作者簡(jiǎn)介：黃江萍（1976～），女，壯族，廣西南寧人，廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)。

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前，單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的需要教師研究的內(nèi)容，教師可以從單元知識(shí)出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。在整合中，教師可以結(jié)合單元目標(biāo)、課時(shí)任務(wù)、教學(xué)資源做出調(diào)整，在課上，教師則需要圍繞教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)，以提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；整合研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0077-04

單元教學(xué)的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。為了落實(shí)新課標(biāo)的要求，教師需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)際的教學(xué)單元內(nèi)容出發(fā)做出課程內(nèi)容的整合，將課程設(shè)置為以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的新體系，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知，并能在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。為了做出有效的單元整合，教師首先需要從“落實(shí)新課標(biāo)要求”“遵循教材的編寫意圖”“根據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教”三個(gè)方面理清單元教學(xué)整合的目的；其次需要從知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)入手，尋找舊知識(shí)整合延伸至新知識(shí)的方法，明確整合的內(nèi)容；最后需要從“算理的理解”“正向遷移地推動(dòng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整”三個(gè)方面明確教學(xué)整合的有效方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有序調(diào)整。

一、 單元教學(xué)的價(jià)值分析

單元教學(xué)的設(shè)計(jì)是新課標(biāo)的重要要求，其是小學(xué)階段教師需要遵循的教學(xué)調(diào)整規(guī)劃，因此教師需要開展單元教學(xué)。

單元教學(xué)的設(shè)計(jì)可以將原本松散的課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧黝}為核心的整體化教學(xué)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，推動(dòng)其“三會(huì)”素養(yǎng)的發(fā)展。

單元教學(xué)的設(shè)計(jì)可以推動(dòng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)遷移認(rèn)知的過程，讓教學(xué)的過程更加靈活，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也就可以更好地參照學(xué)生的發(fā)展需求，如此一來，教學(xué)的有效性也能獲得提升。

整合是指單元教學(xué)中教學(xué)資源和教學(xué)點(diǎn)的調(diào)整與融合，其是教師調(diào)整處理教學(xué)資源的過程，通過整合的進(jìn)行，教師可以實(shí)現(xiàn)單元課時(shí)的調(diào)整，讓教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加趨向于學(xué)生的發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)中，整合需要在課下和課上兩方面進(jìn)行。在課下的整合主要寄托于集體備課，教師可以借助集體備課生成用于單元教學(xué)的有效材料，提升教學(xué)的效果；在課上的整合則需要教師圍繞教學(xué)實(shí)際，做出教學(xué)方式、展示模式、評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，以此讓教學(xué)更加契合單元教學(xué)的模式。

二、 單元教學(xué)的有效整合策略

（一）結(jié)合集體備課，生成教學(xué)素材

集體備課的進(jìn)行是開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的基礎(chǔ)，在集體備課中，參備教師需要圍繞課標(biāo)做出研讀，對(duì)教材的單元內(nèi)容做出總體分析，研究所教授單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出需要構(gòu)建的主要教學(xué)內(nèi)容。在完成基本材料的分析后，教師就要綜合單元教學(xué)分析，來整合生成單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)整體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以立足單元整體目標(biāo)來研究單元教學(xué)中課時(shí)的設(shè)置，指定每一課時(shí)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。完成基本的結(jié)構(gòu)整合分析后，教師需要圍繞核心素養(yǎng)的“三會(huì)”要求做出滲透，統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建用于教學(xué)的數(shù)學(xué)課件。一般而言，單元整合的關(guān)鍵在于備課，在備課環(huán)節(jié)中，教師需要整合單元知識(shí)做好單元教學(xué)的設(shè)計(jì)。

1. 綜合單元分析，生成單元目標(biāo)

進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要分析數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)內(nèi)容，分析主題—單元—課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在理清了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化要求后，教師便可以圍繞單元分析的第一步，對(duì)單元目標(biāo)做出研究分析。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要借助摸底研究分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，思考學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，進(jìn)而總結(jié)生成單元目標(biāo)。

