柳聞鶯

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑之一。閱讀能力與學(xué)生的語(yǔ)言水平發(fā)展息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄講解碎片化、閱讀渠道單一、閱讀視野狹隘的傳統(tǒng)閱讀理念，基于全閱讀理念開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師要著重探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中干預(yù)學(xué)生閱讀能力提高的問(wèn)題，探究符合全閱讀教學(xué)要求的改進(jìn)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；全閱讀理念；閱讀能力

全閱讀理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全面性與完整性，以及學(xué)生閱讀環(huán)境的開(kāi)放性，提倡閱讀跨越文本局限，引導(dǎo)學(xué)生從多渠道搜集、接收信息，從而形成對(duì)閱讀內(nèi)容更全面的理解。全閱讀理念是指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展創(chuàng)新閱讀教學(xué)的重要教育理念。教師可以基于全閱讀理念，解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著創(chuàng)新教育的方向發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

1. 碎片化講解不利于學(xué)生建構(gòu)整體閱讀認(rèn)知

在傳統(tǒng)單篇課文的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解文本中的細(xì)節(jié)知識(shí)，教師習(xí)慣對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分割，使其形成一個(gè)個(gè)抽象、零碎的片段，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)碎片化的問(wèn)題，不利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成整體上的認(rèn)知與理解，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

2. 不注重引導(dǎo)學(xué)生從多渠道接收信息

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)從課文中或者教師總結(jié)、書(shū)寫(xiě)的板書(shū)中獲取信息，然后解讀閱讀文本。這種閱讀方式不利于學(xué)生開(kāi)拓獲取閱讀知識(shí)的途徑，阻礙學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。這一教學(xué)現(xiàn)象反映了學(xué)生的多渠道閱讀能力比較薄弱，不利于學(xué)生提高自主獲取信息、接收信息、整合信息的能力，限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的整體性發(fā)展。

3. 小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍有限

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀對(duì)象局限于課文知識(shí)，但學(xué)生的閱讀對(duì)象應(yīng)該涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然等多方面。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀對(duì)象不夠全面。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。雖然部分教師通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)的方式，豐富了學(xué)生的閱讀對(duì)象，但是課外閱讀教學(xué)的力度還不夠，教師應(yīng)當(dāng)革新閱讀教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)。

二、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略

1. 引入思維導(dǎo)圖，從整體上閱讀文本

基于全閱讀理念，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)閱讀教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)閱讀內(nèi)容被分割、閱讀內(nèi)容片段化的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行整體的閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“爬山虎的腳”這一中心詞繪制思維導(dǎo)圖。第一級(jí)思維導(dǎo)圖包括作者、地點(diǎn)、爬山虎葉子的特點(diǎn)、爬山虎腳的特點(diǎn)等分支，學(xué)生圍繞這幾個(gè)分支內(nèi)容閱讀課文，再延伸出新的思維導(dǎo)圖枝干?！白髡摺边@一分支內(nèi)容可以延伸出葉圣陶基本簡(jiǎn)介、主要作品兩個(gè)二級(jí)分支內(nèi)容。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖時(shí)可以繼續(xù)對(duì)這兩個(gè)分支內(nèi)容進(jìn)行完善，將葉圣陶的基本簡(jiǎn)介、作品的書(shū)名歸納出來(lái)，填入第三級(jí)的思維導(dǎo)圖枝干中。對(duì)于“地點(diǎn)”這一分支內(nèi)容，學(xué)生閱讀課文后可以將之分為兩個(gè)二級(jí)分支內(nèi)容，即墻上、房頂上。學(xué)生可以據(jù)此解答“作者在哪些地點(diǎn)觀察爬山虎的腳？”這一問(wèn)題。對(duì)于“爬山虎葉子的特點(diǎn)”這一分支內(nèi)容，學(xué)生可以將其分為剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子、長(zhǎng)大了的葉子等二級(jí)分支內(nèi)容。學(xué)生還可以從課文中找到作者描寫(xiě)這些葉子的形容詞，將其填入思維導(dǎo)圖第三級(jí)分支，進(jìn)一步完善上述知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于“爬山虎腳的特點(diǎn)”這一分支內(nèi)容，學(xué)生可以將其劃分為初生、爬的過(guò)程、與墻的關(guān)系等二級(jí)分支內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步延展這三個(gè)二級(jí)分支內(nèi)容，“初生”的下一級(jí)思維導(dǎo)圖枝干內(nèi)容是長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方、反面伸出枝狀的細(xì)絲、像蝸牛的觸角、嫩紅的；“爬的過(guò)程”的下一級(jí)思維導(dǎo)圖枝干內(nèi)容是觸、變、巴、拉、貼、爬等；“與墻的關(guān)系”的下一級(jí)思維導(dǎo)圖枝干內(nèi)容是爬墻、離墻。閱讀課文可以知曉爬墻的爬山虎的腳是充滿生機(jī)的，而離墻的爬山虎的腳會(huì)慢慢枯萎。學(xué)生根據(jù)這一思維導(dǎo)圖內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行全面的解讀，可以提高整體閱讀能力。

2. 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性環(huán)境，拓展閱讀學(xué)習(xí)渠道

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生不再單純地從文本中獲取、接收信息。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文時(shí)，教師可以在信息化的開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。作者在第1自然段描寫(xiě)了草原的美景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看直觀的草原圖片，對(duì)草原的美景展開(kāi)真實(shí)的、豐富的想象。學(xué)生從直觀圖片中獲取的信息，不僅有助于理解課文中景物描寫(xiě)的內(nèi)容，還可以體會(huì)這一景物描寫(xiě)手法的巧妙作用。課文提及了蒙古族人民騎馬過(guò)來(lái)熱情迎客，用奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、酒等食物待客，年輕的小伙子們給客人表演了套馬和摔跤等特色節(jié)目，姑娘們則給客人表演了民族舞蹈。學(xué)生可以通過(guò)觀看宣傳蒙古族風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗的視頻，對(duì)蒙古族熱情待客的畫(huà)面進(jìn)行有效的感知與理解。課文還提及了“蒙古包”這種具有民族特色的建筑物，學(xué)生可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主搜集相關(guān)的圖片，觀看制作蒙古包的視頻，對(duì)蒙古族的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深刻的認(rèn)知與理解。

3. 加強(qiáng)課外閱讀，開(kāi)展全面閱讀學(xué)習(xí)

在全閱讀理念下，教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式拓展閱讀面，增加閱讀對(duì)象。一方面，這種學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀量，使其在豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)下提高閱讀能力；另一方面，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀，從另一個(gè)角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中提及的幾本書(shū)籍展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)，如《血淚仇》《七色花》《劉胡蘭小傳》等。作者在課文中闡述了自己閱讀這些書(shū)籍的感悟，學(xué)生也可以根據(jù)課外閱讀，了解這些書(shū)籍講述的內(nèi)容，然后再次閱讀課文，此時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己更容易理解文章語(yǔ)句的內(nèi)涵。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行重新解讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于以上分析，教師可以將全閱讀理念與閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生能夠在全閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中從整體上閱讀文本，拓展閱讀學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)展全面閱讀學(xué)習(xí)，逐漸提高閱讀能力。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——全閱讀理念下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在問(wèn)題及改進(jìn)策略研究（GS［2020］GHB2834）。

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