【摘要】把黨史學習教育與中職思政課教學有效融合，是確保為黨育人、為國育才人才培養(yǎng)目標實現和立德樹人根本任務落實的需要。而現實中的中職思政課教學在這方面還存在著一定的不足。文章結合黨建工作和思政課教學的實際經驗，對中職思政課教學與黨史學習教育融合的現狀、存在的薄弱環(huán)節(jié)、原因等方面進行了闡述，并在此基礎上探討了馬克思主義中國化時代化視域下中職思政課教學與黨史學習教育融合的有效路徑。

【關鍵詞】中職思政課教學；黨史學習教育；馬克思主義中國化時代化

作者簡介：李少成（1968—），男，廣西壯族自治區(qū)梧州市衛(wèi)生學校。

一、馬克思主義中國化時代化視域下的黨史學習教育概述

馬克思主義是我們立黨立國、興黨興國的根本指導思想。黨在奮斗歷程中取得的重大成就已經充分證明：我們黨的歷史就是一部不斷推進馬克思主義中國化時代化的歷史。開展黨史學習教育，對于深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，從黨的百年偉大奮斗歷程中汲取繼續(xù)前進的智慧和力量，激勵全黨全國各族人民滿懷信心邁進全面建設社會主義現代化國家新征程，具有深遠的意義。

我們黨歷來重視黨史學習教育?！吨泄仓醒腙P于在全黨開展“不忘初心、牢記使命”主題教育的意見》于2019年5月印發(fā)。中共中央政治局決定在全黨自上而下分兩批開展“不忘初心、牢記使命”主題教育?！蛾P于在全黨開展黨史學習教育的通知》于2021年2月印發(fā)，中共中央就黨史學習教育作出部署安排?！蛾P于推動黨史學習教育常態(tài)化長效化的意見》于2022年3月印發(fā)。這些文件都共同要求全黨開展黨史學習教育。黨的二十大報告中，對黨史學習教育的重要性、必要性也進行了強調。

教育領域的有關部門同樣十分重視黨史學習教育。教育部辦公廳發(fā)布的《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》指出：“全面落實立德樹人根本任務，教育引導學生弄清楚當今中國所處的歷史方位和自己所應擔負的歷史責任”“充分發(fā)揮思政課在進行以黨史教育為重點的‘四史’教育中的主渠道作用”。

二、中職思政課教學與黨史學習教育融合的現狀

在中職思政課中開展黨史學習教育，是引導中職學生不斷學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，聽黨話、跟黨走的重要途徑，是落實思政課立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)，更是堅定信仰信念的內在要求，這有利于傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈。

在全黨開展黨史學習教育的大背景下，許多中職思政課教師轉變了教育教學理念，紛紛開始把黨史學習教育融入教學中，創(chuàng)新思政課教學模式。他們立足學校實際，把握各學段學生特點，貼近學生需求，致力于把黨史講好，把革命和英雄的故事講好，深入挖掘紅色資源，將其作為鮮活的教材來吸引學生的注意力，提高思政課程的感染力，從而全面提高學生的思想道德品質，切實提升中職思政課程的教學及育人成效。

與此同時，我們也看到了部分中職思政課教材中黨史學習教育內容偏少，部分中職學校、教師、學生對黨史學習教育不夠重視。這些薄弱環(huán)節(jié)的存在，使得黨史學習教育難以深入推進。相關的問題值得我們反思，也要引起我們的關注。

三、中職思政課教學與黨史學習教育融合存在的薄弱環(huán)節(jié)及原因剖析

（一）教材中黨史學習教育內容所占比例較低

一般來說，中職學校思政課程具體包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門必修課程，以及心理健康這一門選修課程。縱觀這五門課程教材的具體內容，它們在不同程度上存在著黨史學習教育的內容偏少、所占比例偏低的問題。

