林燕清

摘要：產(chǎn)教融合作為職業(yè)學(xué)校重要的人才培養(yǎng)模式之一，其社會(huì)功能日益凸顯。當(dāng)前，產(chǎn)教融合存在融合不深入、人才培養(yǎng)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)等問(wèn)題。文章通過(guò)查閱文獻(xiàn)，提煉現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的思想內(nèi)涵和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合近年國(guó)內(nèi)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的有益探索，從政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面探討黃炎培產(chǎn)教融合思想的傳承與創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：黃炎培；產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；傳承；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）04-0024-05

黃炎培（1878—1965年）是我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家，是中國(guó)近代職業(yè)教育的先行者，其職業(yè)教育思想對(duì)中國(guó)近代職業(yè)教育起到了重要的指導(dǎo)作用。黃炎培雖未明確提出“產(chǎn)教融合”觀點(diǎn)，但其職業(yè)教育思想中的實(shí)用主義、大職業(yè)教育、校企合作等前瞻性教育教學(xué)觀點(diǎn)，與產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合觀點(diǎn)十分相近?！爱a(chǎn)教融合”的概念最早出現(xiàn)在2013年十八屆三中全會(huì)報(bào)告中，是隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的需要而產(chǎn)生的。當(dāng)前，產(chǎn)教融合已成為我國(guó)職業(yè)院校加快培育技能型人才的重要手段。

一、黃炎培的“產(chǎn)”“教”融合思想

黃炎培生于一個(gè)貧苦的知識(shí)分子家庭，在目睹了國(guó)家積貧積弱和普通百姓生活困苦的窘境后，萌生出用新式教育救國(guó)救民的想法。他致力于教育教學(xué)工作，熟悉教育政策法令，有著豐富的職業(yè)教育理論探索經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐。通過(guò)對(duì)黃炎培重要教育論著的研究，筆者總結(jié)歸納黃炎培關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）職業(yè)學(xué)校教育宗旨蘊(yùn)含產(chǎn)教融合理念

1913年，黃炎培在考察了國(guó)內(nèi)教育脫離生活、專(zhuān)重文字的客觀實(shí)際后，認(rèn)真借鑒國(guó)外教育理論和教育實(shí)際，呼吁開(kāi)展“立體教育”“實(shí)物教育”，強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)社會(huì)的功能，教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展需要。在教育結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展需要矛盾愈發(fā)尖銳時(shí)，他聯(lián)合蔡元培、梁?jiǎn)⒊堝?、宋漢章等48位教育界、實(shí)業(yè)界人士于1917年5月6日在上海發(fā)起創(chuàng)立我國(guó)近代第一個(gè)職業(yè)教育團(tuán)體 —— 中華職業(yè)教育社。黃炎培強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之預(yù)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備，為世界及國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)能力之預(yù)備”，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)“對(duì)己謀生、對(duì)群服務(wù)”，教育當(dāng)“為事計(jì)，以供社會(huì)分業(yè)之所需也”，認(rèn)為職業(yè)教育必須服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)一體，協(xié)同發(fā)展，積極參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。

（二）職業(yè)教育辦學(xué)模式指出產(chǎn)教融合路徑

關(guān)于如何推動(dòng)職業(yè)教育“產(chǎn)”“教”融合，黃炎培的觀點(diǎn)散見(jiàn)在其公開(kāi)演講、論文、調(diào)研報(bào)告中。

一是辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)實(shí)施“大職業(yè)教育主義”。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)應(yīng)“社會(huì)化”，包括辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)組織和辦學(xué)方式的社會(huì)化；教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要擅長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)、溝通教育界和職業(yè)界，充分發(fā)揮社會(huì)各方面力量；教育機(jī)構(gòu)應(yīng)“審查當(dāng)世需要之人而預(yù)儲(chǔ)之，以應(yīng)用者也”，增設(shè)學(xué)科“宜按照社會(huì)狀況”，“茍為社會(huì)所急需，則皆推廣所必及者也”[2]。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育是不能關(guān)起門(mén)來(lái)辦的，不能把職業(yè)教育和社會(huì)生活隔離開(kāi)來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)“社會(huì)”二字。1919年8月，黃炎培曾在日記中寫(xiě)到：“學(xué)校自身須是一種社會(huì)的生活，須有社會(huì)生活所應(yīng)有的條件。學(xué)校里學(xué)業(yè)須和學(xué)校外生活連貫一氣”[3]。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)能學(xué)以致用、從事社會(huì)實(shí)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)用性人才。

