繆祎伶

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）高度重視發(fā)揮學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，樹(shù)立“以生為本”的觀念，并基于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、語(yǔ)用水平的培養(yǎng)來(lái)轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，集中更新閱讀這一綜合性板塊的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)，借助情境設(shè)問(wèn)、階梯任務(wù)、文本解析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐探討、全文回顧等多元手段打造全新閱讀課堂，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略探究

思維品質(zhì)指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。人們?cè)谒季S活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)于不同方面的特點(diǎn)及其差異，就構(gòu)成其思維品質(zhì)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，思維品質(zhì)培養(yǎng)工作存在一系列問(wèn)題，如應(yīng)試思想嚴(yán)重、以語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授為主要任務(wù)、忽視與學(xué)生的交流互動(dòng)等，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生課堂內(nèi)的主體性未能得到發(fā)展，普遍存在思辨能力缺失問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知僅僅停留在表層，學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展緩慢，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

1? ?思維品質(zhì)的界定及其在閱讀中的認(rèn)知過(guò)程

思維品質(zhì)反映了個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。因此，在全面性人才培養(yǎng)的教育形勢(shì)下，思維品質(zhì)自然成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵詞。教師在課堂內(nèi)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獲取與總結(jié)信息，并且對(duì)文字表象、語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行細(xì)化分析，讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)篇中心主旨的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、創(chuàng)新表達(dá)，從而推動(dòng)英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀是信息梳理的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)講，閱讀是學(xué)生基于思維運(yùn)轉(zhuǎn)的一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中需要用運(yùn)大量已學(xué)知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行重新構(gòu)建，從而從表層的語(yǔ)言文字中挖掘文本的深層含義。該過(guò)程中學(xué)生需要經(jīng)歷信息提取、內(nèi)容概括、問(wèn)題推理、批判分析、認(rèn)知重建的復(fù)雜過(guò)程，是思維的創(chuàng)造性實(shí)踐，也恰好是思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有目的且系統(tǒng)性地引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的核心目標(biāo)。

2? ?基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

2.1立足語(yǔ)篇情境設(shè)問(wèn)，關(guān)注學(xué)生思維變化

提問(wèn)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師需要讓問(wèn)答貫穿閱讀教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、自主探究、思想交互，從根本上改變刻板化的閱讀學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行多元化的提問(wèn)，在用生動(dòng)的故事和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中組織活動(dòng)，以問(wèn)題為連接激活學(xué)生的表達(dá)欲和探索欲，并在關(guān)注學(xué)生思維變化的前提下調(diào)整問(wèn)題形式與內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升。教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度分析，例如，在教學(xué)譯林版七年級(jí)下冊(cè)“Welcome to Sunshine Town！”這一課時(shí)，教師需要對(duì)“Welcome to Sunshine Town！”語(yǔ)篇進(jìn)行全方位解析。首先明確文本的主線內(nèi)容，借助對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市圖片的展示引入對(duì)陽(yáng)光鎮(zhèn)的介紹，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握與生活方式、活動(dòng)有關(guān)的詞匯，從而學(xué)習(xí)待客之道。然后要基于主題進(jìn)行有效的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式介紹自己當(dāng)前所生活的城市，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合陽(yáng)光鎮(zhèn)的情境設(shè)置討論問(wèn)題，如“你想要在城市還是在鄉(xiāng)村生活？”“是否喜歡陽(yáng)光鎮(zhèn)？”“你是否了解京?。俊钡榷嘟嵌鹊膯?wèn)題。為學(xué)生掃除閱讀障礙，并讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中提升批判性思維能力，完成深層思維連續(xù)性發(fā)展的過(guò)程。

2.2分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注任務(wù)設(shè)置順序

初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，他們能依靠自己的能力嘗試?yán)斫馕谋?，并且愿意享受解讀文本的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能不斷和英語(yǔ)語(yǔ)言文字及語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作者直接對(duì)話，從而體會(huì)文本的深層內(nèi)涵。但是基礎(chǔ)不同的學(xué)生的文本解讀能力存在差異。所以，為保證全體學(xué)生都能以輕松、積極的心態(tài)完成閱讀探索任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須堅(jiān)持“以生為本”的理念，在充分尊重每位學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，依照語(yǔ)篇中內(nèi)容形成或故事發(fā)展的邏輯順序設(shè)置階梯式任務(wù)，從而逐層激活學(xué)生思維，降低閱讀門(mén)檻，保證所有人都有探索與自主展示的機(jī)會(huì)。階梯式任務(wù)的選擇要依照課程內(nèi)容而變化，不斷創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的綜合能力不斷提升。