如在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元時(shí)，教師需要明確本單元與“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的關(guān)系，再圍繞知識(shí)的前后聯(lián)系做出解析。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，乘法豎式的運(yùn)算這一部分知識(shí)是本單元教學(xué)前已完成的教學(xué)內(nèi)容，可以借助這一知識(shí)做出延伸，顯現(xiàn)本單元的內(nèi)容。而本單元的教學(xué)內(nèi)容，是多位數(shù)乘法的前置，也存在密切的聯(lián)系。在綜合分析了單元的內(nèi)容后，教師便可以從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)入手來生成單元目標(biāo)，具體如下：①結(jié)合情境理解多位數(shù)乘一位數(shù)的意義，并能夠比較熟練地口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）；②經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，通過多元表征中明算理，通算法，通過遷移應(yīng)用，逐漸形成“通過將數(shù)進(jìn)行拆分，轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)算的算式”的運(yùn)算觀念；③能夠結(jié)合具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行乘法估算，能利用畫圖等策略，學(xué)會(huì)有條理地分析與解決問題，提高解決問題的能力；④探索并發(fā)現(xiàn)乘法算式中的規(guī)律，體會(huì)三位數(shù)乘一位數(shù)的多樣算法，激發(fā)數(shù)學(xué)探索的樂趣，滲透運(yùn)算策略。在上述單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，不但充分聯(lián)系了單元知識(shí)內(nèi)容，還凸顯了核心素養(yǎng)的“三會(huì)”要求。

2. 立足單元整體，分析課時(shí)任務(wù)

對(duì)課時(shí)任務(wù)的劃分與設(shè)計(jì)也是教師在集體備課中需要關(guān)注的內(nèi)容。教師需要從單元教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)做出研究，分析單元課時(shí)任務(wù)的合理規(guī)劃，進(jìn)而對(duì)單元知識(shí)所對(duì)應(yīng)的課時(shí)內(nèi)容做出針對(duì)性設(shè)計(jì)。

如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元中，通過分析可以發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)運(yùn)算能力和推理意識(shí)，明晰口算乘法、筆算乘法算理同為拆、乘、合的本質(zhì)”“培養(yǎng)估算意識(shí)，能夠結(jié)合具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行乘法估算”“能利用畫圖等策略，分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問題的能力”是其教學(xué)重點(diǎn)的三方面體現(xiàn)，相應(yīng)地在進(jìn)行單元內(nèi)容整合后，教師就可以對(duì)課時(shí)安排做出優(yōu)化。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，原教材課時(shí)安排為13課時(shí)，課時(shí)針對(duì)的知識(shí)為教材內(nèi)容的一一排列，在進(jìn)行整合分析后，可以調(diào)整為9課時(shí)。在其中，教師可以將原本具有獨(dú)立課時(shí)設(shè)計(jì)的例題解析通過整合轉(zhuǎn)化為單一的課時(shí)。如將“筆算兩三位乘一位數(shù)例1（不進(jìn)位）”和“筆算兩三位乘一位數(shù)例2（進(jìn)位）”整合為一個(gè)課時(shí)。為滿足教學(xué)需要，教師也可以從練習(xí)課的開展出發(fā)做出課時(shí)的新設(shè)，構(gòu)建練習(xí)課設(shè)計(jì)。這樣一來，在完成課時(shí)的革新構(gòu)建后，教師就可以針對(duì)具體的課時(shí)來分析每一課時(shí)承擔(dān)的任務(wù)，確保單元教學(xué)的進(jìn)行可以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

