胡 晶

（福建船政交通職業(yè)學院信息與智慧交通學院，福建福州 350007）

一、大數(shù)據(jù)技術專業(yè)發(fā)展方向分析

大數(shù)據(jù)專業(yè)越來越受到社會的認可，對人才的需求量加大，中職、高職、本科、碩士均開設了大數(shù)據(jù)相關專業(yè)。大數(shù)據(jù)本科專業(yè)名稱為“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)”，是計算機大類的專業(yè)，要求學生理解掌握數(shù)據(jù)科學的理論體系，包括大數(shù)據(jù)原理、數(shù)學、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析處理等能力的基本方法和基本技能，能勝任大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)的研究型和技術型人才[1]。

大數(shù)據(jù)專業(yè)職業(yè)院校專業(yè)名稱為“大數(shù)據(jù)技術專業(yè)”，培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)技術應用能力的高素質技術技能人才。學生要掌握大數(shù)據(jù)技術架構和生態(tài)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)采集技術與大數(shù)據(jù)海量數(shù)據(jù)列式存儲技術、數(shù)據(jù)清洗轉換與預處理、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)及數(shù)據(jù)可視化展示等綜合能力，通過系統(tǒng)化的專業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)后能夠勝任大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)挖掘預測、軟件開發(fā)工程師等IT 熱門高薪職業(yè)崗位。

近年來，隨著各行各業(yè)數(shù)據(jù)體量的指數(shù)型增長，對數(shù)據(jù)分析的崗位需求也不斷增加，交叉學科的專業(yè)也陸續(xù)開設，比如：（1）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，該專業(yè)從1999年設立原為會計電算化專業(yè)，2016年改名為會計專業(yè)，2021 年又修改為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，從專業(yè)名稱的變化就體現(xiàn)出以會計專業(yè)逐步轉變?yōu)楣W結合，要求學生掌握大數(shù)據(jù)與會計的專業(yè)知識和技術技能的同時，能夠理解數(shù)據(jù)，強調數(shù)據(jù)分析的能力培養(yǎng)。（2）大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)，大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)旨在培養(yǎng)適應數(shù)字化時代市場經(jīng)濟需要，培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)科學處理能力，有一定的技術基礎，具有較強的數(shù)據(jù)管理和運營能力，熟悉商務和政務領域大數(shù)據(jù)應用場景和各項大數(shù)據(jù)管理工作，能夠在從事商務數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運營管理、大數(shù)據(jù)應用和管理決策等相關工作的復合型高素質數(shù)字化人才。（3）大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)，專業(yè)為大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈和云計算等信息技術+專業(yè)的迅速發(fā)展需要，培養(yǎng)學生掌握會計、財務、稅務、審計、大數(shù)據(jù)相關知識的理論和實踐能力，面向財務體系相關行業(yè)企業(yè)，畢業(yè)后可以承擔財務分析、公司財務預算管理、項目成本管理、人事績效工資管理等工作崗位[2]。

正因為復合人才培養(yǎng)的需要，計算機類的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)更是受到了社會的認可和好評。截止2023 年3 月統(tǒng)計，全國共有730 所高校有開設大數(shù)據(jù)技術專業(yè)，僅福建省就有23所職業(yè)院校開設了大數(shù)據(jù)技術專業(yè)。在數(shù)字化轉型的新時代，我們培養(yǎng)有特色、被社會認可的大數(shù)據(jù)技術從業(yè)人員，成為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的核心任務。人才培養(yǎng)方案的設計過程中，一定要保證每年的調研和論證，課程體系的合理設置是核心，教師、教學、教法的改革是途徑，以“1+X”為導向不斷推進教學改革實現(xiàn)崗課賽證融通是最終目標。

二、大數(shù)據(jù)技術專業(yè)與1+X證書的融合

衡量一所高校專業(yè)辦的好壞，畢業(yè)生的就業(yè)率是一個重要指標。以PDCA 循環(huán)理論為指導，我們培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)認可的學生，行業(yè)企業(yè)認可并對我們的學生提出崗位培養(yǎng)目標，進一步豐富我們的培養(yǎng)方向，良性循環(huán)，持續(xù)為社會輸出高水平的技術技能型為才，提升專業(yè)辦學水平，提升學校專業(yè)影響力。在專業(yè)設置和完善的過程中，遵循所謂PDCA 理論，即是計劃、實施、檢查、處理，對專業(yè)的每一門課程，都經(jīng)過計劃、執(zhí)行、檢查、調整并不斷改善。產(chǎn)教融合、課證融通也是近年在高職院校培養(yǎng)方案中出現(xiàn)較多的方法。

