周良發(fā)

（安徽理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽淮南 232001）

黨的二十大報(bào)告作出“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”的重要指示，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的戰(zhàn)略決策[1]26。這充分表明黨中央對(duì)數(shù)字時(shí)代教育教學(xué)改革創(chuàng)新的高度重視，為新形勢(shì)下教材建設(shè)提供了基本遵循、指明了行動(dòng)方向。教材是教育教學(xué)有序有效推進(jìn)的根本依據(jù)，建設(shè)數(shù)字教材成為實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化的內(nèi)在要求。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是青年學(xué)生成長(zhǎng)為時(shí)代新人的關(guān)鍵課程，其教學(xué)數(shù)字化無(wú)疑需要數(shù)字教材的戰(zhàn)略支撐。這就需要回應(yīng)何為思政課教材數(shù)字化建設(shè)，思政課教材數(shù)字化建設(shè)面臨何種現(xiàn)實(shí)梗阻，何以推進(jìn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)等一系列核心議題。

一、高校思政課教材數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)涵特征

推進(jìn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)，首先要厘清其科學(xué)內(nèi)涵及基本特征，這是建設(shè)思政課數(shù)字教材的前置性問(wèn)題。

（一）思政課教材數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)涵釋義

思政課作為高校鑄魂育人的核心課程，在青年學(xué)生思想塑造、行為匡正、價(jià)值引領(lǐng)上發(fā)揮無(wú)可替代的作用。推進(jìn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)，旨在因應(yīng)數(shù)字時(shí)代背景下思政課高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要，為契合青年學(xué)生信息接受習(xí)慣而創(chuàng)設(shè)的新形態(tài)教材?；仡櫵颊n教材建設(shè)歷程，發(fā)現(xiàn)思想政治理論界和教育界始終在探尋技術(shù)賦能思政課教學(xué)提質(zhì)增效的融合機(jī)制，以便從根本上不斷優(yōu)化思政課育人模式。思政課數(shù)字教材顯然不是單純的“電子文本”“多媒體資源庫(kù)”[2]，而是數(shù)字技術(shù)與思想政治理論深度融合的產(chǎn)物，它以技術(shù)驅(qū)動(dòng)賦能思政課育人模式的持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。就此而論，數(shù)字技術(shù)賦能思政課教材數(shù)字化建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，技術(shù)應(yīng)用只是教材數(shù)字化的初級(jí)形態(tài)，而范式革新才是建設(shè)數(shù)字教材的理想形態(tài)，即數(shù)字技術(shù)帶來(lái)思政課教材形態(tài)的深度變革，是技術(shù)與教材內(nèi)嵌與耦合的新形態(tài)。緣于這種認(rèn)識(shí)，思政課教材數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)涵可概括為：依托數(shù)字技術(shù)推動(dòng)思政課教材各要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和過(guò)程的深度數(shù)字化變革而形成的科學(xué)高效的思政課新形態(tài)教材。

（二）思政課教材數(shù)字化建設(shè)的基本特征

數(shù)字技術(shù)的迭代更新以及青年學(xué)生的數(shù)字化生存，是思政課教材數(shù)字化建設(shè)的必然生成邏輯。思政課數(shù)字教材除了具備紙制統(tǒng)編教材的一般特質(zhì)外，還充分彰顯出數(shù)字時(shí)代的自身特色。

1.建設(shè)主體的多元化

教材建設(shè)質(zhì)量直接決定教育教學(xué)效果，高質(zhì)量地編制思政課教材是思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。而能否編制出高質(zhì)量的思政課教材關(guān)鍵在主體，主體的素質(zhì)和能力直接決定思政課教材編寫(xiě)質(zhì)量。但是長(zhǎng)期以來(lái)，思政課紙質(zhì)統(tǒng)編教材編寫(xiě)者及歷次修訂者均為思想政治教育領(lǐng)域的權(quán)威專家，一線教師和青年學(xué)生的訴求卻難以體現(xiàn)到教材體系中，不同程度上弱化了思政課統(tǒng)編教材的針對(duì)性和吸引力。奠基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)字教材建設(shè)則為一線教師和青年學(xué)生參與思政課教材編寫(xiě)和修訂提供重要契機(jī)。在思政課數(shù)字教材建設(shè)過(guò)程中，教材主管部門(mén)可以利用數(shù)字技術(shù)及時(shí)收集青年學(xué)生的思想行為，動(dòng)態(tài)把握教育對(duì)象的需求期待，以及一線教師教材使用的反饋情況，并將此作為數(shù)字教材建設(shè)的參考決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)主體構(gòu)成多元化。將一線教師和青年學(xué)生納入教材建設(shè)主體，能夠精準(zhǔn)識(shí)別教材使用者的興趣點(diǎn)、關(guān)注度與期望值，對(duì)數(shù)字教材建設(shè)資源加以動(dòng)態(tài)調(diào)適、更新與完善，從而編制更受師生歡迎和青睞的思政課教學(xué)議題。