二是職業(yè)學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校企合作。在考察了美國(guó)和日本多家商業(yè)類(lèi)型及工藝類(lèi)型的學(xué)校與當(dāng)?shù)毓?chǎng)的校企合作成功經(jīng)驗(yàn)后，黃炎培多次呼吁辦職業(yè)教育不能紙上談兵，須調(diào)動(dòng)職業(yè)界力量，鼓勵(lì)開(kāi)展校企合作，創(chuàng)辦校工場(chǎng)，學(xué)生要深入職業(yè)環(huán)境。為此，黃炎培親自指導(dǎo)上海中華職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)琺瑯工場(chǎng)與機(jī)械工場(chǎng)，驗(yàn)證了校企合作、產(chǎn)教融合的必要性和可行性，學(xué)生亦學(xué)有所成、學(xué)有所用。

三是職業(yè)教育應(yīng)貫穿始終。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育，應(yīng)單設(shè)為獨(dú)立的教育系統(tǒng)，職業(yè)教育既要破除升學(xué)準(zhǔn)備的普通教育正統(tǒng)理念，又不能僅僅只是為就業(yè)做準(zhǔn)備。職業(yè)教育應(yīng)與普通教育等量齊觀，貫穿人的教育全過(guò)程和職業(yè)生涯，要及早進(jìn)行職業(yè)陶冶、職業(yè)指導(dǎo)。

（三）職業(yè)教育教學(xué)方法使產(chǎn)教融合更深入

黃炎培提出“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重”“真實(shí)學(xué)問(wèn)不在書(shū)本上”“如只注重書(shū)本知識(shí)而不去實(shí)地參加工作，那是知而不能行，不是真知”“要使動(dòng)手的讀書(shū)，讀書(shū)的動(dòng)手，把讀書(shū)和做工兩下并起家來(lái)”[4]。他認(rèn)為，職業(yè)教育與普通升學(xué)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任不同，職業(yè)教育要突出服務(wù)產(chǎn)業(yè)特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、平民性和實(shí)用性。在教育教學(xué)中要做到“理實(shí)一體、做學(xué)合一”，做到“知識(shí)與技能并用”，不僅重視理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要重點(diǎn)加強(qiáng)技能培養(yǎng)和實(shí)操訓(xùn)練，在職業(yè)社會(huì)實(shí)踐中鍛煉才干、增長(zhǎng)知識(shí)。黃炎培還激勵(lì)職業(yè)界特別是工場(chǎng)以老帶新，通過(guò)“先知覺(jué)后知”“先能授后能”，讓學(xué)生掌握生存技能。

二、國(guó)內(nèi)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的特征與問(wèn)題

通過(guò)查閱和調(diào)研“2020全國(guó)職業(yè)院校產(chǎn)教融合50強(qiáng)”部分職業(yè)院校及福建省龍頭職業(yè)院校產(chǎn)教融合經(jīng)典成果，總結(jié)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校產(chǎn)教融合特征與問(wèn)題如下：

（一）黃炎培產(chǎn)教融合思想傳承

一是政府牽線搭橋，提供后勤保障。黃炎培指出：“世界是整個(gè)的。社會(huì)是整個(gè)的，國(guó)與世界不可分，教育與政治不可分，這些原則，早給眼前種種之事實(shí)，予以有力證明”[5]。職業(yè)教育也不例外。“2020全國(guó)職業(yè)院校產(chǎn)教融合50強(qiáng)”院校能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，背后離不開(kāi)政府和相關(guān)部門(mén)的積極謀劃和周密部署，他們出政策、拉投資，利用招商等機(jī)會(huì)，為企業(yè)和學(xué)校合作牽紅線，充分體現(xiàn)了黃炎培先生的職業(yè)教育需融入社會(huì)發(fā)展、發(fā)動(dòng)社會(huì)力量的理念。