“1+X”中的“1”是指學歷證書，是學校對學生學歷的認可，“X”是職業(yè)等級證書，也是行業(yè)企業(yè)對學生技能能力的認可。2019 年《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》開始1+X證書制度試點工作任務，結合目前已經(jīng)存在的經(jīng)過時間考驗的社會認可度高的相關職業(yè)資格認證，以這些行業(yè)資格證書為導向，設置大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的課程體系和教學目標，是培養(yǎng)高水平應用型人才的最簡單最直接最高效的途徑之一[3]。截止目前為止，隨著第四批教育部“1+X”職業(yè)技能證書的推廣實施，總結原有和新增的證書，和大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)相關崗位需求相符合的幾個證書有以下幾種：（1）“1+X”智能計算平臺應用開發(fā)中級證書；（2）“1+X”云計算平臺運維與開發(fā)中級證書；（3）“1+X”Web 前端開發(fā)中級證書；（4）“1+X”大數(shù)據(jù)平臺運維中級證書等；（5）“1+X”大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）職業(yè)技能中級證書；（6）“1+X”Python 程序開發(fā)職業(yè)技能中級證書；（7）“1+X”Java Web 應用開發(fā)職業(yè)技能中級證書等。除了上述“1+X”認證之外，其它社會認可度高的證書，也可以作為“X”證書，同樣適用于高職大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要有：（1）工信部軟考中級數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師；（2）華為HCIA 認證；（3）工信部軟考大數(shù)據(jù)工程技術人員（初、中）級[4]。

通過幾年的探索，我們不斷進行調研，以行業(yè)企業(yè)需要為目標，融合“X”證書，將課程融合到大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課程體系中，進行課程系統(tǒng)改革，通過不斷的更新，以上職業(yè)資格證書在我院大數(shù)據(jù)技術專業(yè)均有對應課程與之對應，實現(xiàn)了崗課賽證融通，具體對應關系如表1所示：

表1 “1+X”證書和大數(shù)據(jù)技術專業(yè)崗課賽證融通

通過表1 體現(xiàn)出，對目前受到社會認可度較高的“X”證書，設置的課程充分與之對應，課程的合理、有效的開設，對培養(yǎng)高水平高質量的技術技能型人才是一個重要的途徑，隨著新課程的開設，也對教師提出了較高的要求，教師的培訓、下企業(yè)學習，學校的政策導向、支持力度也必須加強，必須從內(nèi)到外緊跟技術的發(fā)展和需求[5]。

三、“崗課賽證”融通的專業(yè)辦學目標

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：辦好人民滿意的教育，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[5]。報告的重要精神我們必須認真學習貫徹，為我們職業(yè)教育工作者努力辦好新時代職業(yè)教育提供了根本指導和工作遵循。我們不斷調研分析我們專業(yè)辦學的適應性，深入推進產(chǎn)教融合，和多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，將協(xié)議落實到實處，促進學生能力的培養(yǎng)逐步推進就業(yè)，和行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂就業(yè)育人協(xié)議，開展校企協(xié)同育人，不斷打磨福建本土大數(shù)據(jù)技術專業(yè)特色，結合海洋大數(shù)據(jù)、交通大數(shù)據(jù)、航空大數(shù)據(jù)，推進項目式模塊化教學，推進產(chǎn)教實訓基地建設，加大投入，努力培養(yǎng)有特色、有水平的技術技能型人才。我們要辦好職業(yè)教育，就要用心辦好每一個專業(yè)，要用心設計每一門課，課程既要適應社會發(fā)展的需要，又要滿足本土區(qū)域經(jīng)濟的總體規(guī)劃，要因地制宜，要有針對性培養(yǎng)，了解學生和家長的需求，讓他們對我們的培養(yǎng)放心，要加強職業(yè)院校教師能力的培養(yǎng)，讓教育工作者以系統(tǒng)思維、前瞻思維努力工作，注意把控每一個維度，將黨的二十大關于職業(yè)教育的精神落實到工作的每一個細節(jié)，推進職業(yè)教育中高本一體化、高質量、高水平的快速發(fā)展需要做到以下幾點：