3. 統(tǒng)合單元知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)課件

為了構(gòu)建有效的教學(xué)，教師需要結(jié)合集體備課的成果進(jìn)行研究，生成教學(xué)所需的課件。在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，教師要兼顧單元整合的成果，從單元知識(shí)要點(diǎn)入手生成單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)整體單元教學(xué)做出引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課時(shí)的安排，聯(lián)系課時(shí)任務(wù)，通過資源的統(tǒng)籌來形成課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元中，教師可以圍繞單元內(nèi)容的整合結(jié)果進(jìn)行課件的構(gòu)建。其中，在用于直接教學(xué)展示的課件設(shè)置方面，教師可以做出分工，由不同的教師負(fù)責(zé)各個(gè)課時(shí)課件的制作，這樣的設(shè)計(jì)可以有效地提升資源的開發(fā)生成效率。以“口算乘法（例1）”和“口算乘法例2”課時(shí)為例，教師需要綜合兩個(gè)例子的解析，從教學(xué)導(dǎo)入、新知展現(xiàn)、教學(xué)延伸、思考引導(dǎo)等方面分別做出規(guī)劃，再結(jié)合教材資源的融入和拓展資源的融合，形成用于教學(xué)的有效課件。在課件的設(shè)計(jì)中，教師需要特別注意對(duì)核心素養(yǎng)的凸顯，設(shè)置學(xué)生思考環(huán)節(jié)。

（二）凸顯學(xué)生主體，調(diào)整教學(xué)方式

學(xué)生主體的凸顯是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生“三會(huì)”核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著重要的推動(dòng)作用。在當(dāng)前，新課標(biāo)要求教師體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生構(gòu)建有利于其綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)整合中，為了實(shí)現(xiàn)“算理的理解”“正向遷移地推動(dòng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整”，教師需要關(guān)注這一要求，從學(xué)生的主體性凸顯與學(xué)習(xí)有效進(jìn)行出發(fā)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。

1. 構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，推動(dòng)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)

為了構(gòu)建有效的單元整體教學(xué)，教師需要關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，從知識(shí)的關(guān)系入手做出分析，選擇新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)來做出導(dǎo)學(xué)案的綜合設(shè)計(jì)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師要融入一些問題，并借助問題詮釋本單元需要學(xué)生掌握的內(nèi)容構(gòu)成，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的研究分析，讓其進(jìn)行有效的預(yù)學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容來構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，在課前引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)。為確保導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)合理有效，為單元教學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)造條件，教師需要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中融入單元的整體關(guān)系分析與少量的思考探究問題。在本單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師便可以從小數(shù)的加法和減法與整數(shù)的加法與減法的探究入手設(shè)計(jì)問題。

2. 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸顯學(xué)生主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)也是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在過去，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)以講授灌輸為主，教學(xué)的主題過程雖然可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但難以推動(dòng)其綜合能力的提升及發(fā)展。當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三會(huì)”核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建有效的種子課，教師需要對(duì)教學(xué)資源做出整合設(shè)計(jì)，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)入手做出構(gòu)建，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)任務(wù)來構(gòu)建學(xué)生思考的任務(wù)?？紤]到實(shí)際教學(xué)需要，教師可以將任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的形式，借助問題導(dǎo)學(xué)的方式推動(dòng)學(xué)生思考。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性便可以得到凸顯。

如在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以從任務(wù)驅(qū)動(dòng)出發(fā)來構(gòu)建學(xué)生探究任務(wù)。一般而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置可以滲透到種子課、生長(zhǎng)課、拓展課、整理課四種課程中。需要注意的是，為確保任務(wù)具有較大的價(jià)值，且能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效探究，教師需要結(jié)合每一種課程的主題來做出設(shè)計(jì)。如生長(zhǎng)課的主題為自主探究，教師可以綜合小數(shù)的加法和減法的一些運(yùn)算法則，聯(lián)系新舊知識(shí)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做出探究。

3. 優(yōu)化學(xué)生小組，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)是現(xiàn)階段一個(gè)較為常見的教學(xué)模式，這一模式的合理開發(fā)和運(yùn)用同樣可以提升教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)來滲透小組合作教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的能力發(fā)展階段對(duì)學(xué)生小組做出合理的劃分。

如在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合小組合作教學(xué)的設(shè)計(jì)來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作分析與探究。在拓展課的設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，將發(fā)展處于不同層次的學(xué)生放到同一個(gè)小組內(nèi)，確保各小組學(xué)生總體發(fā)展情況大致相當(dāng)。然后，教師可以從學(xué)生研究交流的推動(dòng)入手，選擇拓展任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作分析。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化展示模式