二是校企深度合作，攜手教育活動(dòng)。黃炎培曾說(shuō)：“教育不與職業(yè)溝通，何怪百業(yè)之不進(jìn)步”[6]。他認(rèn)為“溝通教育與職業(yè)才能增進(jìn)生產(chǎn)力，發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)”“職業(yè)學(xué)校和以外各教育機(jī)關(guān)之間‘界是分不來(lái)的”[7]。只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)展職業(yè)教育；職業(yè)教育不能閉門(mén)造車(chē)，要主動(dòng)與外界溝通和聯(lián)絡(luò)。近五成的職業(yè)院校依托集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)行校企合作，產(chǎn)教深度融合且能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作的原因之一在于合作的企業(yè)實(shí)力雄厚。企業(yè)有資金、有場(chǎng)地保障廠中校、校中廠、實(shí)訓(xùn)基地等落地，讓學(xué)生能更好地深入職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一，獲取職業(yè)技能，鍛煉知識(shí)才干，贏得職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；企業(yè)技能嫻熟的“老師傅”培育了一大批技能型人才；企業(yè)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)、管理團(tuán)隊(duì)，與學(xué)校共同開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)線維護(hù)與運(yùn)營(yíng)；企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)方案的制定，根據(jù)實(shí)際需要增設(shè)專(zhuān)業(yè)，明確學(xué)制、課程要求、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)周期等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有所成[8]。這些從側(cè)面反映了黃炎培的職業(yè)教育“溝通職業(yè)界”“設(shè)施職業(yè)教育新標(biāo)準(zhǔn)”“社會(huì)化”思想仍煥發(fā)生機(jī)活力，影響深遠(yuǎn)。

三是緊抓政策利好，合作模式多元。部分院校如云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院以全國(guó)示范性職教集團(tuán)為抓手，構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享和有效配置。近九成職業(yè)院校通過(guò)建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單培養(yǎng)、培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒等引企入校、集團(tuán)辦學(xué)及開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，提高學(xué)生產(chǎn)學(xué)研能力。這也是黃炎培先生倡導(dǎo)的職業(yè)教育應(yīng)回應(yīng)社會(huì)需要，加強(qiáng)校企合作的傳承和創(chuàng)新。黃炎培提出“職業(yè)教育機(jī)關(guān)之設(shè)科，宜按照社會(huì)狀況”“辦理職業(yè)教育，須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦某種學(xué)?！薄奥殬I(yè)教育的原則，著重在社會(huì)需要”[9]。

（二）產(chǎn)教融合中現(xiàn)存的問(wèn)題

黃炎培提出的“社會(huì)化”辦學(xué)思想給現(xiàn)如今職業(yè)教育極大啟示，至今影響深遠(yuǎn)。他提出職業(yè)教育辦學(xué)要加強(qiáng)校企合作，回應(yīng)社會(huì)需要，與生產(chǎn)對(duì)接、與經(jīng)濟(jì)對(duì)接。這種職業(yè)教育校企合作思想是現(xiàn)如今產(chǎn)教融合思想的源頭，且黃炎培的教育實(shí)踐活動(dòng)也完全是在踐行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育發(fā)展道路，符合時(shí)代需求和人的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，在具體推進(jìn)校企產(chǎn)教融合過(guò)程中仍然存在一些難題。

1.產(chǎn)教融合層次不深

自2013年國(guó)家首次提出“產(chǎn)教融合”概念后，職業(yè)院校逐漸形成具有校本特色的產(chǎn)教融合模式，如訂單班、校中廠、廠中校等。但在現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式中，學(xué)校與企業(yè)仍然是各自獨(dú)立存在的關(guān)系，未形成開(kāi)放性、深層次的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)體，存在企業(yè)投入產(chǎn)出較低、企業(yè)參與積極性不高、校企合作實(shí)效性不足等問(wèn)題。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