2.建設(shè)資源的共享性

數(shù)據(jù)資源是思政課教材數(shù)字化建設(shè)的前提基礎(chǔ)。沒(méi)有充裕的數(shù)據(jù)資源作為保障，思政課教材編寫(xiě)者將陷入“無(wú)米之炊”的現(xiàn)實(shí)窘境。但是，以往思想政治理論資源大都集中在專家學(xué)者手中。他們作為思政課教材的主要編寫(xiě)者和修訂者，在思政課教材建設(shè)過(guò)程中具有權(quán)威地位和主導(dǎo)作用，決定著教材目標(biāo)的確立、教材大綱的擬定和教材內(nèi)容的編撰。而隨著社會(huì)數(shù)字化進(jìn)程不斷提速，數(shù)據(jù)資源的數(shù)字化程度越來(lái)越高。近年來(lái)黨刊黨報(bào)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展，使得馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論充斥于各大網(wǎng)絡(luò)空間，為思政課數(shù)字教材編寫(xiě)者獲取有效的數(shù)據(jù)資源提供便捷。除了思想政治理論界的專家學(xué)者，一線教師和青年學(xué)生也能及時(shí)接觸并獲取黨的最新理論創(chuàng)新成果，為其參與教材編寫(xiě)提供無(wú)限可能。數(shù)字時(shí)代背景下資源共享日益成為常態(tài)，從而為思政課教材數(shù)字化建設(shè)提供源源不斷的數(shù)據(jù)資源。

3.建設(shè)過(guò)程的協(xié)同性

建設(shè)過(guò)程的高效運(yùn)作是思政課教材數(shù)字化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，而協(xié)同建設(shè)過(guò)程能夠有效聚合各方力量、匯集各種資源、實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)數(shù)字教材建設(shè)的實(shí)際效果。首先，主體協(xié)同。思政課數(shù)字教材建設(shè)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不同部門(mén)、不同組織和不同主體的參與，而協(xié)同機(jī)制有助于打通不同部門(mén)、不同組織和不同主體之間的壁壘，提升各組織、部門(mén)和主體協(xié)作效能，群策群力高質(zhì)量推進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)。其次，資源協(xié)同?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，不同主體的知識(shí)構(gòu)成和學(xué)術(shù)視野往往存在差異，這種差異性勢(shì)必會(huì)影響數(shù)字教材編制效果，而協(xié)同機(jī)制有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，有助于消弭教材編寫(xiě)者因知識(shí)局限而弱化數(shù)字教材質(zhì)量。再者，平臺(tái)協(xié)同。數(shù)字時(shí)代思想政治理論資源遍布于各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)平臺(tái)協(xié)同有助于思政課數(shù)字教材編寫(xiě)者更好地獲得各種數(shù)據(jù)資源。最后，進(jìn)度協(xié)同。強(qiáng)化進(jìn)度協(xié)同，教材編寫(xiě)者可以清楚地了解和把握思政課數(shù)字教材相關(guān)內(nèi)容編制進(jìn)度，切實(shí)保障思政課數(shù)字教材建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

二、高校思政課教材數(shù)字化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)梗阻

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)辟了思政課教材新形態(tài)，為數(shù)字教材建設(shè)賦予技術(shù)動(dòng)力，但技術(shù)與教材的融合在思維觀念、技術(shù)應(yīng)用、價(jià)值引領(lǐng)和數(shù)字素養(yǎng)等方面存在著現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，一定程度上阻滯了思政課教材數(shù)字化建設(shè)有序有效推進(jìn)。

（一）在思維觀念上，缺乏數(shù)字化思維共識(shí)