在馬克思主義中國化時代化視域下，要堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合。重溫中國共產黨的百年征程和百年輝煌，是弘揚革命文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和堅持“四個自信”的具體表現，是不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力的需要。在這方面，部分中職思政課教材中雖有所涉及，但仍做得不夠。究其原因，是部分中職思政課教材的編者要么缺乏長期在一線教書育人的具體實踐與經驗，要么雖在一線，但由于承擔著繁重的教育教學任務，在教材編寫方面沒有投入足夠的時間精力。并且他們由于經歷有限、水平參差不齊、編寫經驗不足、掌握的資源有限等，編寫出的中職思政課教材會存在一定程度的缺陷。

（二）對黨史學習教育的重視程度有待提高

1.學校層面

毋庸諱言，部分中職學校對思政課的重視程度較低。為了打造學校品牌，形成專業(yè)特色，這些學校習慣性地將資源向專業(yè)課教學及各種技能競賽傾斜；在師資培養(yǎng)中，將更多的精力、財力放在專業(yè)教師上，對思政課教師的培養(yǎng)力度和支持力度相對較小。這使得中職思政課教師綜合水平的提高速度相對緩慢，也直接影響了中職思政課教學與黨史學習教育的融合程度。

2.教師層面

黨史學習教育與中職思政課教學的融合效果如何，顯然在很大程度上取決于教師在課堂教學方面的智慧和靈活性。但從客觀上來看，不少中職思政課教師工作任務比較繁重，這影響了他們在黨史學習教育與中職思政課教學方面的精力投入。除了完成課程教學任務，有的思政課教師還兼任班主任，或兼做行政工作。加之前面提到的教材編寫方面的局限，不少思政課教師備課難度大，時間較少，因而在黨史學習教育與中職思政課教學上會出現心有余而力不足的情況。從主觀上來看，一些中職思政課教師對于在思政課教學中滲透黨史學習教育沒有引起足夠重視，在開展黨史學習教育時未充分考慮中職學生的年齡特征和身心特征。有的教師甚至認為，黨史學習教育是一個短期的過程，只是對學生進行黨的歷史的教育。當前，在教學實踐中采用照本宣科式或說教式的模式，忽視在思政課教學中融入黨史學習教育的內容，未準確把握黨史學習教育和思政課教學的融合點的情況并不少見；而主動去研究如何把黨史學習教育融入思政課教學中的中職思政課教師相對較少。

3.學生層面

有相當數量的中職學生認為，在學校學習就是為了掌握專業(yè)知識和技能，所以缺乏對基礎課的學習興趣，對思政課也存在不正確的認知。部分學生認為思政課教師需要讓學生做一個好人，而自己就是一個好人，所以學不學都無所謂。還有一些學生受網絡上錯誤觀點的影響，對黨史學習教育存在抵觸心理。

四、將黨史學習教育有效融入中職思政課教學中的建議

（一）編者要增加中職思政課教材中黨史學習教育的內容

思政課教材的編寫有十分重要的意義，有關部門要進一步重視對中職思政課教材的編寫。中職思政課教材的編寫質量直接影響著中職學生“三觀”的樹立。因此，這項工作需要從物色中職思政課教材編寫的牽頭單位、物色中職思政課教材的編者的環(huán)節(jié)開始抓起，嚴把編審關，嚴格落實監(jiān)督責任。編者要確保中職思政課教材突出馬克思主義基本原理同中國具體實際、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合的特點，確保立德樹人根本任務的落實。

黨的二十大報告中指出：“只有把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，堅持運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，才能正確回答時代和實踐提出的重大問題，才能始終保持馬克思主義的蓬勃生機和旺盛活力。”因此，編者在編寫中職思政課教材時需要適當增加黨史學習教育及我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內容。學生學習這些內容，對重溫中國共產黨的百年輝煌征程，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在全面建成社會主義現代化強國、以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的征程中不忘初心、牢記使命，并堅持“四個自信”有著十分重要的現實意義和歷史意義。