展示是教學(xué)的要素構(gòu)成，合理的展示設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)和學(xué)生的綜合能力發(fā)展都有重要的意義。為了設(shè)置有效合理的教學(xué)展示過程，教師可以利用課下時(shí)間做出研究，從班級(jí)實(shí)際情況入手搜集一些個(gè)性資源，并借助這些資源生成用于教學(xué)的個(gè)性微課。這一設(shè)計(jì)可以消除集體備課的弊端，讓教師的教學(xué)凸顯個(gè)性化。

1. 立足網(wǎng)絡(luò)檢索，開發(fā)個(gè)性資源

在實(shí)際教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性資源的有效開發(fā)，教師需要融合集體備課的成果材料做出研究，再聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展分析額外拓展教學(xué)的設(shè)計(jì)需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以明確搜索關(guān)鍵詞，進(jìn)而將關(guān)鍵詞輸入搜索引擎，訪問資源站點(diǎn)獲取設(shè)計(jì)單元教學(xué)所需的額外資源。

如在“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)中，為了更好地構(gòu)建單元教學(xué)，從學(xué)生“三會(huì)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)來實(shí)施教學(xué)整合，教師需要利用課前時(shí)間進(jìn)行檢索，搜集教學(xué)所需的個(gè)性資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要圍繞本單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，整理出教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞，然后做出搜集檢索。在本單元中，教師可以將檢索關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)為“多邊形的面積”“多邊形的面積教學(xué)設(shè)計(jì)”等。

2. 整合教學(xué)資源，生成教學(xué)微課

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課的合理制作與應(yīng)用可以進(jìn)一步提升教學(xué)的效果，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展。為了生成有效的教學(xué)微課，教師需要融合單元目標(biāo)和內(nèi)容做出教學(xué)資源的整合。在完成資源的整合研究后，教師就可以結(jié)合教學(xué)的需要來形成微課主題。

如在“多邊形的面積”的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以利用集體備課的方式與其他教師進(jìn)行研討，分析教學(xué)微課的有效設(shè)計(jì)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要協(xié)同其他教師，整合自己在課前搜集的資源，然后分工制作各個(gè)課時(shí)教學(xué)所需的微課。

（四）革新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效點(diǎn)評(píng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，合理的評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。在過去，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)存在很多不足，這影響了單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)效果。在當(dāng)前，為了迎合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的整合構(gòu)建，教師需要做出單元整體教學(xué)的調(diào)整。

1. 擴(kuò)充評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升評(píng)價(jià)效益

評(píng)價(jià)指標(biāo)的擴(kuò)充是調(diào)整評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方向。當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要滲透學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的觀察。當(dāng)然，考慮到小學(xué)階段學(xué)生并不了解核心素養(yǎng)的意義和價(jià)值，設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)教師明確即可。除了核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)外，教師還可以拓展評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)置能力評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)等。

如在進(jìn)行“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞單元整體教學(xué)的需要和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來做出教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在原有的知識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)上，整合學(xué)生的能力表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況等來做出評(píng)價(jià)指標(biāo)的拓展。如此一來，教師可以在教學(xué)完成后，針對(duì)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的學(xué)習(xí)情況做出針對(duì)性的評(píng)析，引領(lǐng)學(xué)生做出調(diào)整。

2. 調(diào)整評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也是教師要關(guān)注的一個(gè)方面。為了更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，教師可以拓展評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，引入學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后可以根據(jù)彼此的學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出反思與分析。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以滲透學(xué)生自評(píng)或互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中對(duì)彼此做出評(píng)價(jià)，分析學(xué)習(xí)中存在的問題。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)狀況，并結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)情況給出學(xué)生總體評(píng)價(jià)，點(diǎn)明學(xué)生發(fā)展的不足，推動(dòng)其做出反思調(diào)整。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整合可以幫助教師更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要關(guān)注集體備課的構(gòu)建，在集體備課中整合單元知識(shí)內(nèi)容，生成知識(shí)遷移的過程，在單元課時(shí)重組中讓單元教學(xué)的進(jìn)行形成有機(jī)的整體。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞教學(xué)整合的需要，對(duì)教學(xué)方式和展示模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系。通過四方面策略的實(shí)施，教師可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，在其中有效地滲透單元整體教學(xué)。

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