【摘要】數(shù)學學科是活躍中學生思維、提高中學生能力的沃土，教師要真正利用這一沃土，讓中學生獲得全面發(fā)展。教師可以充分運用情境教學法，凸顯情境的趣味性、參與性和實踐性，激發(fā)中學生參與課堂的熱情。文章從情境教學法的意義、運用原則和運用策略三方面來探討如何在初中數(shù)學教學中運用這一教學方式，以期不斷鍛煉中學生的數(shù)學思維能力，在實踐中培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學課堂的教學效率。

【關鍵詞】情境教學法；初中數(shù)學；運用策略

作者簡介：劉志睿（1988—），男，甘肅省敦煌市教育局。

一、情境教學法在初中數(shù)學教學中的意義

（一）提升學生對數(shù)學知識的理解能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師是數(shù)學知識的搬運工，將數(shù)學知識搬運并存放在學生的認知庫中，但這種單向搬運知識的方式很難讓中學生感受到數(shù)學知識學習的樂趣，數(shù)學教學效果不佳，對學生理解能力的培養(yǎng)起到的作用更是微乎其微。一方面，教師將情境教學法運用至中學生的教學中，可以改變以往知識搬運工的角色，通過創(chuàng)設不同的教學情境，將原本孤立的數(shù)學知識串聯(lián)成完整的知識單元，讓學生借助知識經(jīng)驗將所學的知識順利串聯(lián)起來，讓數(shù)學知識學習更加系統(tǒng)化。另一方面，情境教學法為學生提供了更多參與課堂活動的機會，能夠讓學生積極參與動腦思考問題、解決問題的過程，增強學生對數(shù)學知識的理解能力和運用能力，從而不斷提升學生的數(shù)學學習效果，讓學生的學習變得更自覺、主動［1］。

（二）激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣

在初中數(shù)學課堂上，教學情境的創(chuàng)設為學生提供了可利用的、具體的學習載體，可以讓數(shù)學知識貼近學生的生活，讓學生在這些具體的情境中感知到數(shù)學知識的魅力，從而對數(shù)學知識的學習充滿興趣。同時，教師帶領學生分析具體的情境，并讓學生運用數(shù)學知識解決具體的問題，能夠讓學生的學習態(tài)度向積極的方向轉變，改變學生學習態(tài)度不端正、學習積極性不高的現(xiàn)狀，讓學生在情境中體會到數(shù)學學習的價值和意義，從心理上重視數(shù)學知識學習，對數(shù)學知識學習充滿熱情。

（三）提高初中數(shù)學教學的效率

在初中數(shù)學教學中充分運用情境教學法，符合新時代教育教學改革的要求，能夠使教師的身份得以轉變，使學生的學習主體地位得以凸顯，使學生的學習主動性和積極性得以提高，使初中數(shù)學課堂的教學效率在教師的引導下、在學生的自覺和主動學習過程中得到提高。同時，運用情境教學法能夠讓學生積極參與高效課堂的建設，發(fā)揮自身的作用，主動思考數(shù)學知識中的重難點，讓數(shù)學知識的學習不再是灌輸式的，而是支架式的，讓學生在教師的引導下逐步構建完整的數(shù)學知識體系，動手操作，動腦思考，從而讓數(shù)學知識的教與學變得更加高質、高效，讓課堂的教學效率在情境教學中得以逐步提高［2］。

二、情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的原則

情境教學提升了學生對數(shù)學知識的理解能力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，有助于數(shù)學課堂教學效率的提高。在運用情境教學法的過程中，教師應該遵循以下原則，以發(fā)揮情境教學法的最大效用。

（一）科學性原則

科學性原則要求教師在創(chuàng)設情境的過程中不能胡編亂造，創(chuàng)設的情境一定要有依據(jù)，這也是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的首要原則。教師要在把握教學規(guī)律的基礎上創(chuàng)設情境，以確保情境的科學性和合理性。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師在運用情境教學法時，不僅要以數(shù)學教材為依據(jù)，科學地把握重難點，還應該考慮不同學生的特點、學情等，讓情境的創(chuàng)設更具針對性，從而有的放矢地解決學生在學習數(shù)學知識的過程中的問題，不能單純?yōu)榱诉\用情境教學法而無目的地創(chuàng)設情境。針對性原則是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的重要原則。