（一）融合本土產(chǎn)業(yè)，拒絕水土不服的專業(yè)

福建省提出“十四五”期間力爭獲得數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模突破的目標，搶抓數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略機遇，努力打造數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展新高地。福建省近年來不斷推進數(shù)字化進程，進一步深化信息技術與制造業(yè)融合發(fā)展的部署，從上到下全力推進工業(yè)數(shù)字化的轉型，增強核心競爭力，在數(shù)字化轉型三年行動計劃（2023-2025年）這期間，以5G、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術與制造業(yè)深度融合，智慧園區(qū)、未來產(chǎn)業(yè)園、大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)園等的建設，數(shù)據(jù)化研發(fā)設計的普及率達到88%，這些數(shù)字化產(chǎn)業(yè)促進了本地大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的快速蓬勃發(fā)展，企業(yè)大數(shù)據(jù)相關崗位需求量增加，這些都提升了我們大數(shù)據(jù)專業(yè)辦學的信心[6]。通過下企業(yè)調研、走訪企業(yè)、深入生產(chǎn)一線，和企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，深化產(chǎn)教融合，在課程設置中加大崗位實習環(huán)節(jié)，校企共同育人，將企業(yè)項目引入課堂，將企業(yè)工程師引入教學環(huán)節(jié)，協(xié)同育人，積極為企業(yè)輸送有畢業(yè)即有用的技能型人才。

（二）不斷調整課程體系，以賽促學、以學促行

不斷完善崗課賽證融通，積極帶領學生參與職業(yè)技能競賽，包括省賽、國賽、金磚、ICT 大賽等行業(yè)賽等，競賽是行業(yè)新技術的坐標，體現(xiàn)了專業(yè)新動態(tài)和新需求，目前大數(shù)據(jù)技術專業(yè)相關賽項主要包括的內(nèi)容有：Haddop大數(shù)據(jù)集群的搭建運維和常用組件的管理應用、Spark大數(shù)據(jù)離線數(shù)據(jù)處理分析、Flink 大數(shù)據(jù)實時數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)倉庫技術、數(shù)據(jù)分析處理和挖掘、數(shù)據(jù)可視化BI等，每一個競賽模塊均和行業(yè)企業(yè)具體崗位掛鉤，將競賽環(huán)節(jié)落實到生產(chǎn)環(huán)境中，將工業(yè)大數(shù)據(jù)、商業(yè)大數(shù)據(jù)和交通大數(shù)據(jù)實際項目和競賽融合，使學生在參與競賽的同時，感受到專業(yè)的魅力，以賽促學，學生能夠學以致用，學習企業(yè)認可度高的技術技能和理論，提升學生對課程的學習興趣，通過競賽也反推到課程體系的設置和課程內(nèi)容，不斷調整教學重點并提升難度，讓學生學最新的技術，做行業(yè)領頭人。在競賽上的收獲，也體現(xiàn)了課程系統(tǒng)的合理性和前瞻性，說明我們的改革是有必要的，也是受到企業(yè)行業(yè)認可的。

（三）嚴格把關教學質量，堅持PDCA 循環(huán)體系

課程的開設緊跟技術發(fā)展需求，教課的內(nèi)容和質量也必須從細節(jié)打磨，堅持每年修訂課程標準，嚴格按照合理、最新的課程標準執(zhí)行教學工作。在人才培養(yǎng)方案上遵循PDCA 循環(huán)體系，在每一門課程的內(nèi)容設置上，也必須堅持PDCA 體系，及時追蹤學生學前、學中、學后對課程的掌握程度，了解這門課程在工作崗位中所處的地位，在每門課程開設之前，要做課程介紹，使學生明確這門課程在本專業(yè)的地位、在社會中的技能崗位要求、要達到什么樣的程度，明確了學習的目標，后續(xù)課程才能更好的開展。職業(yè)教育本質上就是技能人才的培養(yǎng)，要落到服務行業(yè)這一根本目標上來，畢業(yè)后，學生既掌握基本知識，又掌握從事行業(yè)的職業(yè)能力，這樣的人才才是社會需要的，所以在課程體系建立過程中，政府、學校、企業(yè)三個主體，缺一不可。