推進(jìn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)的首要問(wèn)題是要形成數(shù)字化建設(shè)的思維共識(shí)。進(jìn)一步言，就是要樹(shù)立數(shù)字化建設(shè)理念，形成數(shù)字化建設(shè)認(rèn)知。這種思維共識(shí)直接指向思政課高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中數(shù)字技術(shù)與思政課教材之間的融合方向、融合程度、融合效果等一系列問(wèn)題。然而在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中，主體往往更為關(guān)注數(shù)字思維共識(shí)，卻沒(méi)有深入了解數(shù)字教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因[3]，沒(méi)有真正形成數(shù)字技術(shù)何以賦能思政課教材建設(shè)以及思政課教材如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思維共識(shí)，這已經(jīng)成為掣肘思政課教材數(shù)字化建設(shè)無(wú)法規(guī)避的現(xiàn)實(shí)課題。

從目前來(lái)看，數(shù)字技術(shù)究竟在何種程度上賦能思政課教材數(shù)字化建設(shè)還存在明顯分歧，一定程度上阻滯了思政課教材數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程。重理論教化者認(rèn)為，思政課教學(xué)重在理論灌輸、價(jià)值滲透，只有從學(xué)理層面把思想政治理論講深講活講透，才能從根本上實(shí)現(xiàn)以理服人的育人目標(biāo)。數(shù)字技術(shù)作為一種輔助性工具和手段，只在教學(xué)場(chǎng)域拓展、教學(xué)情境營(yíng)造、教學(xué)效果反饋上發(fā)揮作用。而重技術(shù)應(yīng)用者認(rèn)為，數(shù)字技術(shù)憑借其技術(shù)優(yōu)勢(shì)和潛能，能夠?yàn)樗颊n教材數(shù)字化建設(shè)帶來(lái)全要素、全程性的數(shù)字化革命，是高質(zhì)量建設(shè)思政課數(shù)字教材的重要技術(shù)動(dòng)力。在數(shù)字化大行其道的時(shí)代，摒棄抑或崇拜數(shù)字技術(shù)都不是明智選擇，勢(shì)必影響思政課教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型高質(zhì)量推進(jìn)。這種思維二分性問(wèn)題的出現(xiàn)深刻表明，教材編寫(xiě)者尚未在數(shù)字技術(shù)在何種程度上驅(qū)動(dòng)思政課教材建設(shè)達(dá)成共識(shí)，也就無(wú)法從根本上解決數(shù)字技術(shù)如何有效賦能思政課數(shù)字教材建設(shè)問(wèn)題。

（二）在技術(shù)應(yīng)用上，數(shù)字技術(shù)二重性癥結(jié)

思政課教材數(shù)字化建設(shè)奠基于數(shù)字技術(shù)有效賦能的基礎(chǔ)之上，對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)和隱患加以辨識(shí)是思政課數(shù)字教材建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而數(shù)字技術(shù)也是一把“雙刃劍”，其二重性癥結(jié)使思政課數(shù)字教材建設(shè)面臨一系列風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

首先，數(shù)字技術(shù)成熟度不夠。教材形態(tài)的每次變革都離不開(kāi)技術(shù)的支持和推動(dòng)，即數(shù)字技術(shù)是思政課數(shù)字教材建設(shè)的核心要素和推動(dòng)力量[4]。然囿于數(shù)字技術(shù)自身性能不夠完備、基礎(chǔ)設(shè)施不夠健全等客觀因素嚴(yán)重制約數(shù)字技術(shù)與思政課教材建設(shè)的深度融合和效能發(fā)揮。其次，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用面不廣。當(dāng)前數(shù)字技術(shù)憑借其技術(shù)優(yōu)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域大放異彩，但在教育教學(xué)層面尚處于理論探討和零散應(yīng)用階段。加之教材編寫(xiě)者和青年大學(xué)生的價(jià)值觀念、情感情緒以及主觀意愿難以全面量化，致使數(shù)據(jù)資源存在不真實(shí)和欺騙性，弱化其在思政課數(shù)字教材編制中的使用效能。再者，數(shù)字技術(shù)一體化缺失。數(shù)據(jù)資源的優(yōu)化共享是充分發(fā)揮數(shù)據(jù)效能的應(yīng)有之義。然而當(dāng)前與思政課教材數(shù)字化建設(shè)相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)、職能部門(mén)和使用對(duì)象之間存在溝通不暢、交流不足等問(wèn)題，需要構(gòu)建數(shù)字技術(shù)一體化機(jī)制，有效突破數(shù)據(jù)、信息、資源的物理界限和時(shí)空束縛。最后，數(shù)據(jù)應(yīng)用潛在性風(fēng)險(xiǎn)。編制優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)字教材，既需要獲取黨的最新理論創(chuàng)新成果，也需要精準(zhǔn)識(shí)別受眾對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)和需求期待，從而編寫(xiě)更有時(shí)代感和針對(duì)性的思政課數(shù)字教材。但是，教材編寫(xiě)者獲取黨的創(chuàng)新理論和受眾對(duì)象的信息數(shù)據(jù)往往存在泄露國(guó)家機(jī)密、濫用個(gè)人信息等倫理風(fēng)險(xiǎn)。