編者在編寫教材時不能盲目地提高黨史學習教育內容的比例，而需要注意結合中職學生的年齡、身心特點，突出職教特色。不少中職學生由于在義務教育階段學習基礎沒打牢，在中考中也未能考出理想成績，存在挫敗感強、自信心不足或對自己的未來充滿焦慮等問題。學生的心理陰影如何消除？焦慮如何緩解？自信心如何重塑？人生如何規(guī)劃？諸如此類的問題亟待在思政課上得到解決。開展黨史學習教育時同樣需要考慮上述內容，還要讓中職學生了解黨不懈奮斗的光輝歷程，黨所取得的偉大成就，同時學習黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，汲取黨的精神力量，引導學生學會把“小我”融入“大我”，增強學生的社會責任感和歷史使命感，樹立學生的民族自信心和自豪感，從而全面提升學生的思想道德品質和中職思政課程的教學成效。

（二）學校要突顯中職思政課的學科地位

在落實立德樹人根本任務方面，一些中職學校僅僅通過開展具體的學生教育管理工作去落實，而忽略了思政課教學這條有效渠道。這個認知偏差亟須糾正。中職學校在教育教學過程中要扭轉只重視專業(yè)課，不夠重視或者忽視思政課的思想，要突出思政課的育人功能，按照落實立德樹人根本任務的目標來準確定位，確保思政課教師的數量合理，經常選送思政課教師參加各級各類培訓，為中職思政課教學與黨史學習教育的有機融合夯實基礎。

（三）教師要挖掘黨史學習教育資源，改進教學方式

教師是教學活動的組織者。為了將黨史學習教育融入中職思政課教學中，教師要發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。在實際教育教學的過程中，中職思政課教師要注意深入挖掘教材內外的各種教育資源。教師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生等課程的備課時，要結合中職學生的特征，有針對性地收集中國共產黨的歷史及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，這有利于活躍課堂氣氛，將理論與實際相結合，引導學生全身心地參與教學活動，消除學生的心理障礙，從而弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而且，現如今的新媒體環(huán)境為思政課教師挖掘相關的教學資源提供了極大的便利。黨史學習教育的方式也要更加多樣化，除了在課堂上讓學生聆聽黨的故事，還可以帶領學生參觀紅色教育基地、革命紀念館，鼓勵學生參加黨史知識競賽，或交流閱讀黨史類書籍的感想。

（四）教師要激發(fā)學生學黨史的興趣

學生是教學過程中的主體。中職學校教師承擔著的一項十分重要的任務是，消除學生的心理焦慮，增強學生的自信心，突出學生的主體地位。有的中職學生因沒能考上高中，對自己的能力產生懷疑，學習信心不足，甚至產生自卑心理。所以能否消除中職學生因遇到挫折而產生的心理焦慮，重燃他們的信心，引導他們走出中考失利的心理陰影，事關提升他們學習興趣這一關鍵目標能否實現。針對上述情況，在對學生開展思想引導工作期間，有目的、有計劃地進行黨史學習教育就是一個十分有效的抓手。思政課教學中的思想引導需以學生為中心展開，結合學生的年齡特征和身心特征，激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性，增強學生的信心。教師不光要進行正面教育，還要進行心理疏導，給予學生更多的關懷。比如，在思政課教學中，教師可以巧妙結合中國共產黨的歷史并對其進行剖析，通過講述中國共產黨波瀾壯闊的百年征程和輝煌成就，讓學生了解我們黨的革命文化的內涵，學習共產黨員百折不撓的品質，進而明白每個人在人生路上都會經歷坎坷、遭遇失敗，但只要不忘初心，努力克服困難，不斷奮斗，終會迎來人生的春天。這樣的思政課教學，能夠在讓學生重溫黨史、弘揚紅色文化的同時，為處于焦慮狀態(tài)的學生解決困惑，在無形中激發(fā)學生繼續(xù)前進的動力。