四、以“1+X”證書為導向的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)“三教改革”的研究

本課題主要研究以“1+X”證書為導向的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)建設實施的研究，前面介紹我們的課程體系建設主要以社會認可度高的證書為導向，課程的設置也體現(xiàn)了企業(yè)崗位的需求，不斷調整人才培養(yǎng)方案的課程體系構建，充分進行前期調研來構建專業(yè)能力模型，量化考核指標，通過驗證，我們的人才培養(yǎng)方案的課程體系是經(jīng)的起推敲的，同時在教師、教法和教材三個方面，也必需進行相應的改革實踐，進一步推進專業(yè)改革[7]。下面我們分別從三個方面的改革進行分析。

（一）教師改革

教學中，教是核心，教師就是這個核心，必須保證師資隊伍結構合理才能將改革落到實處。成立以“專業(yè)帶頭人”為核心，“骨干教師”為主力，從教師職業(yè)素養(yǎng)、技能提升、科研能力、教學能力、實踐操作能力等方面不斷提升教師團隊的競爭力，深度推進和企業(yè)的合作，企業(yè)工作師來學校承擔實踐類課程，教師也要下企業(yè)學習生產(chǎn)一線的技能，雙管其下，不斷提高業(yè)務水平。打造穩(wěn)定的兼職教師隊伍，兼職教師應來源于省內(nèi)大數(shù)據(jù)技術龍頭企業(yè)的大數(shù)據(jù)一線從業(yè)工程師，對該領域前沿信息技術有較好的了解及應用，能夠有基本的教學能力，能夠對專業(yè)學生的就業(yè)方向提供相關的職業(yè)崗位分析能力，有大數(shù)據(jù)行業(yè)領域項目案例負責及參與的經(jīng)驗。除此之外，還應做到以下幾點：（1）重視教師的學習和進修；（2）鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，不建議短期掛職，要有半年以上參與具體項目實施的經(jīng)歷；（3）教師要承擔一定的科研能力，科研能力和教學能力并不沖突，科研能力的提升，才能讓課堂的教學更有底蘊；（4）和企業(yè)共同進行專利、軟著的研發(fā)和申請，進行成果轉化；（5）突破傳統(tǒng)的教育觀念，以平等的視角看待學生，教學相長，以教學促進自己業(yè)務水平的提升。

（二）教材改革

引用企業(yè)編寫的行業(yè)案例雙元教材，這類教材一般以模塊化的結構組織各篇及其章節(jié)，以任務驅動的方式安排教材內(nèi)容，選取行業(yè)企業(yè)大數(shù)據(jù)分析、開發(fā)典型項目作為教學案例。重點建設項目式教材的選用，校企結合共同開發(fā)教材，在編寫教材的過程中，要明確完善每一個模塊，包括：（1）學習目標，包括知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標；（2）項目概述，包括該模塊本項目的背景、知識儲備需求、解決問題的方法思路等；（3）思維導圖，讓學生在開始學習前，掌握學習前和學習后在知識儲備上的增量發(fā)展過程；（4）知識準備，明確本模塊項目對前置課程和模塊知識技能的要求；（5）項目實施，將本模塊項目細化成幾個階段，每個階段單獨驗收并總結；（6）項目小結，通過該模塊項目的實施學到哪些技能，對某工作崗位的支撐效果；（7）拓展知識，在模塊項目的實施過程中，是否用到額外的知識，這部分內(nèi)容是否可以通過查閱資料的方式進行補充等；（8）拓展任務，教材中還應為有能力的同學，進行模塊項目的拓展，這部分內(nèi)容的完成也可以作為競賽類學生的人才儲備。

在教材的選擇和編寫上，一定要重視高水平、高素質、高質量數(shù)字技術人才的多維度平衡，以“1+X”職業(yè)資格證書為導向，注重教材的理論和實踐結合、廣度和深度結合，通過教學過程中對教材的深入學習掌握，如果有必須一定要編寫適合課程標準的個性化教材，邀請企業(yè)參與教材的編寫，增加知識涵蓋和技能的強化，開發(fā)“理實一體化”教材，在推進過程中，也可以將競賽內(nèi)容進行融入，重視教材的適用性和可用性，不做無用功，編寫精品教材，教材必須通過1-2年的使用，不斷和企業(yè)一線工程師磨合教材的理論知識，豐富項目案例，合作共同開發(fā)培育“崗課賽證”融合的雙元教材、活頁式教材。