（三）在價(jià)值引領(lǐng)上，技術(shù)熱遮蔽價(jià)值理性

推進(jìn)思政課教材數(shù)字化旨在編制因應(yīng)時(shí)代特征、契合受眾需要的新形態(tài)教材，基于數(shù)字化驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)主流價(jià)值引導(dǎo)力。但數(shù)字技術(shù)遵循的是工具理性、運(yùn)行的是技術(shù)邏輯。這就要求教材編寫(xiě)者對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用加以拷問(wèn)：數(shù)字技術(shù)深度嵌入到思政課教材是否導(dǎo)致思想政治理論的“缺場(chǎng)”和主流價(jià)值觀念的“缺失”，進(jìn)而偏離思政課教材編制初衷和削弱立德樹(shù)人的育人效能。當(dāng)下數(shù)字技術(shù)對(duì)思政課價(jià)值理性的遮蔽，勢(shì)必會(huì)弱化主流價(jià)值引領(lǐng)，甚至?xí)斐梢庾R(shí)形態(tài)危局。

一方面，技術(shù)理性僭越價(jià)值理性。數(shù)字技術(shù)的有效應(yīng)用為全面把握受眾對(duì)象的個(gè)性特征、精準(zhǔn)識(shí)別受眾對(duì)象的需求期待提供技術(shù)支撐，從而編制出更有個(gè)體性、更具差異化的思政課數(shù)字教材。但是受眾對(duì)象作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中活生生的人，其社會(huì)關(guān)系、情感波動(dòng)乃至情緒變化并不能完全數(shù)字化呈現(xiàn)出來(lái)。若過(guò)分熱衷數(shù)字技術(shù)，高度依賴技術(shù)理性，終究會(huì)僭越思想政治理論的價(jià)值理性。另一方面，算法推薦遮蔽價(jià)值引領(lǐng)。算法是數(shù)字技術(shù)的顯著特征，算法推進(jìn)是數(shù)字技術(shù)最重要的功能?；谒惴ㄍ扑]固然能夠?yàn)槭鼙妼?duì)象提供個(gè)性化的思政課數(shù)字教材，但數(shù)據(jù)流挾卷而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)、思想價(jià)值固化等問(wèn)題卻不可忽視。一旦完全依照受眾對(duì)象喜好創(chuàng)設(shè)思政課教材，勢(shì)必導(dǎo)致主流價(jià)值觀難以進(jìn)入推薦系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)窘境，不斷弱化主流價(jià)值觀的輻射面和引領(lǐng)力。數(shù)字時(shí)代教材編寫(xiě)者只有保持足夠的清醒和理性，決不因數(shù)字技術(shù)具有強(qiáng)大的技術(shù)動(dòng)力而偏離思政課的主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值引領(lǐng)功能。惟其如此，才能確保思政課數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不變、本質(zhì)屬性不變和育人使命不變。

（四）在數(shù)字素養(yǎng)上，主客體技術(shù)能力不足

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)思政課教材數(shù)字化建設(shè)的重中之重是數(shù)字技術(shù)與教材內(nèi)容的深度融合，以便使數(shù)字技術(shù)全面嵌入到思政課教材建設(shè)的全要素、全過(guò)程中。在此意義上說(shuō)，數(shù)字技術(shù)與思政課教材融合的程度直接決定思政課教材數(shù)字化建設(shè)的質(zhì)量和效能。而技術(shù)與教材能否深度融合又與教材編寫(xiě)者、使用者的技術(shù)能力密切相關(guān)，技術(shù)能力不足成為影響數(shù)字技術(shù)賦能思政課數(shù)字教材建設(shè)的桎梏。