（1）企業(yè)參與動(dòng)力不足。企業(yè)參與產(chǎn)教融合的目的主要是在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)使人才為企業(yè)所用，實(shí)現(xiàn)更好的經(jīng)濟(jì)效益。然而，人才培養(yǎng)的長(zhǎng)周期性及人才落地的不確定性，削弱了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性；而學(xué)校的目標(biāo)在于培養(yǎng)適于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，會(huì)更加注重讓學(xué)生能夠獲得就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的分歧致使雙方無(wú)法在產(chǎn)教融合過(guò)程中步調(diào)完全一致。

（2）缺乏有效的產(chǎn)教融合政策保障。近年來(lái)，國(guó)家先后發(fā)布了多項(xiàng)產(chǎn)教融合政策性文件，鼓勵(lì)校、行、企等多元辦學(xué)主體推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、校企深度合作等。但文件主要以指導(dǎo)性、原則性為主，缺乏可操作性實(shí)施細(xì)則，如企業(yè)稅收減免、兼職教師人員流動(dòng)、技術(shù)研發(fā)利益分配、資金保障等都還缺乏相關(guān)激勵(lì)性及約束性政策保障，從而導(dǎo)致產(chǎn)教融合流于表面，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)共同投資收益、共同招生就業(yè)、共同教學(xué)科研、共同實(shí)施管理、共同促進(jìn)就業(yè)、共同服務(wù)社會(huì)的愿景。

（3）“政行企校”多主體協(xié)同機(jī)制不完善。在實(shí)際推進(jìn)四方主體產(chǎn)教融合過(guò)程中各個(gè)主體在理念和行動(dòng)上還未形成有效通力配合機(jī)制，無(wú)法形成能夠在動(dòng)態(tài)調(diào)整中保持穩(wěn)健發(fā)展的合作資源池。目前，學(xué)校主要著眼于人才培養(yǎng)，校企合作主要局限于訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實(shí)習(xí)等方面。學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力偏弱；對(duì)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)能力尤其薄弱，在企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等方面提供的支持有限。在校企合作過(guò)程中，大多企業(yè)意愿不高，由于缺乏互動(dòng)合作平臺(tái)，校企雙方合作大多是臨時(shí)性、階段性的，在具體實(shí)施過(guò)程中或多或少又打了折扣。

2.“雙主體”培養(yǎng)模式不明確

“雙主體”共同參與人才培養(yǎng)是為了精準(zhǔn)滿足市場(chǎng)需求。在實(shí)施過(guò)程中，校企雙方在如何平衡理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練問(wèn)題上，一直以來(lái)都存在邊界模糊現(xiàn)象，校企雙方對(duì)“雙主體”身份認(rèn)識(shí)不到位，各自對(duì)需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不夠明確[10]。校企合作、產(chǎn)教融合“雙主體”育人是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供需側(cè)與市場(chǎng)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接的有效途徑。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企雙方只有真正承擔(dān)起產(chǎn)教融合過(guò)程中的主體責(zé)任，才能有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)需求不匹配

許多職業(yè)院校對(duì)區(qū)域市場(chǎng)人才真實(shí)需求認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)人才培養(yǎng)仍存在以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主的思維。雖然有如訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，但授課內(nèi)容多局限于教材。然而，企業(yè)是需要隨時(shí)拓展新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的，導(dǎo)致知識(shí)傳授、實(shí)踐訓(xùn)練與實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求契合度偏低，學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)匹配市場(chǎng)需求，從而出現(xiàn)企業(yè)對(duì)“學(xué)生崗位適應(yīng)能力”認(rèn)可度不高的現(xiàn)象。黃炎培先生認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏活力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)和用人單位急需的有用人才，使學(xué)生的知識(shí)和技能充分應(yīng)用于實(shí)際職業(yè)生活中。

4.缺乏完善的教師培訓(xùn)機(jī)制

教師是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵角色，大多數(shù)學(xué)校也注重并打造互培、互兼和互聘的校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校教師理論知識(shí)體系豐富，但多缺乏企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法做到把實(shí)際應(yīng)用中的技能操作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生所接受的都是“知識(shí)點(diǎn)”而不是“經(jīng)驗(yàn)值”，因此出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作后用不上學(xué)校所學(xué)知識(shí)甚至需要企業(yè)重新培訓(xùn)的情況。而企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可以手把手傳授學(xué)生實(shí)操技能，幫助學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)融入到實(shí)際操作中，從而轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)[11]。目前，多數(shù)職業(yè)院校都在積極探索校企專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)一線獲取技能，注入行業(yè)企業(yè)師資力量。但是由于缺乏具有指導(dǎo)性、較為完善的教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)機(jī)制等相關(guān)文件，導(dǎo)致職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師之間無(wú)法更好地有效溝通和相互促進(jìn)。

