王霞 何莎薇 徐國慶

摘要：本研究采取自傳社會(huì)學(xué)、深度訪談相結(jié)合的方法，以“選擇—過程—結(jié)果”為邏輯繪制教育畫像，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的自我效能感、參照依賴心理及中職院校獨(dú)特的場域特征在其受教育過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。中等職業(yè)教育可憑借課程知識(shí)類型多樣、“不完全以學(xué)習(xí)成績?yōu)檫\(yùn)轉(zhuǎn)中心”的場域特征，喚醒并維持學(xué)生的自我效能感、希望等積極心理要素，提升學(xué)生的心理資本水平；暢通的升學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供升入本科的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的文憑需求。為此，應(yīng)從現(xiàn)代職業(yè)教育體系、課程內(nèi)容質(zhì)量、教師過程性干預(yù)等方面提升中等職業(yè)教育吸引力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育吸引力；學(xué)生視角；心理資本；文憑需求

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）04-0077-06

一、問題的提出

2020年，“職普比”問題被社會(huì)輿論推至風(fēng)口浪尖，中等職業(yè)教育吸引力（以下簡稱中職吸引力）不高這一問題被廣泛討論。梳理已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前公眾認(rèn)為中職吸引力不高主要源于以下兩個(gè)方面：一是從入口端來看，中等職業(yè)教育生源較差，大多是在考試中“被篩選下來”的學(xué)生[1]，這加重了公眾對(duì)中等職業(yè)教育地位屬性的不正確認(rèn)知，即認(rèn)為它是一種次等教育，導(dǎo)致認(rèn)同度低；二是從出口端來看，當(dāng)前中職畢業(yè)生若直接就業(yè)，待遇大多不能滿足公眾預(yù)期；若選擇升學(xué)，大部分學(xué)生只能進(jìn)入高職院校，而高職畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)仍面臨學(xué)歷與身份疊加的雙重歧視[2]，公眾對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)同度難以提高。

公眾大多依據(jù)招生、就業(yè)情況等外在表征對(duì)中職吸引力做出判斷，而非其內(nèi)在屬性。學(xué)者也較少深入中等職業(yè)教育內(nèi)部展開研究，如深描中等職業(yè)教育的教學(xué)過程、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等。此外，公眾在形成“中職吸引力不高”這一判斷的過程中，學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)等心理感受未被充分加以考慮。因此，本研究嘗試通過質(zhì)性研究深入中等職業(yè)教育內(nèi)部，繪制以“選擇—過程—結(jié)果”為邏輯的教育畫像，闡釋中職吸引力問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

在研究對(duì)象的選取上，主要采用目的性抽樣，即選取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象。依據(jù)米德（Margaret Mead）的觀點(diǎn)，這類研究的效度并不取決于樣本數(shù)量的多少，而在于樣本的限定是否合適，即樣本是否可作為一個(gè)典型的、能夠代表本文化完整經(jīng)驗(yàn)的個(gè)案進(jìn)行準(zhǔn)確的研究[3]。基于此，對(duì)研究對(duì)象做出以下限定：初中畢業(yè)后既可選擇就讀普通高中又可選擇就讀中職學(xué)校，但最終選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生；這部分學(xué)生已從中職學(xué)校畢業(yè)。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)首先確定了研究對(duì)象B生，之后采用滾雪球的方式共收集到7名中職畢業(yè)生的相關(guān)資料（見表1）。C、F生曾就讀于縣中職學(xué)校，其他5名學(xué)生就讀于市中職學(xué)校。初中畢業(yè)時(shí)，有5名學(xué)生達(dá)到非重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線，但未達(dá)到重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線，他們?cè)谌ブ新?、去非重點(diǎn)高中、繳費(fèi)去重點(diǎn)高中之間最終選擇就讀中職；另有2名學(xué)生達(dá)到重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線，其中F生抉擇后選擇就讀中職學(xué)校；G生先選擇就讀重點(diǎn)高中，但入學(xué)3個(gè)月后退學(xué)，并居家1個(gè)月后轉(zhuǎn)入中職學(xué)校繼續(xù)接受高中階段教育。

（二）研究方法和過程

1.自傳社會(huì)學(xué)