一方面教材編寫(xiě)者技術(shù)能力不足。思政課數(shù)字教材建設(shè)的關(guān)鍵在編寫(xiě)者，教材編寫(xiě)者數(shù)字素養(yǎng)直接決定數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量。然而，當(dāng)前有些教材編寫(xiě)者尤其是中老年編寫(xiě)者數(shù)字素養(yǎng)不高，甚至缺乏基本的數(shù)字思維意識(shí)，難以形成對(duì)數(shù)字技術(shù)賦能思政課教材建設(shè)有效性的正確認(rèn)知。在此情境下，教材編寫(xiě)者鮮有主動(dòng)接觸和擁抱數(shù)字技術(shù)的積極性，也就沒(méi)有強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自我技術(shù)能力的全面提升。另一方面，教材使用者技術(shù)能力不足。數(shù)字時(shí)代背景下思政課紙質(zhì)教材逐漸向數(shù)字教材轉(zhuǎn)變，如網(wǎng)絡(luò)化教材、虛擬化教材和富媒體教材等新形態(tài)教材，使得人機(jī)協(xié)作的個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)、泛在式學(xué)習(xí)成為常態(tài)。這要求思政課教材使用者必須具備駕馭數(shù)字技術(shù)的能力，能夠熟練運(yùn)用數(shù)字技術(shù)設(shè)備開(kāi)展思政課教學(xué)。而如果教材使用者技術(shù)能力不足，不能理性看待技術(shù)的效度與限度，極可能過(guò)度沉迷技術(shù)，沉醉于技術(shù)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，勢(shì)必弱化其在思政課教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

三、高校思政課教材數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

鑒于思政課教材數(shù)字化建設(shè)存在的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，要著力從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、重視理念驅(qū)動(dòng)、夯實(shí)價(jià)值引領(lǐng)、注重主體培育、構(gòu)建規(guī)章制度等方面入手，不斷將思政課數(shù)字教材建設(shè)向縱深推進(jìn)并取得實(shí)效，確保思政課數(shù)字教材既彰顯數(shù)字教材的興味和旨趣，又葆有思政課程的原色和底色。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以精品戰(zhàn)略為導(dǎo)向

作為數(shù)字技術(shù)與思政課教材深度融合的教材新形態(tài)，思政課數(shù)字教材建設(shè)涉及各要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和過(guò)程。因而要做好頂層設(shè)計(jì)，從宏觀視域、整體思維來(lái)檢視和優(yōu)化思政課教材數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程，著力設(shè)計(jì)、研發(fā)、編制出高質(zhì)量的思政課數(shù)字教材。而思政課程的價(jià)值意蘊(yùn)與本質(zhì)特性也決定了數(shù)字教材建設(shè)必須以精品戰(zhàn)略為導(dǎo)向，扎實(shí)推進(jìn)資源整合、內(nèi)容編寫(xiě)、校對(duì)審核、出版發(fā)行、試用反饋等一系列工作[5]，進(jìn)而為廣大師生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)字教材。

加強(qiáng)思政課教材頂層設(shè)計(jì)，打造高端精品數(shù)字教材要做好以下幾點(diǎn)。首先，頂層設(shè)計(jì)要體現(xiàn)時(shí)代性。習(xí)近平總書(shū)記指出，做好高校思想政治工作，要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[6]378。推進(jìn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)正是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代而對(duì)教材呈現(xiàn)樣態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展。這決定了思政課教材研發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須始終體現(xiàn)時(shí)代性特征，用最新的數(shù)字技術(shù)和教育理念編制高質(zhì)量的數(shù)字教材，確保思政課數(shù)字教材具有時(shí)代感和吸引力。其次，頂層設(shè)計(jì)要把握規(guī)律性。推進(jìn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，必須把握其內(nèi)在邏輯和運(yùn)行規(guī)律。這要求教材編寫(xiě)者務(wù)必遵循教材自身演變規(guī)律、正視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)謀劃，借助數(shù)字技術(shù)對(duì)既有教材形態(tài)加以數(shù)字化升級(jí)改造，同時(shí)著力推進(jìn)數(shù)字校園、智慧課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和完善，為思政課數(shù)字教材使用構(gòu)筑數(shù)字化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。再者，頂層設(shè)計(jì)要富于創(chuàng)造性。開(kāi)發(fā)研制思政課數(shù)字教材，要把創(chuàng)新創(chuàng)造作為高質(zhì)量建設(shè)數(shù)字教材的動(dòng)力之源。當(dāng)前，思政課教材數(shù)字化建設(shè)尚處于理論探討和零散實(shí)施階段，需要教材編寫(xiě)者在編制實(shí)踐中大膽探索，特別要在前沿實(shí)踐、未知領(lǐng)域加大力度，以開(kāi)拓創(chuàng)新精神推動(dòng)思政課數(shù)字教材高質(zhì)量發(fā)展。

