放大照片、操作動畫演示、寶玉石鑒定特征數(shù)據(jù)庫等直觀性材料，激發(fā)學生對寶玉石鑒定的興趣，讓學生對大賽內容有更深入的理解。開啟案例教學法，將歷屆大賽生動案例引入教學備賽過程中，總結易錯寶石庫，理清大賽重難點。積極發(fā)揮學生作用，組織老帶新學習研討活動，讓老生傳授經(jīng)驗技法，建立以學生為中心的新型教學關系，提高備賽質量和效果，強化大賽后備人才力量。[4]

讓大賽助力課程教學，讓課程教學成為技能競賽強有力的保障，為實現(xiàn)“以賽促教、以賽促改、以賽促學、以賽促建”添磚加瓦。

3.拓展實踐教學平臺

技能大賽導向下的實訓室的建設和開發(fā)成為必要硬件資源。同時配套材料也需要不斷補充，如珠寶玉石標本、折射油等。在備賽過程中主要訓練學生動手能力，要求能夠熟練運用專業(yè)知識進行常規(guī)儀器檢測以解決實際鑒定問題，通過三人團隊合作方式完成賽項任務，檢驗學生專業(yè)技能水平，團隊協(xié)作能力和綜合分析應變能力。

課程目前所使用的實訓設備由于較長時間沒有更換，與全國職業(yè)技能大賽配套設備存在差距，需要為學生建設更寬廣的實踐平臺。學校應加大投入，更換珠寶智能綜合檢測實訓工作臺。以國賽設備要求為標準，建設符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律的實踐教學環(huán)境，在平時的課程教學中，學生都可以進行訓練，讓學生們盡早熟悉企業(yè)工作環(huán)境。同時，我校為自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽珠寶玉石賽項承辦單位，為選拔優(yōu)秀學生參加省賽、國賽打牢基礎。

4.完善課程評價體系

引入技能大賽評價體系進行課程評價改革。大賽評價體系根據(jù)行業(yè)和國家專業(yè)的技術標準制定，同時還對職業(yè)道德素養(yǎng)、團隊精神做出要求。讓每一位參賽選手切身體會到過程重于結果，道德重于技能，團隊重于個人，在思政元素融入專業(yè)課程的要求下，其意義和價值更顯得尤為重要。

課程評價在教學過程中的作用極其關鍵，是檢驗課程教學成果的重要環(huán)節(jié)。改革課程評價方式，培養(yǎng)學生的競賽積極性，建立新的課程考核評價模式。通過融入大賽技術技能評價標準和職業(yè)道德素養(yǎng)評價要求，利用雨課堂、學習通等數(shù)字信息化平臺實現(xiàn)線上考核，以此形成穩(wěn)定的獎勵機制，構成合理的參賽選手人才梯隊。[5]

傳統(tǒng)的考核方式往往是將平時課堂實訓表現(xiàn)與期末筆試成績乘以固定系數(shù)得到總評成績，而對于實操技能的考核占比少、形式單一。僅憑期末筆試考核成績是無法真實反映學生對專業(yè)技能的掌握程度，而技能大賽考查內容往往體現(xiàn)行業(yè)最熱最前沿的技能，大賽考核評價標準更具前瞻性。將大賽評價體系與課程評價相融合，如在課程的考核中實行三人一組完成未知寶石綜合鑒定定名，強化實踐育人，淡化書面考核，注重實踐技能，將大賽考評體系內化到課程考核中，進一步增強學生的動手能力和團隊協(xié)作能力，掌握鑒定工作所需的必備技能。

5.建設教學團隊

結合專業(yè)課程的具體特點，教師應每年下企業(yè)進行鍛煉，一方面可以掌握行業(yè)和市場中出現(xiàn)的最新“造假”類型，總結鑒別方法；另一方面不斷更新課程教學內容，將知識與實際案例結合增加課堂趣味性。職業(yè)院校在建設人才隊伍過程中，應將教師的實際操作能力作為一項重要考核標準，若教師不具備企業(yè)經(jīng)歷，應在入職后去企業(yè)鍛煉1至2年。[6]

職業(yè)院校教師隊伍目前存在重理論而輕實踐的現(xiàn)象，部分教師理論水平較高而實操能力較差。大賽的備賽過程不僅是學生學，教師也要在此期間多學多看，積極走入企業(yè)和市場，增強個人動手能力，掌握行業(yè)前沿知識，提升實踐技能，為成為雙師型教師而努力。此外，珠寶玉石鑒定賽項知識點多、綜合性高、團隊協(xié)作性強、注重珠寶市場行業(yè)發(fā)展規(guī)律，因此教師專業(yè)知識儲備要與時俱進，不斷提升自身專業(yè)技術技能。

隨著技能大賽越來越成熟，各省市對技能大賽越來越重視，以新疆維吾爾自治區(qū)為例，獲得自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽一等獎、全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上可以申請免試專升本。這充分提高了學生對專業(yè)技能學習的積極程度，增強了對專業(yè)課程的重視程度，使學生的職業(yè)方向更清晰，對職業(yè)的規(guī)劃能力更強，為職業(yè)目標努力的勁頭更足。

職業(yè)教育的目的就是為國家和社會輸送技能型人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。技能大賽為職業(yè)教育帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。本文在闡述技能大賽重要性的基礎上，提出了當前備賽與專業(yè)課教學中出現(xiàn)的問題，進而提出了對教學模式的多項解決措施和改革辦法，將技能大賽實踐內容融入課程體系、提高教師專業(yè)實踐能力、加強學生對技能學習的重視程度、更新實訓室設備及配件，積極提升職業(yè)教育質量，落實以賽促學、以賽促改、以賽促建的重要指示，培養(yǎng)新時代職業(yè)技能型人才。

本文系新疆職業(yè)大學2021年教學改革研究項目的研究成果，項目名稱：教學工作診斷與改進背景下全國職業(yè)院校技能大賽對教學改革的研究——以寶玉石鑒定課程為例 ，項目編號：XJZD21JGY14。

參考文獻：

[1]梁艷.高職院?！百惤虒W用”四位一體人才培養(yǎng)策略融合研究[J].中國商論，2021（19）：178-181.

[2]王含予.淺談“項目教學法”在高職院校珠寶專業(yè)課程中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（16）：166-167.

[3]張曼，王兵，阮濤.基于智慧職教云課堂的混合式教學模式的實踐與探索[J].輕紡工業(yè)與技術，2021（50）：153-154.

[4]趙深，劉嬌.高職技能大賽引領教學改革的研究[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2022（02）：47-51.

[5]趙麗萍，張杰，章跟寧.基于全國職業(yè)院校技能大賽對教學改革的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）：200-201.

[6]趙儷.珠寶鑒定課程教學改革的實踐與探索[J].就業(yè)與保障，2020（15）：110-111.

（作者單位：新疆職業(yè)大學 新疆烏魯木齊 830011）

（責任編輯：姜秀靚）