自傳社會(huì)學(xué)是美國社會(huì)學(xué)家默頓（Robert K. Merton）率先提出的概念，主要通過引導(dǎo)、收集與分析傳記主體書寫的自傳敘事，洞察“人類的自我了解如何在有血有肉和有苦有甘的真實(shí)人生里發(fā)揮作用”，有助于尋找被群體遮蓋的個(gè)體聲音，挑戰(zhàn)支配性假設(shè)[4]。該方法與本研究的問題十分契合，本研究試圖從學(xué)生視角出發(fā)，通過回顧受教育歷程挖掘中職吸引力所在，其中關(guān)注學(xué)生在受教育過程中的主體感受、挖掘“被群體屏蔽的個(gè)體聲音”是重點(diǎn)，自傳社會(huì)學(xué)方法可通過將話語權(quán)交到學(xué)生手中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。研究共收集到7份以“我的中職生活”為主題的自傳。這7名中職畢業(yè)生均畢業(yè)一年以內(nèi)，對(duì)高中階段生活記憶深刻，呈現(xiàn)的自傳內(nèi)容豐富且深入，都涉及到了“我為何選擇就讀”“就讀體驗(yàn)如何”以及“就讀結(jié)果如何”三個(gè)主題。

2.深度訪談

自傳幫助我們窺見行動(dòng)者的主觀世界，道出那些真實(shí)而隱秘的故事。但自傳中的世界是按照行動(dòng)者的邏輯搭建的，從研究的角度來看可能并不聚焦[5]?；诖?，本研究在自傳的基礎(chǔ)上輔以深度訪談法。深度訪談法具有以下兩個(gè)重要特征：部分訪談問題是圍繞研究主題事先準(zhǔn)備好的，訪談資料是訪談員和受訪者共同的產(chǎn)物；訪談要深入事實(shí)內(nèi)部，了解那些表面簡單直接但實(shí)際上十分復(fù)雜的事情，以及“表面事實(shí)”是如何誤導(dǎo)人們對(duì)“深度事實(shí)”的認(rèn)識(shí)的[6]。本研究于2022年2月至3月，針對(duì)傳記資料的分析結(jié)果，對(duì)研究問題進(jìn)一步挖掘，分別對(duì)7名同學(xué)進(jìn)行了每人至少一次的深度訪談，每次訪談時(shí)長約1個(gè)小時(shí)。

三、學(xué)生就讀中職學(xué)校的歷程畫像

學(xué)生就讀中職學(xué)校的歷程畫像包括選擇就讀、就讀過程與就讀結(jié)果三部分，通過繪制以“選擇—過程—結(jié)果”為邏輯的教育畫像，可揭示學(xué)生主體在整個(gè)教育歷程中的行動(dòng)事件，以及事件被他們賦予的特殊意義，從而為從主體層面深入洞察中職吸引力奠定基礎(chǔ)。

（一）自我效能支配下的教育選擇

關(guān)于“為何在普通高中與中職學(xué)校之間選擇就讀中職學(xué)校”，學(xué)生自傳中多次出現(xiàn)“糾結(jié)過后決定的”等字眼，表明他們并非都是考試機(jī)制下“呆板的被淘汰者”，其中不乏一部分“理性的行動(dòng)者”，自我效能感便是個(gè)體做出理性選擇的重要調(diào)節(jié)機(jī)制。自我效能感指人們對(duì)成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力預(yù)期、感知、信心或信念。它不是人們客觀能力的真實(shí)反映，而是人們關(guān)于自身能力的一種信念，是以自身為對(duì)象的自我參照思維形式之一。個(gè)體的自我效能判斷可以通過影響活動(dòng)和環(huán)境選擇來塑造發(fā)展道路[7]，如B生自傳中最具代表性的一句話是：“通過初中的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，即便去了普通高中也跟不上。如果長期跟不上，我就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再之后，可能會(huì)輟學(xué)。所以我選擇了一個(gè)認(rèn)為自己能夠堅(jiān)持下來，并且可以有所收獲的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)”?？梢姡晕倚芨性趯W(xué)生教育選擇的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其作用機(jī)制體現(xiàn)為：學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)情況有能力對(duì)自己做出判斷，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；并借助這種效能判斷預(yù)先對(duì)“選擇就讀普通高中”這一行為可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行推論，即認(rèn)為自己就讀高中有可能會(huì)學(xué)習(xí)成績不理想，甚至?xí)z學(xué)。研究表明，人們會(huì)傾向于避開那些他們認(rèn)為超越了自身應(yīng)對(duì)能力的活動(dòng)和情境，只有當(dāng)他們認(rèn)為自己有能力應(yīng)對(duì)時(shí)，才會(huì)愿意接受挑戰(zhàn)[8]。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為讀高中超越了其能力可以實(shí)現(xiàn)的范疇時(shí)，便會(huì)避開之，去選擇更易勝任的中職學(xué)校學(xué)習(xí)。