（三）教法改革

建設綜合實力強的校外實訓基地，打破傳統(tǒng)課堂教法，創(chuàng)設校外課堂，提供產(chǎn)業(yè)實踐機會注重實踐育人，積極與福建省內(nèi)（尤其是福廈地區(qū)的智慧交通領域）企業(yè)聯(lián)系并促成合作，從而為學生提供走訪互聯(lián)網(wǎng)知名企業(yè)、行業(yè)知名研究員等行業(yè)交通大數(shù)據(jù)前沿單位機會，方便學生近距離實踐課堂所學技術在產(chǎn)業(yè)實際的應用方法，大幅提升課程應用水平。另外，本著“學校為主、企業(yè)參與、校企協(xié)同”的原則，學生可以通過實訓課程和崗位實習這些實踐性較強課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，學習合作企業(yè)的企業(yè)文化，增加崗位責任感，增強團隊合作精神，在學習知識的同時，提升各方面的綜合素質，使學生畢業(yè)就能快速適應社會。

每一個“X”證書都是行業(yè)領軍人和專業(yè)教學從業(yè)教師制定，證書體現(xiàn)了某一具體職業(yè)崗位需求的每個技能要求，通常都有完整的體系和教材，把這些教材和系統(tǒng)融入到人培中，必須因地制宜的活用，不能完全照搬，在教法上，要突破傳統(tǒng)的授課思維，要以項目為中心開展知識點的模塊化教學，在課程標準的制定上，以技能為中心的同時，更不能忽視課程理論基石的構建，理論是技能的基礎，以大數(shù)據(jù)技術這門課程而言，操作性較強，以集群搭建的模塊為例，在集群搭建過程中，需要配置大量的配置文件，許多參數(shù)都需要設置，如果直接讓學生動手操作，雖然實驗能夠成功，但其實學生根本不能了解和掌握技能知識，必須讓學生理解理論基礎，明確為什么執(zhí)行這樣的配置，為什么要修改這個配置文件，每一個參數(shù)的具體含義和功能是什么，這些知識點的理解，遠遠比操作成功更為重要。一個是用手、一個是用腦，思維永遠要在操作的前面，這些都是傳統(tǒng)職業(yè)教育需要重視的點。大學里，形成科學的思維習慣，讓學生培養(yǎng)正確的學習方向，在這個知識更新極快的時代，才能在步入社會后，不被社會淘汰。

在教學過程中，也要應用教學資源平臺，將授課資源發(fā)布到平臺上，布置預習任務，課后布置作業(yè)進行課堂效果的檢驗，好的平臺可以體現(xiàn)學生的學習情況，以圖表的形勢展現(xiàn)學生學習的效果，也要加強每門課程題庫的建設，不斷豐富試題的題型、種類和數(shù)量，在教學環(huán)節(jié)的設計中注重學生獨立思考、分析、解決問題的能力，不以考試成績?yōu)槟繕?，盡量采用教考分離的方式進行課程的考核，加大過程性考核的力度，重視學生在課程學習過程中綜合能力的提升[8]。

五、結束語

通過多個維度深入研究，推進三教改革，不斷對改革內(nèi)容進行優(yōu)化調整，制定高效的改革方案，并將改革落實到教學工作的各環(huán)節(jié)，通過改革達到推動學生在職業(yè)技能競賽、綜合項目實訓、崗位實習等方面取得顯著的成效，通過實踐驗證，證明我們以1+X為導向的“三教”改革有利于學生形成明確的職業(yè)規(guī)劃、促進了學生就業(yè)和升學，學生畢業(yè)后在更短的時間里適應新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更讓教師明確教什么、如何教，讓學生明確學什么、怎么學，以這個導向為目標的專業(yè)建設實施使大數(shù)據(jù)技術專業(yè)職業(yè)教育辦學質量穩(wěn)步提高。

“1+X”制度是新時期職業(yè)教育教學改革的方向，我們也不能被某一個“X”證書捆綁，人才培養(yǎng)方向以“X”證書為導向，將課程有機融合，也不能全盤照搬，在教學生新技術的同時，也要重視傳統(tǒng)課程理論知識的架構，有了堅實的理論支撐，學生才能在技術的道路上走的更高更遠。以這樣的導向培養(yǎng)目標和評價體系建立的課程體系能夠把能力培養(yǎng)落實到課堂上，把能力標準嵌入教學內(nèi)容中，是學校和企業(yè)共同堅持育人理念的體現(xiàn)。改革實施是沒有終點的，不斷探索推進更新的、更優(yōu)的教育理念才是改革實施的真正意義。