鄭美容

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院信息與智慧交通學(xué)院，福建福州 350007）

自十九大以來，職業(yè)教育一直處于重要地位，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，并使他們能夠在社會上獲得更好的工作。2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)[1]，必須全面推進(jìn)實(shí)施“產(chǎn)教融合、校企合作”，以提升職業(yè)教育水平，完善職業(yè)教育教學(xué)體系，加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者；在人才定位上，開展“建立1+X 制度”的推進(jìn)工作，并逐步得到落實(shí)；通過“完善德、技、修、工相結(jié)合的育人機(jī)制”引領(lǐng)，著力研究如何把培養(yǎng)品德、提升專業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合作為育人模式；同時(shí)，將“深化產(chǎn)教融合、校企合作”由空洞的口號轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿訉W(xué)校發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有力行動。在信息技術(shù)日新月異的今天，校企協(xié)同的雙元教育模式不僅可以滿足當(dāng)下社會對高素質(zhì)人才的需求，也可以成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要手段，為企業(yè)提供更多的就業(yè)選擇，更好地適應(yīng)社會需求。因此，校企協(xié)同雙元育人模式的引入，不僅可以提升人才的培養(yǎng)水平，還可以促進(jìn)企業(yè)與高校之間的交流，從而更好地滿足社會的需求。通過推行雙元協(xié)同育人的“崗、證、賽一體化”人才培養(yǎng)模式，既能滿足當(dāng)前職業(yè)院校的發(fā)展需求，又能提供有效的解決方案，推動產(chǎn)教一體化改革向縱深發(fā)展。

一、計(jì)算機(jī)類專業(yè)高職高專培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)人才輸出與企業(yè)實(shí)際需求差距較大，出現(xiàn)這種情況的根源在于高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求不匹配

隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，行業(yè)知識變化迅猛，崗位需求變化多樣，實(shí)戰(zhàn)技能要求更加嚴(yán)格，因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須及時(shí)融入行業(yè)的最新技術(shù)、最新產(chǎn)業(yè)、最新業(yè)態(tài)和最新模式。當(dāng)前，如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地了解計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，調(diào)研就無法有效地開展和深入，這將導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)之間缺乏精準(zhǔn)匹配，培養(yǎng)方案和課程體系也無法滿足行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

（二）課程設(shè)置不夠合理，證書通過率不高

目前，“職教20”提出，要求高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐操作，重視理論知識的全面性與深度，著力提升學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且還要積極參加職業(yè)技能考試，以提升自身的綜合素質(zhì)。雖然許多高職院校正在努力完善專業(yè)教學(xué)大綱，但是仍然缺乏有效的課程體系支撐，未將職業(yè)技能等級證書的考核要求和考試內(nèi)容融入其中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容和證書考核內(nèi)容之間缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)生的考證通過率較低，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力不足。

（三）教學(xué)缺乏與工作實(shí)際的真實(shí)聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)效果不理想

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于實(shí)踐操作，為了提升學(xué)生的技能水平，許多高等職業(yè)院校都會投入大量的資金和精力來建設(shè)實(shí)習(xí)場所和實(shí)習(xí)基地，并使用最新的實(shí)踐項(xiàng)目模擬教學(xué)工具，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識和技能，但是由于多種原因，實(shí)踐內(nèi)容專業(yè)適用度普遍不高，有效性不強(qiáng)，更新速度也無法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素之一。

（四）教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)師資力量不強(qiáng)

目前，“雙師型”教師短缺和師資力量不足已成為制約計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要障礙。盡管一線教師在課堂上擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論基礎(chǔ)，但是教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能真切了解企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作和管理方式，也無法掌握最新的市場動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，不能為學(xué)生提供最新最全面的技能培訓(xùn)，無法滿足企業(yè)的人才需求，與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在差距。計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展很快，專業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代也越來越快，而傳統(tǒng)的理論課程往往不能適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展要求，因此必須改革教學(xué)體系，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的綜合性培養(yǎng)模式，引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師，提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，將多學(xué)科知識和實(shí)踐技能相融合，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才。

（五）校企合作的深度和廣度不夠，校企合作經(jīng)驗(yàn)不足

雖然大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)合作，但這種合作并沒有達(dá)到預(yù)期的深度，主要表現(xiàn)為只簽署合作協(xié)議和參加企業(yè)的活動，合作項(xiàng)目缺乏深度，合作過程中，學(xué)校與企業(yè)缺少有效溝通和連續(xù)性跟進(jìn)，合作的目的和責(zé)任并不清晰，企業(yè)的合作動力也很弱，難以實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。此外，缺乏成功的校企合作案例，管理體系和機(jī)制不完善，難以進(jìn)行有效的合作交流、信息共享和資源整合。

二、雙元協(xié)同育人模式設(shè)計(jì)