2.3立足全文結(jié)構(gòu)解析，鍛煉思維探索能力

教師需要為學(xué)生提供立足全文、對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解析的機(jī)會(huì)，以提升他們的思維探索能力。全文解析是指對(duì)文本結(jié)構(gòu)的全面梳理，鍛煉學(xué)生信息提取、整合與轉(zhuǎn)換的能力，在真正將課堂交給學(xué)生的前提下進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。一般情況下，對(duì)全文的解析分為兩種情況：

其一，教師基于關(guān)鍵詞出示思維導(dǎo)圖，設(shè)置課程內(nèi)容留白，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們可以積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。學(xué)生會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)將錯(cuò)綜復(fù)雜的脈絡(luò)補(bǔ)全，讓文本結(jié)構(gòu)更加清晰。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去探索文本內(nèi)容。如在講解譯林版八年級(jí)上冊(cè)“Natural disasters”單元中“The Taiwan earthquake”一文時(shí)，教師首先圖表的形式展示世界各地的地震信息，并以此為基礎(chǔ)，在“The Taiwan earthquake”主題下呈現(xiàn)留白式思維導(dǎo)圖，延續(xù)圖表的幾個(gè)關(guān)鍵要素“when”“where”“the number of deaths”，由此吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中尋找相關(guān)信息，在自然狀態(tài)下對(duì)文本進(jìn)行全面了解。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到含義不明、時(shí)間混淆或者數(shù)字多的問(wèn)題能及時(shí)向教師反映，教師在第一時(shí)間能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的幫助下能實(shí)現(xiàn)高效閱讀，同時(shí)還能激活學(xué)生的思維，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其二，將課內(nèi)外內(nèi)容結(jié)合完成結(jié)構(gòu)分析。在課前準(zhǔn)備階段，教師將文本內(nèi)容以五分鐘以內(nèi)的微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有清晰化了解，這在很大程度上降低了學(xué)生的閱讀難度。然后教師在此基礎(chǔ)上布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文本進(jìn)行整理，并將學(xué)生最終的呈現(xiàn)內(nèi)容收集上來(lái)，綜合學(xué)生的答案來(lái)確定課堂教學(xué)方向。同時(shí)，在課內(nèi)為學(xué)生提供專門(mén)的討論時(shí)間，讓其分享自己的想法，讓學(xué)生在交流中了解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深刻記憶，能更好地理解作者想要借助語(yǔ)言文字表達(dá)的觀念、情感，加深對(duì)課文主旨的理解，最終實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展，為后續(xù)更高難度的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此外，在自主化文本結(jié)構(gòu)分析中，學(xué)生能有效利用自身知識(shí)儲(chǔ)備，用已學(xué)知識(shí)助力文本解析。同時(shí)，在遇到相似詞匯、相關(guān)語(yǔ)法時(shí)能展開(kāi)聯(lián)想，從而發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，成功理解和記憶新知識(shí)，也能更快速地自主分析句意、段意，由此完成結(jié)構(gòu)分析任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，形成完整的知識(shí)體系，開(kāi)闊思維空間，促進(jìn)英語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。

2.4加強(qiáng)讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

初中階段，學(xué)生喜歡用自主探究的方式解決問(wèn)題，他們?cè)诔浞终故咀晕业耐瑫r(shí)，能夠產(chǎn)生一種滿足感。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以不斷依照自己的思維習(xí)慣向教師、同伴提出問(wèn)題，從而逐步全面掌握文本信息，挖掘語(yǔ)篇的深度內(nèi)涵。但是由于受到“應(yīng)試教育”思想的影響，初中生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的思維始終處于對(duì)信息的淺層處理層面，久而久之，思維容易固化，很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要優(yōu)化讀中各項(xiàng)活動(dòng)，用突出設(shè)問(wèn)+實(shí)踐談?wù)摰姆绞綄?duì)文本進(jìn)行深度研讀，設(shè)置完整的活動(dòng)鏈，讓學(xué)生快速融入其中，主動(dòng)運(yùn)用多元思維完成任務(wù)，在師生默契配合下達(dá)成理想化的教學(xué)目標(biāo)。