（二）場域特征影響下的就讀體驗(yàn)

自傳、訪談資料顯示，中職“課程知識(shí)相對(duì)簡單豐富”“不完全以學(xué)習(xí)成績?yōu)檫\(yùn)轉(zhuǎn)中心”的場域特征能夠使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。布爾迪厄（Pierre Bourdieu）指出場域（field）是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”——慣習(xí)（habitus）[9]。慣習(xí)是一定場域中的主觀構(gòu)成物，類似榮格的“集體潛意識(shí)”，并作為一種客觀力量作用于個(gè)體[10]。相比普通高中，中等職業(yè)學(xué)校的場域特征有效提升了學(xué)生的就讀體驗(yàn)，具體體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，相比普通高中課程知識(shí)“繁難偏重”的特點(diǎn)[11]，中職場域的課程知識(shí)相對(duì)簡單且豐富，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的就讀體驗(yàn)。轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生G表示，在高中學(xué)習(xí)時(shí)，由于偏科、知識(shí)難度大等原因，苦苦掙扎于化學(xué)、物理等不感興趣、難以學(xué)會(huì)的科目，而轉(zhuǎn)到中職后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度在可接受范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)科目的選擇也更加多樣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得明顯改善。第二，中職場域“不完全以學(xué)習(xí)成績?yōu)檫\(yùn)轉(zhuǎn)中心”的慣習(xí)使學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松、教師評(píng)價(jià)多元且包容、課外活動(dòng)豐富多彩、學(xué)生交友順利自如，有效提升了學(xué)生的就讀體驗(yàn)。轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生G說：“在普通高中，大家把時(shí)間都投入到了學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都很關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)氛圍很緊張。而在中職，氛圍輕松了很多，不僅有時(shí)間和同學(xué)一起玩，還可以參加課外活動(dòng)，感受很好。”A生則提到：“我們的老師很親切，不會(huì)因?yàn)槌煽儾缓枚鲆暷恪Ｓ幸淮挝业臓顟B(tài)不是很好，班主任發(fā)現(xiàn)后及時(shí)找我聊天，關(guān)心我是否壓力太大，并不斷開導(dǎo)我，讓我很感動(dòng)?！笨傊?，相較于“以學(xué)習(xí)成績?yōu)檫\(yùn)轉(zhuǎn)中心”的普通高中，中職學(xué)校學(xué)生更傾向于將部分精力投入到交友娛樂方面，教師評(píng)價(jià)也不完全以成績?yōu)橹行?，這緩解了相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生收獲了幸福感。需補(bǔ)充的是，中職學(xué)校“不完全以學(xué)習(xí)成績?yōu)檫\(yùn)轉(zhuǎn)中心”并非意味著師生“不務(wù)正業(yè)”，神經(jīng)心理學(xué)研究表明，壓力過大等消極情緒會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)知加工過程，使學(xué)習(xí)表現(xiàn)變差，而幸福等積極情緒會(huì)通過多巴胺釋放量的增加，提高大腦的活動(dòng)效率，促進(jìn)部分認(rèn)知加工過程[12]?？梢姡@種場域特征在某種程度上反而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平。

（三）參照依賴作用下的結(jié)果評(píng)價(jià)