通過強(qiáng)化企業(yè)崗位能力、提升學(xué)生知識水平、提高技能水平等措施，使學(xué)生在不斷的競爭中脫穎而出，從而建立起專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)崗位緊密銜接的完整課程體系，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求為根本，深化校企合作、校企協(xié)同雙元育人。把教學(xué)過程和實(shí)際生產(chǎn)過程緊密結(jié)合起來，把學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書緊密結(jié)合起來，把職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來[2]，使職業(yè)教育在教學(xué)過程中和實(shí)際生產(chǎn)過程中都能達(dá)到教育部規(guī)定的各項(xiàng)要求，使職業(yè)教育在教學(xué)過程中和實(shí)際生產(chǎn)過程中都能得到良好的滿足，通過人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)，教育質(zhì)量有了較大提高，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)的人才培養(yǎng)。

（一）雙元育人的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

雙方應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，編制行之有效的人才培養(yǎng)計(jì)劃，推動產(chǎn)教融合；聯(lián)合申報(bào)課題、撰寫校本教材，建立和完善教學(xué)資源庫；協(xié)助完成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的教改科研課題研究；協(xié)助做好教學(xué)工作的考核和評估工作。將通過校企協(xié)同的方式，在充分利用先進(jìn)、智能、數(shù)字化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，努力幫助學(xué)生深入理解企業(yè)價(jià)值觀，融入企業(yè)文化。

圖1 校企協(xié)同崗課賽證綜合育人

（二）“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

崗位是培養(yǎng)人才的核心，是我們努力追求的方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足崗位需求為目標(biāo)[3]；課是課程，它不僅涉及課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等，更重要的是它能幫助我們更好地達(dá)到培養(yǎng)人才的目的；比賽是一項(xiàng)職業(yè)技能競賽，是在比賽中苦練技術(shù)，能增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力的激烈技能競賽；證就是證書，可以作為一種認(rèn)可，就是拿到專業(yè)的畢業(yè)證書或者是職業(yè)資格證書，這樣才能體現(xiàn)出自己的學(xué)識和技能。要把核心課程、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能競賽等有效結(jié)合起來，使之與當(dāng)前行業(yè)、職業(yè)崗位緊密結(jié)合，使之符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之在教學(xué)與實(shí)踐中完美結(jié)合，從而達(dá)到“課崗對接、課證銜接、課賽銜接”的目的，才能更好地培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

三、“崗課證賽”融通雙元協(xié)同育人培養(yǎng)模式

在校企雙元協(xié)同育人的模式框架下，采用崗課賽證融通的思維，構(gòu)建一體化育人體系的平臺和實(shí)施框架，充分發(fā)揮國家政策優(yōu)勢，充分提升了校企深入融合，雙元協(xié)同育人，多層次多方向育人的理念。

（一）建立校企合作協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，以達(dá)到雙方共贏發(fā)展

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的生命線，是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，更是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為靶標(biāo)，推進(jìn)專業(yè)群創(chuàng)新發(fā)展，完善立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群架構(gòu)。“校企合作、產(chǎn)教融合“是技能技能型人才培養(yǎng)的根本路徑。建立多主體聯(lián)合育人機(jī)制，充分調(diào)動企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府等社會主體的育人積極性，在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營、社會服務(wù)等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛合作。通過校企融合，解決各方在教育與生產(chǎn)、實(shí)習(xí)與就業(yè)、科研與技改、培訓(xùn)與服務(wù)等方面的問題，緊密合作多方聯(lián)動，共同為人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。形成產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈-教育鏈-人才鏈“四鏈合一”的有機(jī)銜接，打通人才培養(yǎng)與智慧交通產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才需求之間“最后一公里”。為了更好地促進(jìn)校企協(xié)同，一般通過邀請行業(yè)、企業(yè)專家，組建協(xié)同育人專業(yè)建設(shè)委員會，并建立了一套完善的管理流程和機(jī)制，以充分利用校企協(xié)同的優(yōu)勢，與企業(yè)一起探索并制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的需求，共同構(gòu)建課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，并在校園內(nèi)外建立實(shí)踐性的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，并采用“雙導(dǎo)師”制度，聘請企業(yè)的兼職導(dǎo)師指導(dǎo)課程教學(xué)；通過引入企業(yè)參與的教育模式，不僅可以讓學(xué)生在企業(yè)中獲得更多的認(rèn)知學(xué)習(xí)，還可以通過建立完善的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，讓企業(yè)更好地參與到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，從而達(dá)成”合作辦學(xué)、培養(yǎng)人才、促進(jìn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)雙贏、共創(chuàng)未來”的目的。

（二）建立“校企協(xié)同、崗課賽證”的人才培養(yǎng)新模式

本著“校企合作，協(xié)同共贏”的理念，結(jié)合最新的資源、技術(shù)和企業(yè)文化，攜手企業(yè)打造一支技能多元、人才培養(yǎng)的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施專業(yè)-產(chǎn)業(yè)、課程-崗位、教師-工程師、育才-用才“四融通”人才培養(yǎng)理念，制定“雙元協(xié)同、崗課證賽”人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)現(xiàn)代行企業(yè)人才需求，提升學(xué)生競爭力。校企雙方采取課崗對接、課證融合、課賽融通的模式，以現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升職業(yè)素養(yǎng)、打好職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)為目的，采用校企雙元育人機(jī)制，設(shè)置明確的崗位職責(zé)，構(gòu)建完整的課程體系[4]。通過“崗課賽證”一體化的專業(yè)建設(shè)，將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求、職業(yè)賽事四位一體相融合，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，完成職業(yè)技能的培訓(xùn)與考核，培養(yǎng)具有“學(xué)歷證書+技能證書+大賽經(jīng)驗(yàn)”的理實(shí)一體的復(fù)合型人才，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證和畢業(yè)上崗的有機(jī)結(jié)合。