教師還可以組織豐富的閱讀研討活動(dòng)，如歸納整合、情境表演、模擬對(duì)話、主題生活化探索等，在豐富的閱讀活動(dòng)中拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，讓他們?cè)谳p松的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)、深度分析。其中，“歸納整合”是最典型的活動(dòng)類型，其目的是發(fā)展學(xué)生的概括思維。采取這種方式能夠使學(xué)生在面對(duì)閱讀任務(wù)時(shí)不再一味地處理信息、學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言知識(shí)，還能發(fā)揮想象力，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行提煉、分析、推斷和概括。該活動(dòng)的組織符合了學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平。首先概括文章大意，僅需要泛讀內(nèi)容，相對(duì)簡(jiǎn)單，后期基于針對(duì)性觀點(diǎn)進(jìn)行深度提煉，加大思維活動(dòng)力度，由低階思維活動(dòng)上升至高階思維活動(dòng)。教師還能根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)設(shè)置問(wèn)題鏈，讓學(xué)生靜下心來(lái)體會(huì)文本內(nèi)涵，避免概括、推斷的形式化。學(xué)生的思考主動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

2.5合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探討，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其高效課堂的構(gòu)建始終離不開(kāi)“實(shí)踐”這一關(guān)鍵詞。學(xué)生在敢想、敢說(shuō)、敢做、敢用的前提下才能真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；在增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的前提下才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)的組織為學(xué)生提供了思想發(fā)展的搖籃，無(wú)論是提一個(gè)建議還是回答一個(gè)問(wèn)題，都要伴隨著“說(shuō)”與“想”這兩個(gè)行為。因此，想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師必須要明確實(shí)踐的重要意義。教師可基于文本的類型、主題組織不同的活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容、活躍課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

初中學(xué)生個(gè)人能力有限，他們的思維范圍較為固定，且對(duì)事物的認(rèn)知相對(duì)單一，思維發(fā)展始終處于緩慢狀態(tài)。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在組織實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中將“合作”作為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。如果是普通實(shí)踐任務(wù)，可以按照座位隨機(jī)分組；如果任務(wù)比較復(fù)雜，則要根據(jù)“同組異質(zhì)”原則，有針對(duì)性地分組。這樣一來(lái)可以在原始內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在組內(nèi)合作期間能做到多思考、多質(zhì)疑、多表達(dá)，在相互影響下開(kāi)闊視野、發(fā)散思維。同組內(nèi)學(xué)生的思維方式存在差異，那么他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)的切入點(diǎn)也自然不同，例如，基于對(duì)教材內(nèi)記敘文的實(shí)踐表演，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先牢固基礎(chǔ)，中規(guī)中矩地表演，再順勢(shì)探索；有些學(xué)生則認(rèn)為需要及早在細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)、在延伸點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，這樣才能理解文中人物的想法、分析故事走向。同組內(nèi)學(xué)生在合作實(shí)踐中不斷產(chǎn)生思維的碰撞，更有利于他們解讀閱讀文本，還能讓學(xué)生自然而然地形成批判性思維、開(kāi)放性思維，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.6多元任務(wù)回顧全文，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維目標(biāo)

在結(jié)構(gòu)探索、問(wèn)題分析、實(shí)踐交流、合作互助過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本信息的理解逐步加深。在此過(guò)程中，教師要做到充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并有效地完成教學(xué)任務(wù)，但還不能就此結(jié)束，應(yīng)該以提問(wèn)、復(fù)述的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握能力。在整體回顧中，教師不僅能有效地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能適當(dāng)?shù)丶哟髥?wèn)題難度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次解讀。該階段教師始終以引導(dǎo)者、觀察者的身份參與其中，用激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立深入探索的自信心，讓他們發(fā)揮出自身的無(wú)限潛能，從邏輯思考、自由批判、創(chuàng)新想象等角度出發(fā)，回顧全文信息。不僅如此，教師還需要在讀后設(shè)置summary環(huán)節(jié)，以開(kāi)放性的生活化、社會(huì)化問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。如在“Wild animals”單元教學(xué)中，教師不僅要設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生回顧熊貓“希望”的外貌特征、面臨的危險(xiǎn)及相關(guān)的保護(hù)措施，而且要引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中自己能為保護(hù)大熊貓做些什么，從而深度理解文本。全文回顧過(guò)程中，學(xué)生依然處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們?cè)敢夥e極表達(dá)，并發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)還能養(yǎng)成總結(jié)、質(zhì)疑、交互的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在產(chǎn)生明確自我認(rèn)知后探索更適宜的學(xué)習(xí)方法，將自己的思維優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，未來(lái)能更高效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，閱讀是初中英語(yǔ)教育體系中的重要組成部分。閱讀教學(xué)充分呈現(xiàn)了學(xué)生思想、語(yǔ)言交織碰撞和相互影響的過(guò)程，并以其綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)成功發(fā)揮推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用。在教育改革階段，初中英語(yǔ)教師基于問(wèn)題設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)解析、梯度訓(xùn)練、實(shí)踐交際等多種方法不斷優(yōu)化課堂，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，保證他們?cè)诙嘟嵌人伎?、深層次探究中?shí)現(xiàn)認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的同步發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

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