決策理論顯示，個(gè)體對(duì)決策方案及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)以某個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，即個(gè)體的行為常常是參照依賴（reference dependence）的[13]。中職生對(duì)就讀結(jié)果的評(píng)價(jià)行為同樣受參照依賴的作用。在評(píng)價(jià)“對(duì)就讀結(jié)果的滿意程度”時(shí)，他們會(huì)采取過程取向和結(jié)果取向兩種方式。采取結(jié)果取向的學(xué)生的參照點(diǎn)為高中畢業(yè)時(shí)考入的大學(xué)等級(jí)，升入本科的F生表示對(duì)結(jié)果很滿意，因?yàn)榭忌狭耸?nèi)所學(xué)專業(yè)排名第一的大學(xué)；升入高職的C生則因未考入本科院校感到遺憾。過程取向的學(xué)生的參照點(diǎn)為就讀感受，學(xué)生B認(rèn)為在中職學(xué)習(xí)的過程很快樂，因此無論獲得什么結(jié)果都不會(huì)遺憾。

被問及“是否后悔當(dāng)初選擇就讀中職”時(shí)，被訪者都表示“未曾后悔”。其中，多數(shù)被訪者以就讀高中可能出現(xiàn)的結(jié)果為參照點(diǎn)，表示中職學(xué)校相對(duì)簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容和壓力較小的學(xué)習(xí)氛圍很適合自己，若讀高中可能會(huì)很焦慮，結(jié)果極有可能適得其反。這部分學(xué)生的主觀預(yù)判并非盲目不科學(xué)，注意控制理論表明，因壓力過大等因素產(chǎn)生的焦慮情緒會(huì)通過影響學(xué)生的注意過程占用其認(rèn)知資源，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)，產(chǎn)生適得其反的學(xué)習(xí)效果[14]。G生則以不讀中職可能出現(xiàn)的結(jié)果為參照點(diǎn)，認(rèn)為讀中職受益匪淺：“當(dāng)時(shí)從重點(diǎn)高中退學(xué)后，我一度頹廢，在家里什么也不干。父母看不下去，一直開導(dǎo)我，想讓我繼續(xù)上學(xué)。可我一門心思不想上學(xué)，還揚(yáng)言要出去打工，再也不去學(xué)校這種地方。后來轉(zhuǎn)去了中職?，F(xiàn)在想想，對(duì)這個(gè)結(jié)果比較滿意，也算是對(duì)得起自己。如果當(dāng)時(shí)我再執(zhí)拗一點(diǎn)，現(xiàn)在早已步入社會(huì)?？偠灾兄x當(dāng)時(shí)回頭的自己，讀中職讓我找回了自己”。

四、中等職業(yè)教育吸引力的表征及深層闡釋

通過洞察學(xué)生在“選擇—過程—結(jié)果”中的教育行為及行為背后的復(fù)雜邏輯，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體視角下的中職吸引力主要體現(xiàn)為內(nèi)外兩部分。