三、黃炎培產(chǎn)教融合思想在新時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展

針對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題，總結(jié)上述職業(yè)院校取得產(chǎn)教深度融合、校企有效合作的內(nèi)外因素，不難看出黃炎培主張職業(yè)教育必須聯(lián)絡(luò)和溝通產(chǎn)業(yè)界，深入?yún)⑴c社會(huì)活動(dòng)，凸顯職業(yè)教育的類(lèi)型特征等職業(yè)教育思想，當(dāng)前仍以其超強(qiáng)的時(shí)代性、創(chuàng)新性散發(fā)魅力。要繼續(xù)傳承黃炎培職業(yè)教育思想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）發(fā)揮政府搭橋鋪路作用

一是指導(dǎo)謀劃。長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校產(chǎn)教融合面臨著校熱企冷、技能人才轉(zhuǎn)化率不高等問(wèn)題。政府需把握地方區(qū)域特色，通過(guò)布局優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)→扶持相關(guān)企業(yè)→學(xué)院人才支撐，依托各級(jí)各部門(mén)特別是教育部門(mén)、發(fā)改部門(mén)、財(cái)政部門(mén)，扶持企業(yè)建立產(chǎn)教融合型企業(yè)或產(chǎn)教融合創(chuàng)新園。二是政策激勵(lì)。政府要充分運(yùn)用政策激勵(lì)手段，通過(guò)減免稅收政策、優(yōu)先納入金融、財(cái)政支持名單，激發(fā)企業(yè)參與熱情，破解產(chǎn)教融合過(guò)程中普遍存在的企業(yè)參與動(dòng)力不足的問(wèn)題。三是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作，不僅涉及校企雙主體的合作，而且關(guān)乎財(cái)政、人社、教育、組織等部門(mén)工作，需要充分溝通職業(yè)界，發(fā)揮政府協(xié)調(diào)溝通、監(jiān)督審查作用，建議探索納入企業(yè)、部門(mén)考核范圍，提升各參與主體的社會(huì)責(zé)任。

（二）發(fā)揮教育主管部門(mén)和行業(yè)的指導(dǎo)作用

當(dāng)前，不少中高職學(xué)生是因?yàn)樯龑W(xué)失利被迫進(jìn)入職業(yè)院校，專(zhuān)業(yè)選擇帶有盲目性。為此，提出措施：一是試行普職融通。教育主管部門(mén)可探索傳承創(chuàng)新黃炎培先生關(guān)于新學(xué)制改革中提出的增置職業(yè)學(xué)科思想，爭(zhēng)取在小學(xué)增置職業(yè)準(zhǔn)備教育，初中兼設(shè)職業(yè)科，高中分設(shè)職業(yè)專(zhuān)科，或讓職業(yè)學(xué)校、職業(yè)院校向普通初中、高中派送職業(yè)選修課程的制度，打破普職教育壁壘，讓無(wú)升學(xué)意向或有技能提升需求的學(xué)生有的選擇、能夠選擇。二是試行暑期試崗。行業(yè)協(xié)會(huì)或公益組織牽頭爭(zhēng)取各級(jí)各部門(mén)和行業(yè)的支持，探索在現(xiàn)有法律框架下，開(kāi)展面向無(wú)升學(xué)意向的初中生的“寒暑期試崗”公益活動(dòng)，活動(dòng)可以25天為一個(gè)周期，利用兩到三年的寒暑假時(shí)間，挖掘?qū)W生職業(yè)興趣和職業(yè)技能潛力。