（三）趣味性原則

情境教學的目的是讓學生的注意力集中到數(shù)學知識的學習中來，促使學生自覺、主動學習。因此，為了激發(fā)學生學習數(shù)學知識的內在動力，教師要創(chuàng)設學生比較感興趣的、符合學生認知特點和興趣愛好的情境，讓學生能夠主動思考數(shù)學問題，積極探索數(shù)學知識。趣味性原則是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的必要原則。

（四）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則指情境教學的開展應符合學生在不同階段的認知規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學學科不同知識點的內在邏輯性以及學生認知發(fā)展的順序性，使學生的數(shù)學知識體系更加系統(tǒng)，使學生的邏輯思維更加嚴密，從而構建數(shù)學高效課堂。系統(tǒng)性原則是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的基本原則。

（五）生活化原則

數(shù)學學科知識與學生的日常生活密不可分，而且學習數(shù)學知識的目的是更好地解決實際生活中的問題。因此，教師在創(chuàng)設情境時，應該盡量選取來源于學生實際生活的情境，讓學生在運用數(shù)學知識的過程中鍛煉數(shù)學思維，更加清楚地意識到數(shù)學知識的本質。生活化原則是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的本質原則。

三、情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的策略

（一）教學管理、教師培訓的加強

1.不斷優(yōu)化情境教學法的管理體系

情境教學法若能科學運用到數(shù)學教學中，將有助于數(shù)學高效課堂的構建。但是現(xiàn)階段情境教學法的運用還需要管理體系的支撐。

情境教學法的運用需要管理制度的保障。情境教學法在初中數(shù)學課堂中的運用并不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的、持續(xù)性的過程?？茖W合理的教學管理制度可以為情境教學的順利開展提供制度支撐，在教師整合情境教學過程中出現(xiàn)的各種問題時提供解決的依據(jù)。初中數(shù)學教師應該綜合考慮和分析情境教學法在實施過程中可能出現(xiàn)的問題、面臨的困境以及實施之后學生的需求，從而不斷完善情境教學過程中的備課、導學、課后評價等制度。

2.加強教師情境教學的培訓力度

為了提高教師應用情境教學法的能力，學校應該組織所有數(shù)學教師參與培訓，為初中數(shù)學教師制訂情境教學法的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方法，邀請情境教學方面比較權威的專家開展講座，讓數(shù)學教師對情境教學的理論知識和實踐運用有更深刻的認識，從而在數(shù)學課堂上運用得更加自如。同時，學校應該為初中數(shù)學教師搭建相互交流和探討的學習平臺，鼓勵數(shù)學教師溝通與交流情境教學法在課堂中運用的效果和不足，從而讓教師取長補短，共同進步。學校還應該為數(shù)學教師提供展示自己的學習成果的平臺，通過賽課的形式，鼓勵教師積極參與其中，從而提升教師自身的教學能力，實現(xiàn)數(shù)學教師整體隊伍的成長和發(fā)展［3］。此外，學校還應該為教師建立完備的教師學習檔案，讓教師能夠在過程中更加準確、清晰地完善自己的學習檔案，從而完善自己的學習過程，隨時查漏補缺，讓學習變得更加高效、高質。

3.強化教師情境教學的組織保障

在整個過程中，學校應該重視數(shù)學教學與情境教學，并為數(shù)學教師運用情境教學法提供組織保障。學校應該結合自身、教師和學生的特點，創(chuàng)新數(shù)學教學的內容、方式方法、教學體系、教學思路，鼓勵教師積極參與情境教學計劃、教學策略的研討和制訂，不斷優(yōu)化情境教學法在初中數(shù)學教學中的運用策略，細化數(shù)學教學組織方法，逐步提高數(shù)學教學的質量。學校還應該為教師提供情境教學的資金支持，對初中數(shù)學教師在教育教學方法上的研究給予專項支持，鼓勵教師積極參與情境教學的研究，從而推動數(shù)學課堂教學的發(fā)展與進步。

（二）數(shù)學教學中的情境運用策略

情境教學法要想在初中數(shù)學教學中發(fā)揮最大效用，最大限度地提升教學效果，不僅需要學校在管理體系、教師培訓和組織保障方面加大力度，還需要教師在數(shù)學教學中明確情境教學的目標定位、任務內容，從而將情境教學的作用發(fā)揮到極致。