（二）重視理念驅(qū)動(dòng)，以凝聚共識(shí)為根本

思政課教學(xué)面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)世界中的青年學(xué)生，使得教材的物化形態(tài)必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。這充分說(shuō)明思政課教材數(shù)字化建設(shè)勢(shì)在必行，是數(shù)字時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。然而，無(wú)論思政課教材形態(tài)如何改變，思政課要始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)時(shí)代新人為價(jià)值指向。數(shù)字技術(shù)為思政課教材數(shù)字化建設(shè)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，但數(shù)字技術(shù)遵循的是工具理性，運(yùn)行的是技術(shù)思維，它將復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)化為數(shù)字代碼，將人們的主體精神日漸消弭殆盡，嚴(yán)重削弱思政課教材對(duì)國(guó)家意志、政治理論和價(jià)值觀念的承載效能。這決定了基于數(shù)字技術(shù)建設(shè)思政課數(shù)字教材必須重視理念驅(qū)動(dòng)，科學(xué)協(xié)調(diào)技術(shù)理性與價(jià)值理性的內(nèi)在沖突，進(jìn)而在數(shù)字教材編制上形成更為廣泛的社會(huì)共識(shí)。

重視理念驅(qū)動(dòng)以凝聚思政課教材數(shù)字化建設(shè)共識(shí)，要通過(guò)教材編制理念、思維的數(shù)字化重塑實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課教材要素、結(jié)構(gòu)的數(shù)字化升級(jí)，以及對(duì)教材編制能力、素養(yǎng)的數(shù)字化提升。進(jìn)一步言，教材編寫(xiě)者和使用者要從觀念上達(dá)成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到思政課教材數(shù)字化建設(shè)的必要性與可行性。一方面，在觀念上意識(shí)到建設(shè)思政課數(shù)字教材的必要性?；跀?shù)字技術(shù)推進(jìn)思政課數(shù)字教材建設(shè)，終究是為了彰顯數(shù)字技術(shù)之于思政課教材建設(shè)的價(jià)值，在數(shù)字技術(shù)的有效賦能下建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的思政課教材，為高校立德樹(shù)人培養(yǎng)時(shí)代新人提供教材支撐，這才是思政課教材數(shù)字化建設(shè)的價(jià)值邏輯和實(shí)踐動(dòng)因。另一方面，在觀念上意識(shí)到建設(shè)思政課數(shù)字教材的可行性。當(dāng)前，扎實(shí)推進(jìn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)業(yè)已具備現(xiàn)實(shí)可行性：黨和國(guó)家的高度重視為思政課教材數(shù)字化建設(shè)提供了根本保證，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展完善為思政課教材數(shù)字化建設(shè)提供了技術(shù)支撐，而青年學(xué)生的數(shù)字化生存模式成為思政課教材數(shù)字化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。因此，要在觀念上意識(shí)到建設(shè)思政課數(shù)字教材的可行性，處理好思政課數(shù)字教材建設(shè)中技術(shù)與教材的邏輯關(guān)系，在技術(shù)與教材互嵌互融過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政課數(shù)字教材高質(zhì)量建設(shè)，為講深、講活、講透思想政治理論提供優(yōu)質(zhì)教材。

（三）夯實(shí)價(jià)值引領(lǐng)，以消解技術(shù)癥候

回溯教材建設(shè)史可以清晰地發(fā)現(xiàn)，教材形態(tài)的每次變革都離不開(kāi)技術(shù)的支持和推動(dòng)。循此理路，數(shù)字技術(shù)是思政課數(shù)字教材建設(shè)的核心要素和推動(dòng)力量，但也不能因數(shù)字技術(shù)具有強(qiáng)大的應(yīng)用潛力而輕忽思政課教材所內(nèi)蘊(yùn)的育人目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。馬克思立足資本主義社會(huì)對(duì)技術(shù)異化作過(guò)深入分析，提出技術(shù)根本不存在“價(jià)值中立”的重要論斷。這是基于數(shù)字技術(shù)賦能建設(shè)思政課數(shù)字教材必須深入思慮的問(wèn)題。而厚植數(shù)字人文情懷，以主流價(jià)值駕馭數(shù)字技術(shù)、消解技術(shù)癥候，旨在使思政課教材數(shù)字化進(jìn)程中始終堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)性和價(jià)值導(dǎo)向性。