（一）內(nèi)部表征：適切的場域特征可提升學(xué)生的心理資本水平

當(dāng)今中職吸引力最明顯的內(nèi)部表征是能夠提升學(xué)生的心理資本水平。心理資本（Psychological Capital）屬于積極心理學(xué)的范疇，指個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。路桑斯（Luthans）等人認(rèn)為心理資本是一個(gè)系統(tǒng)性概念，具體包括自我效能感、希望、樂觀、韌性四大要素；各要素相互作用，通過影響個(gè)體關(guān)于“我是誰”以及“我想成為誰”的認(rèn)知來獲取競爭優(yōu)勢[15]。在自傳和訪談資料中，學(xué)生多次提及相比普通高中，中職“課程知識(shí)相對(duì)簡單豐富”“不完全以學(xué)習(xí)成績?yōu)檫\(yùn)轉(zhuǎn)中心”的場域特征使他們“信心增強(qiáng)很多”“不會(huì)感覺很無助”“過得很開心”“愿意接受學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)”等，體現(xiàn)了體驗(yàn)就讀中職對(duì)學(xué)生積極心理狀態(tài)的調(diào)動(dòng)、維持功能。如學(xué)生G生表示：“在高中就讀的前兩個(gè)月，我的心情從高空墜落到谷底。從初中的班級(jí)前十名淪落為高中班級(jí)四十多名，這對(duì)我打擊很大，自信心逐漸從我身上消失了，而且知識(shí)很難，即使努力也學(xué)不會(huì)，一次次打擊讓我開始厭惡上學(xué)，并不斷追問：我在這個(gè)班級(jí)還有什么意義？我每天學(xué)習(xí)究竟有什么用？”上述文字體現(xiàn)了G生升入重點(diǎn)高中后的不自信、習(xí)得性無助、悲觀等消極的心理狀態(tài)。而轉(zhuǎn)入中職后，學(xué)生G表示：“我好像喜歡上了這里。我在這里能夠?qū)W會(huì)，還能考一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的成績，大家也不會(huì)因?yàn)槌煽儾粔蚝枚穸ㄒ粋€(gè)人的存在價(jià)值。我很開心，不再覺得自己很差勁，也有了學(xué)下去的動(dòng)力。還會(huì)對(duì)兩年后的大學(xué)時(shí)光充滿向往，并為之克服困難、不斷努力?！笨梢钥闯?，轉(zhuǎn)入中職后，G生最明顯的變化是不再覺得自己很差勁，自我效能感有所提高，且更為樂觀，對(duì)未來的大學(xué)生活充滿希望，并為之克服困難、不斷努力，應(yīng)對(duì)逆境的能力也有所提高。總體來看，中職學(xué)校獨(dú)特的場域特征使學(xué)生獲得良好的就讀體驗(yàn)，并通過調(diào)動(dòng)各種積極心理要素使其心理資本水平獲得明顯提升。

（二）外部表征：暢通的升學(xué)機(jī)制可滿足學(xué)生的文憑需求

中職學(xué)校吸引力最關(guān)鍵的外部表征是能夠滿足學(xué)生的文憑需求。在自傳中，學(xué)生都表示未曾后悔選擇就讀中職學(xué)校，但當(dāng)追問到“假設(shè)一下，如果當(dāng)初讀中職學(xué)校不能考本科，你還會(huì)選擇嗎”，7位同學(xué)中有5位同學(xué)（除學(xué)生B和學(xué)生G外）表示“不會(huì)”，可見“能夠考本科”是中職學(xué)校吸引力的關(guān)鍵體現(xiàn)。分析自傳、訪談資料發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校滿足學(xué)生文憑需求的作用機(jī)制如下：當(dāng)前各省市已為中職學(xué)生構(gòu)建了多種升入高等教育的途徑，其中有些途徑可升入本科院校，如三校生高考便是專門為中職生設(shè)計(jì)的有機(jī)會(huì)進(jìn)入本科院校的高考路徑[16]。在中職學(xué)校畢業(yè)生可以升本科的前提條件下，學(xué)生認(rèn)為就讀中職學(xué)校是“在千軍萬馬過獨(dú)木橋的形勢下為自己另辟蹊徑”（F生）。如學(xué)生D說：“聽說中職的知識(shí)比普通高中簡單，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)比較友好，認(rèn)真學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)，所以我認(rèn)為通過中職考本科更容易一些，這是我選擇中職的重要原因。”

綜上內(nèi)容，在中職學(xué)?？梢陨究频那疤釛l件下，主動(dòng)選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生將“讀中職”視為一種實(shí)現(xiàn)文憑理想的路徑。通過訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生重視本科文憑的原因主要有以下兩個(gè)方面：第一，文憑具有商品的“實(shí)質(zhì)性價(jià)值”，即文憑在勞動(dòng)力市場上可作為一種類似于貨幣資本的“文化通貨”，成為商品交換的媒介[17]。學(xué)生B生表示：“文憑在找工作時(shí)很重要，一些職位的硬性門檻就是本科起步，比如小學(xué)教師。持有本科文憑的應(yīng)屆畢業(yè)生的基本工資大多高于專科文憑。”有關(guān)研究也表明，我國個(gè)人教育收益中仍存在顯著的文憑效應(yīng)，在控制個(gè)人受教育年限的條件下，獲取的專科、本科文憑能給個(gè)人分別帶來約17%、52%的額外收益[18]。可見，當(dāng)今本科文憑具有比?？莆膽{更強(qiáng)的商品“實(shí)質(zhì)性價(jià)值”。第二，文憑具有符號(hào)的“象征性價(jià)值”，即人們會(huì)將文憑與個(gè)人能力高低、社會(huì)地位獲取等標(biāo)志性信息直接掛鉤。如學(xué)生F表示：“我考上本科后，大家就會(huì)感覺我很有出息。”學(xué)生話語中的“有出息”指前途無量，是對(duì)一個(gè)人的能力和未來發(fā)展前景的肯定。相關(guān)研究也表明，高質(zhì)量的教育文憑往往與個(gè)人的高能力、高素質(zhì)等標(biāo)志性信息掛鉤，更容易受到社會(huì)大眾、勞動(dòng)力市場等主體的信賴[19]。因此，在當(dāng)今社會(huì)場域下，文憑被賦予了特殊的文化意義，并成為中國學(xué)生奮斗的目標(biāo)。