（三）發(fā)揮產(chǎn)教融合“雙主體”作用

探尋企業(yè)深耕職教之路，除了激發(fā)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，還可從以下三方面入手。一是催生企業(yè)參與感。黃炎培先生指出學(xué)校與職業(yè)界要互動(dòng)溝通，現(xiàn)階段的學(xué)校不僅要和企業(yè)互動(dòng)溝通，更要適當(dāng)“放手”，要發(fā)揮校企的雙主體地位，讓企業(yè)積極參與教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括校企合作模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的設(shè)計(jì)、教育教學(xué)的磨合、崗位標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入、信息資源的共享、專(zhuān)業(yè)師資的互動(dòng)等 。二是項(xiàng)目篩選要注重雙贏。職業(yè)院校的產(chǎn)教融合項(xiàng)目應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型項(xiàng)目，宜選擇周期長(zhǎng)、見(jiàn)效快項(xiàng)目，以便能在保證企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下開(kāi)展長(zhǎng)期合作。另外，可給予企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，如精神獎(jiǎng)勵(lì)（如頒發(fā)“榮譽(yù)企業(yè)”證書(shū)等）、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。同時(shí)，學(xué)校在開(kāi)展日常教學(xué)中，應(yīng)注重向?qū)W生輸入職業(yè)需求信息，為學(xué)生解構(gòu)職業(yè)必須知識(shí)、技能、素質(zhì)等能力，設(shè)置企業(yè)實(shí)際崗位項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化。

（四）發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用

產(chǎn)教融合協(xié)同育人的關(guān)鍵在于教師，應(yīng)該加大專(zhuān)職教師培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)，使教師在教學(xué)和科研中真正起到引領(lǐng)作用。首先，要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)，使教師掌握全面化的“產(chǎn)教融合”實(shí)施手段，并將其合理地運(yùn)用在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)技能的重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)積極情感及自主能動(dòng)力的提升來(lái)消化解決，豐富職業(yè)技能實(shí)踐的教學(xué)手段與方法，提高教育教學(xué)能力。其次，教師要進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐研修。教師自身技能的提升是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。職業(yè)院校要強(qiáng)化教師的引領(lǐng)作用，提升教師的實(shí)踐技能。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，總結(jié)出一套貼合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展、符合學(xué)校發(fā)展實(shí)踐的教育理論，使學(xué)生不但學(xué)好理論基礎(chǔ)，還能掌握過(guò)硬的實(shí)踐技能。最后，要重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)。教師在提升自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的過(guò)程中，要合理轉(zhuǎn)換思想，加強(qiáng)人文社科理論及哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，從多個(gè)方面提升自身素養(yǎng)，保證能夠在產(chǎn)教融合機(jī)制下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德技雙修的良好愿景[12]。

（五）發(fā)揮學(xué)生積極能動(dòng)作用

產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，能夠創(chuàng)造工學(xué)結(jié)合條件，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)。要積極組織學(xué)生參加學(xué)科技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；要積極開(kāi)展思想政治教育和心理健康指導(dǎo)，端正學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；要探索制定遞進(jìn)式任務(wù)，通過(guò)實(shí)景學(xué)、實(shí)景做、實(shí)景考等任務(wù)驅(qū)動(dòng)[13]，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使其全身心投入到學(xué)習(xí)、工作過(guò)程，手腦并用、學(xué)以致用；引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，掌握職業(yè)技能、熏陶企業(yè)文化，養(yǎng)成“敬業(yè)樂(lè)群、責(zé)先利后”的職業(yè)道德，為未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生積極主動(dòng)參與到產(chǎn)教融合過(guò)程是提高教與學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是產(chǎn)教深度融合的有效推手，對(duì)推進(jìn)產(chǎn)教融合起著重要作用。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： As one of the important talent training modes of vocational school， the integration of industry and education has increasingly prominent social functions. At present， there are some problems in the integration of industry and education， such as the lack of in-depth integration and the disconnection between the orientation of talent training and the market demand. This paper refines the ideological connotation and practical experience of modern vocational education pioneer Mr. Huang Yanpei on the integration of industry and education in vocational education through literature review. Combining with the beneficial exploration of the integration of industry and education in domestic vocational colleges in recent years， this paper discusses the inheritance and innovation path of Huang Yanpei's industry-education integration from the aspects of government， enterprises， schools， teachers， students and so on.

Key words： Huang Yanpei；integration of industry and education；vocational education；inheritance; innovation