（三）“崗課賽證”課程體系建設(shè)，提升學(xué)生核心競爭力

“課崗證賽”課程體系的建立，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能和實(shí)踐鍛煉能力，從企業(yè)崗位、職業(yè)資格證書、技能大賽三個(gè)維度出發(fā)，建立起一套提升綜合職業(yè)技能的課程體系。達(dá)成“崗課融通”、“課證融通”、“課賽融通”的“崗課賽證”三重對接，如圖2 所示，通過這種方式，來幫助學(xué)生更好地掌握知識，并且更好地應(yīng)對工作中的挑戰(zhàn)，使其能夠更好地適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成就感，引入新的知識和技能，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，通過將職業(yè)院校職業(yè)技能大賽、世界技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”技能大賽中的相關(guān)知識點(diǎn)納入課程內(nèi)容[5]，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，使學(xué)生對職業(yè)崗位能力要求的理解和掌握更加深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，從而為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書的有效結(jié)合?！罢n崗證賽”課程體系旨在將課程與大賽緊密結(jié)合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)競爭力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最佳效果[6-7]。

圖2 “崗課賽證”融通對接模型

（四）提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，構(gòu)建完善的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)制度

以工作領(lǐng)域?yàn)楹诵?，將行業(yè)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能，通過在課堂教學(xué)中融入企業(yè)的實(shí)際操作和環(huán)境，更好地幫助學(xué)生掌握如何有效解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[8]。圍繞崗位為專業(yè)建設(shè)起點(diǎn)，“崗課賽證融合”創(chuàng)新1+X+Y課程分類模式，如圖3所示，1為專業(yè)群平臺課，服務(wù)于全部崗位或某幾個(gè)崗位的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。X 為與該崗位群強(qiáng)相關(guān)的核心課程，注重培養(yǎng)學(xué)生面向崗位的專業(yè)核心能力。Y為多個(gè)崗位在某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用課程，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)的了解及綜合的能力。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，整合當(dāng)?shù)卣托袠I(yè)協(xié)會的資源，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極投入，積極建立校外實(shí)訓(xùn)基地，打造一個(gè)更加逼真的校園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生提供更加全面的職場體驗(yàn)，讓他們能夠更好地適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生們可以在這里體驗(yàn)到真實(shí)的職場，不僅可以提高他們的實(shí)踐技能，還可以為企業(yè)提供豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)的發(fā)展需求，從而更好地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

圖3 1+X+Y課程體系

（五）組建一支創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍的混編師資隊(duì)伍

通過加強(qiáng)校企合作，可以更好地推進(jìn)教育教學(xué)，邀請知名企業(yè)的專家指導(dǎo)，組建一支多元化的教師團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)工程師參與專業(yè)核心課及行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課授課，并著力于打造具有特色的校本教材，構(gòu)建完善的教學(xué)資源庫，從而大幅度提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[9-10]。通過建立校企合作機(jī)制，校企雙方組建混編專業(yè)教師隊(duì)伍，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)，創(chuàng)新教師激勵(lì)制度，校企雙方通過多種建設(shè)方式共同培養(yǎng)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。在開展常規(guī)教學(xué)之外，在共建教師企業(yè)實(shí)踐流動站，向全國職業(yè)院校開展1+X 證書技能培訓(xùn)、書證融通師資。

校企協(xié)同共同探討新一代信息技術(shù)的科研和技術(shù)應(yīng)用，推動職業(yè)教育教學(xué)改革，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際，在為社會可持續(xù)發(fā)展、為企業(yè)教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、幫助教師增強(qiáng)實(shí)踐動手能力、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革等方面做出積極貢獻(xiàn)，為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革作出積極貢獻(xiàn)，從而達(dá)到專業(yè)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、相得益彰的效果。

四、總結(jié)

深入推進(jìn)校企合作，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人“崗課證賽”一體化的人才培養(yǎng)模式，已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才提供了強(qiáng)大支撐?！皪徴n證賽”校企雙元協(xié)同育人培養(yǎng)模式，打破以往的教學(xué)模式，將企業(yè)的實(shí)際需求、計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識、職業(yè)資格要求以及技能競賽等有效融入教學(xué)，通過強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的全面提升，使“教、學(xué)、做、訓(xùn)”課程更加完善，通過強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使“崗課證賽”從理論到實(shí)踐的全方位實(shí)現(xiàn)了校企雙方為提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)在社會中的服務(wù)能力，促進(jìn)IT 領(lǐng)域?qū)I(yè)化建設(shè)，為中國IT 產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展注入新鮮血液。