五、結(jié)論與討論

研究發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生個(gè)體視角切入，分析中職吸引力問題具有獨(dú)特優(yōu)勢。這種“生成式”的思考邏輯能夠精準(zhǔn)把握中等職業(yè)教育的發(fā)生過程，并從真實(shí)的教育情境中挖掘吸引力所在，是對(duì)中職吸引力“被群體屏蔽掉的個(gè)體性層面”的一種有意義的探索。

（一）研究結(jié)論

中職學(xué)校吸引力主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)，提升學(xué)生的心理資本水平是心理資本理論視角下對(duì)中職吸引力的深度挖掘。心理資本是繼人力資本、社會(huì)資本之外的另一資本體系，相較于人力資本與社會(huì)資本而言，心理資本視角下的職業(yè)教育更具吸引力。具體而言，人力資本強(qiáng)調(diào)“你知道什么”，關(guān)注個(gè)體的受教育程度與技能等；社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)“你認(rèn)識(shí)誰”，關(guān)注個(gè)體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和人脈[20]。這兩種資本理論視角下的中職生總是處于弱勢地位，如相關(guān)研究認(rèn)為選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生往往處于社會(huì)弱勢階層，其父母難以為孩子爭取到更多的人力資本和社會(huì)資本，導(dǎo)致在或明或暗的符應(yīng)關(guān)系下，只能選擇較差的學(xué)校類型——職業(yè)學(xué)校，并完成社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的自我復(fù)制[21]。上述兩種理論視角下的職業(yè)教育被蒙上了一層悲觀主義色彩。而在本研究中，心理資本視角下的職業(yè)教育更具積極色彩，且符合當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)生過程中的真實(shí)情境。心理資本建立在人力資本和社會(huì)資本基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“你是誰”以及“你想成為誰”，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體的心理狀態(tài)[22]。該理論視角下中職學(xué)校吸引力主要體現(xiàn)為：相比普通高中，中職學(xué)校憑借課程知識(shí)簡單多樣、“不完全以學(xué)習(xí)成績?yōu)檫\(yùn)轉(zhuǎn)中心”的場域特征使學(xué)生體驗(yàn)良好，喚醒并維持學(xué)生的自我效能感、希望、樂觀、韌性等積極心理要素，使心理資本水平獲得明顯提升，成為當(dāng)今學(xué)生選擇中職學(xué)校教育的重要原因之一。

滿足學(xué)生的文憑需求是職業(yè)教育在大眾化高等教育需求日益旺盛背景下的順勢而為，成為中職吸引力的又一重要體現(xiàn)。值得注意的是，中職學(xué)校滿足學(xué)生的文憑需求，并非意味著中職學(xué)校試圖成為普通高中的替代品或同質(zhì)品。雖然在結(jié)果層面，二者都試圖幫助學(xué)生升入本科，滿足文憑需求，但其發(fā)生過程具有較大差異性。具體而言，二者使命不同，如果說普通高中是為學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，那中職學(xué)校則是為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，中等職業(yè)教育應(yīng)成為與普通高中不同類型的基礎(chǔ)教育[23]。因此，中職教育吸引力的另外一種表現(xiàn)，準(zhǔn)確來講是指學(xué)生通過在中職學(xué)校努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的技術(shù)學(xué)科知識(shí)和操作技能，如“打字技巧、基本算法”（A生）等，取得較好的成績，并獲得升入大學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)文憑理想。