一方面要堅(jiān)持教材編寫(xiě)者的主導(dǎo)地位。教材編寫(xiě)者在思政課數(shù)字教材編制中具有無(wú)可替代的主導(dǎo)作用。教材編寫(xiě)者應(yīng)在思政課教材編制全過(guò)程探尋數(shù)字技術(shù)賦能與價(jià)值觀念引導(dǎo)的接榫之處，圍繞思想教育、信仰培育、價(jià)值涵育來(lái)進(jìn)行技術(shù)選擇，始終彰顯思政課作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的價(jià)值指向。同時(shí)要運(yùn)用數(shù)字技術(shù)探究思政課教材建設(shè)的規(guī)律特征，探尋青年學(xué)生思想道德生成和理想信念養(yǎng)成的內(nèi)在邏輯，著重解決思政課教材數(shù)字化進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)難題。另一方面，要以主流價(jià)值駕馭數(shù)字技術(shù)。充分體現(xiàn)思政課數(shù)字教材建設(shè)中的主流價(jià)值，旨在用主流價(jià)值引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)賦能處于正確方向。數(shù)字技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用中具有強(qiáng)算力、高精度等優(yōu)勢(shì)，但也存在無(wú)情感、無(wú)精神等弱點(diǎn)，需要主流價(jià)值駕馭和引領(lǐng)才能使其保持正確方向。這要求教材編寫(xiě)者將主流價(jià)值植入數(shù)字技術(shù)應(yīng)用全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，制定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、明確價(jià)值導(dǎo)向，精準(zhǔn)識(shí)別數(shù)據(jù)流中錯(cuò)誤的、片面的乃至虛假的數(shù)據(jù)信息，切實(shí)保障思政課數(shù)字教材數(shù)據(jù)信息的倫理安全，讓主流價(jià)值成為思政課數(shù)字教材建設(shè)的主引擎。

（四）注重主體培育，以提升數(shù)字素養(yǎng)

推進(jìn)思政課教材數(shù)字化既是對(duì)思政課教材各要素、各系統(tǒng)的重構(gòu)，也是對(duì)思政課教材編寫(xiě)者和使用者技術(shù)能力的重塑。而只有切實(shí)厘清思政課教材主客體真實(shí)的技術(shù)需要[7]，不斷提升編寫(xiě)者和使用者的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力，才能將思政課教材數(shù)字化建設(shè)推向縱深并取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。

一方面要提升教材編寫(xiě)者的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力。思政課教材數(shù)字化建設(shè)的關(guān)鍵在編寫(xiě)者，編寫(xiě)者的素養(yǎng)和能力直接決定思政課數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量。隨著數(shù)字技術(shù)不斷嵌入教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，倒逼教材編寫(xiě)者不得不將數(shù)字素養(yǎng)視為必備能力。為提高教材編寫(xiě)者數(shù)字勝任力，可通過(guò)線上課程學(xué)習(xí)、線下技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施數(shù)字技術(shù)能力教育培訓(xùn)，使編寫(xiě)者不斷提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的思維意識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)實(shí)踐。值此數(shù)字技術(shù)方興未艾之際，教材編寫(xiě)者要有自我學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、自我提升的緊迫感，充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源，切實(shí)用好自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力的全面提升，從而有效解決“本領(lǐng)恐慌”。此外，教材編寫(xiě)者還要有數(shù)字倫理和數(shù)據(jù)安全意識(shí)，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)應(yīng)用潛在的倫理風(fēng)險(xiǎn)，樹(shù)立正確的數(shù)字責(zé)任觀和倫理觀，把技術(shù)應(yīng)用限定在倫理框架中。另一方面，要提升教材使用者的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力。編制數(shù)字教材終究是為了更好地提升思政課教學(xué)成效，切實(shí)增強(qiáng)青年學(xué)生的思想獲得感，從而堅(jiān)定其對(duì)黨治國(guó)理政的認(rèn)知認(rèn)同和擁護(hù)遵從。這要求教材使用者必須具有起碼的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力，能夠有效駕馭思政課數(shù)字教材。從一線教師來(lái)看，只有掌握數(shù)字技術(shù)原理、熟練數(shù)字教學(xué)設(shè)備，才能把好數(shù)據(jù)質(zhì)量關(guān)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字教材開(kāi)展思政課教學(xué)。從青年學(xué)生來(lái)看，只有具備基本的數(shù)字技術(shù)能力，才能理性看待數(shù)字技術(shù)、明辨真?zhèn)螖?shù)據(jù)資源、善于使用數(shù)字產(chǎn)品學(xué)習(xí)思想政治理論。