1.明確情境教學目標

首先，情境教學目標一定是具有實際效用的，能夠發(fā)揮作用的。為了培養(yǎng)和提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，教師在設計情境教學的目標時，應該以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為出發(fā)點，根據(jù)教材的不同內容有針對性地設計目標。從數(shù)學的基礎知識層面來看，教師應該通過情境創(chuàng)設讓學生理解最簡單的概念，引導和幫助學生聯(lián)系數(shù)學知識和生活，在生活中遷移數(shù)學知識；從學生的思維能力素養(yǎng)方面來看，教師應該通過情境創(chuàng)設讓學生能夠運用數(shù)學思維探究解決實際問題的方法，在自己的知識庫中構建相應的數(shù)學知識模型，從而不斷提高學生運用數(shù)學思維解決實際問題的能力，讓學生更加積極地學習數(shù)學知識，體會數(shù)學知識的無限魅力［4］。

其次，情境教學目標應該符合學生的發(fā)展性特征。在實際運用情境教學法的過程中，教師需要借助課堂觀察、課堂檢測和提問等方式了解學生的學情、對知識的掌握程度等，對學生的能力進行分析，設計符合學生身心發(fā)展的目標。在設計目標時，教師可以通過情境對學生的學習態(tài)度、學習習慣和道德品質等方面提出發(fā)展性的要求，讓學生能夠在情境學習的過程中形成積極向上的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

最后，教師在設計情境教學目標時還應該注重差異性。學生都是獨特的個體，他們的生活背景、生活經(jīng)驗和數(shù)學學習基礎不同，教師應該正視學生的個體差異，設計具有差異性和層次性的教學目標。這樣能提高情境教學法與學生學情之間的契合度，幫助學生明確自己的學習方向，找尋適合自己的學習方法，實現(xiàn)學習目標，從而發(fā)揮情境教學法在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢。

2.完善情境教學的任務

為了順利實現(xiàn)情境教學目標，在設計情境教學任務時，教師應該突出任務的趣味性，用具體的情境呈現(xiàn)枯燥乏味的數(shù)學知識，讓學生更好地理解抽象復雜的知識點，獲得更加豐富的數(shù)學體驗。教師應該將學習內容和學習任務包裝得更加有趣生動，設計貼近學生生活的情境教學任務，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以飽滿的熱情投入學習中。教師在設置情境教學任務時還應該考慮任務的難易程度和學生對知識的接受程度，讓學生“跳一跳”就能完成任務，而不要讓學生產(chǎn)生力不能及的感覺，這樣容易降低學生參與課堂的積極性。教師要在綜合考慮學生原有知識水平、內容和學情的基礎上，精心選擇，靈活調整，以調動學生參與數(shù)學課堂的積極性。

3.創(chuàng)設不同的教學情境

在情境教學中，教師應該為學生創(chuàng)設不同的教學情境，帶領學生在不同的情境中學習數(shù)學知識。首先，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生對生活資料進行分析，幫助學生構建解決實際生活問題的數(shù)學模型，讓學生解決實際問題。其次，教師可以為學生創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的認知沖突，引導學生進行思考。在這一過程中，教師需要有敏銳的洞察力，選擇一些能夠成功引發(fā)學生認知矛盾的問題，以激發(fā)學生的求知欲。最后，教師可以為學生創(chuàng)設一定的交流情境，為學生營造交互式的學習氛圍，有計劃地開展師生、生生之間的交流活動，為學生提供開放的、平等的學習平臺，讓學生通過自主學習和合作探討實現(xiàn)認識上的提升。

綜上所述，運用情境教學法不僅需要學校的制度支撐、組織保障，還需要學校組織教師進行相關的培訓。教師應該在教學中設計具有層次性、差異性的情境教學目標，為學生設計難度適中的教學任務，創(chuàng)設多種情境，以發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)初中數(shù)學高效課堂的構建。

【參考文獻】

［1］陳軍.基于情境教學的初中數(shù)學教學有效性研究［J］.才智，2020（15）：164.

［2］畢景信.初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設方法之研究［J］.華夏教師，2020（09）：64-65.

［3］孫蕙.初中數(shù)學課堂情境教學法初探［J］.華夏教師，2020（21）：54-55.

［4］曹佩蓮.淺析情境教學在中學數(shù)學課堂教學中的實施策略［J］.東西南北：教育，2018（06）：183.