（二）研究反思

研究結(jié)論表明，當(dāng)今中等職業(yè)教育具有不可替代的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢受制度、文化、學(xué)校等方面的共同影響?？傮w來看，其吸引力仍有較大提升空間。

首先，從外部吸引力入手，應(yīng)繼續(xù)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為滿足學(xué)生的文憑需求創(chuàng)造機(jī)會(huì)。職業(yè)教育外部吸引力主要體現(xiàn)在能夠?yàn)閷W(xué)生提供升入本科院校的可能性，使他們有機(jī)會(huì)獲得本科文憑。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：第一，在整體布局方面，加強(qiáng)職教本科建設(shè)，彌補(bǔ)高等職業(yè)教育長期以來在文憑上的弱勢地位，使其成為特色與文憑兼具的類型教育，為中職生升入本科創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。第二，在升學(xué)機(jī)制方面，關(guān)注職教高考建設(shè)，尤其應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高水平大學(xué)向中職生的開放程度，可鼓勵(lì)或要求普通本科院校、技術(shù)應(yīng)用型本科院校、職業(yè)本科院校擴(kuò)大對(duì)中職生的招生名額，為中職生提供更加暢通的升學(xué)通道[24]。

其次，在內(nèi)部吸引力方面，應(yīng)努力提升課程內(nèi)容本身的質(zhì)量。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生表示課程知識(shí)的難易程度是吸引他們就讀中職學(xué)校的關(guān)鍵所在，課程知識(shí)的類型成為了次要原因。而知識(shí)的類型與質(zhì)量才應(yīng)是中等職業(yè)教育的立身之本，這是它與普通高中最本質(zhì)的區(qū)別，因此應(yīng)重點(diǎn)提升中等職業(yè)教育課程內(nèi)容本身的吸引力。具體可通過以下途徑完成：第一，在課程知識(shí)的開發(fā)方面，鼓勵(lì)企業(yè)專家等多主體積極參與，以開發(fā)出高質(zhì)量、具有基礎(chǔ)意義的技術(shù)學(xué)科知識(shí)和操作技能等[25]，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)的魅力，而非僅僅被知識(shí)簡單所吸引。第二，在課程知識(shí)的講授方面，教師本身應(yīng)對(duì)知識(shí)十分熟悉，并結(jié)合工作情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)化處理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在內(nèi)部吸引力方面，還應(yīng)重視教師角色的干預(yù)作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生獲得良好就讀體驗(yàn)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。尤其對(duì)于中職生而言，其“自制力較差”（B生），因此更需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。依據(jù)路桑斯教授的心理資本干預(yù)模型，教師可通過以下途徑幫助學(xué)生提高心理資本水平：第一，在每個(gè)新的學(xué)習(xí)階段開始的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其樹立科學(xué)的目標(biāo)；第二，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)遇到困難時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)；第三，在日常學(xué)習(xí)生活中，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出積極的期望，皮格馬利翁效應(yīng)表明教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能使學(xué)生表現(xiàn)更加良好；第四，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的整個(gè)過程中及時(shí)提供有助于學(xué)生成功的外部資源等。上述干預(yù)途徑可有效幫助學(xué)生獲得良好的就讀體驗(yàn)，從而增強(qiáng)中職學(xué)校的吸引力。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Abstract： This study adopts a combination of autobiographical sociology and in-depth interviews， draws educational portraits with the logic of choice-process-result. It is found that the self-efficacy， reference dependence psychology and unique field characteristics of secondary vocational schools play the key role in their education process. Secondary vocational education can arouse and maintain students' positive psychological elements such as self-efficacy and hope， and improve students' level of psychological capital by virtue of the field characteristics of diverse curriculum knowledge types and "not entirely centered on academic performance". It can also provide students with the opportunity to go to college and meet the diploma needs of students by means of the unimpeded admission mechanism. Therefore， the attractiveness of secondary vocational education should be improved from the aspects of modern vocational education system， the quality of curriculum content， and teachers' process intervention.

Key words： secondary vocational education attractiveness；student perspective；psychological capital；diploma requirement