（五）構(gòu)建規(guī)章制度，以筑牢保障體系

思政課教材數(shù)字化建設(shè)目前尚處于理論探討和初步實(shí)踐階段，如何有序有效推進(jìn)思政課數(shù)字教材建設(shè)是所有教材編寫(xiě)者亟待面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而構(gòu)建和完善規(guī)相應(yīng)的章制度是思政課數(shù)字教材高質(zhì)量建設(shè)的必然要求，基于制度的剛性約束能夠?yàn)樗颊n教材數(shù)字化提供有效保障，確保思政課數(shù)字教材建設(shè)始終處于正確方向。

首先，構(gòu)建科學(xué)的引領(lǐng)規(guī)范機(jī)制。思政課數(shù)字教材建設(shè)還處在探索性、碎片化階段，其大規(guī)模、系統(tǒng)化建設(shè)沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和案例可以借鑒。一旦實(shí)施不當(dāng)或存在偏差，不僅達(dá)不到預(yù)期的建設(shè)質(zhì)量還可能引發(fā)意識(shí)形態(tài)危局。構(gòu)建科學(xué)的引領(lǐng)規(guī)范機(jī)制，重在對(duì)思政課教材數(shù)字化建設(shè)目標(biāo)加以引導(dǎo)、過(guò)程加以規(guī)范，使思政課教材各要素、各系統(tǒng)始終規(guī)范有序，進(jìn)而編制更加科學(xué)合理、更為優(yōu)質(zhì)高效的思政課教材。其次，構(gòu)建充裕的資源供給機(jī)制。充裕的資源供給是思政課數(shù)字教材建設(shè)向縱深推進(jìn)的內(nèi)在要求。構(gòu)建資源供給機(jī)制，旨在借助制度傳導(dǎo)壓力以保證思政課教材數(shù)字化建設(shè)資源供給順暢有序。為此，既要對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也要注重從黨報(bào)黨刊黨網(wǎng)黨臺(tái)獲取數(shù)據(jù)資源，以便及時(shí)將黨的最新理論創(chuàng)新成果融入思政課數(shù)字教材體系中。再者，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。思政課教材數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要定期或不定期對(duì)教材建設(shè)加以全程性評(píng)價(jià)才能有效把握數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量。評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建和介入，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)字教材建設(shè)中“算法黑箱”、“數(shù)字殖民”、“數(shù)據(jù)欺騙”、“信息繭房”等問(wèn)題，有效預(yù)估以規(guī)避數(shù)字技術(shù)應(yīng)用而潛存的倫理安全隱患。并將評(píng)價(jià)結(jié)果與相應(yīng)的激勵(lì)措施聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)教材編寫(xiě)者運(yùn)用數(shù)字技術(shù)編制高質(zhì)量的數(shù)字教材，為數(shù)字時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)教材基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

思政課教材是國(guó)家意志、政治理論和價(jià)值觀念的物化載體，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)乎思政課教學(xué)

水平、培根鑄魂成效和立德樹(shù)人目標(biāo)。數(shù)字時(shí)代高校要實(shí)現(xiàn)培根鑄魂培養(yǎng)時(shí)代新人的育人目標(biāo)，必須結(jié)合時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展情勢(shì)對(duì)思政課教材進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出更具時(shí)代感、更有吸引力、更有針對(duì)性的新形態(tài)教材。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)有效拓展了思想政治理論呈現(xiàn)方式，使其可以通過(guò)文字、符號(hào)、圖像、圖表、視頻、音頻、顏色等動(dòng)態(tài)化、可視化、形象化地呈現(xiàn)出來(lái)。而鑒于思政課是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵課程，其教材數(shù)字化建設(shè)既要大力推進(jìn)又要慎終追遠(yuǎn)，高度警惕數(shù)字技術(shù)二重性給思政課教材建設(shè)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)隱患，避免因技術(shù)應(yīng)用而造成思政課教學(xué)危機(jī)。為此要堅(jiān)守邊界意識(shí)，即思政課教材數(shù)字化是有邊界、有限度、有條件的數(shù)字化，務(wù)必在育人目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范下推動(dòng)數(shù)字教材建設(shè)，確保數(shù)字教材建設(shè)的“教材”方向。也只有這樣，才能蹄疾步穩(wěn)縱深推進(jìn)思政課教材數(shù)字化建設(shè)，為新形勢(shì)下思政課高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的教材支撐。