張傳路

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，其在以后的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，探索出一種更為適合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力培養(yǎng)的新思路。因此，本文在多個(gè)層面對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了具體的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ?數(shù)學(xué)教育? ?思維能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候，能夠更精確地進(jìn)行問題的解答。與過去的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育相比，教師要轉(zhuǎn)變和改革自己的教育方式。將過去的教學(xué)重心從提高成績轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的主動(dòng)思考的態(tài)度，使學(xué)生在未來的學(xué)業(yè)中得到更好的發(fā)展。

一、利用教師引導(dǎo)來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師怎樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)力呢？要在課堂上充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)地位，要從學(xué)生的心理特征入手，自覺地發(fā)掘課本中的知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)際生活需求為切入點(diǎn)，明晰其價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生思考的動(dòng)力。例如，在運(yùn)用“進(jìn)一法”與“去尾法”中，結(jié)合實(shí)際生活的運(yùn)用進(jìn)行講解，首先提出一個(gè)問題：小明的奶奶要把2.5kg的洗潔精分裝成若干個(gè)玻璃瓶子，每只瓶子最多能裝0.4kg，要多少個(gè)玻璃瓶子？然后，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀，并對其進(jìn)行思考。讓學(xué)生們猜一下要用多少個(gè)瓶子，那就是2.5k里面有多少個(gè)0.4?！鞍础纳嵛迦氲姆椒ǎ覀円隽鶄€(gè)玻璃瓶。”有個(gè)學(xué)生回答。另外一名學(xué)生馬上反駁：“不對！”我接著問道：“為什么？”經(jīng)由反駁的學(xué)生一講解，大家都明白了，剩余的0.1kg洗潔精還得多備一個(gè)玻璃瓶，因此要備好7只。讓學(xué)生們對自己的猜測進(jìn)行實(shí)踐，然后再由教師指導(dǎo)，按照真實(shí)的情形求出一個(gè)接近數(shù)字的辦法叫做“進(jìn)一法”?！叭ノ卜ā币膊捎孟嗤姆绞街v授。因?yàn)檫@樣的應(yīng)用題都是在日常生活中碰到的，所以讓小學(xué)生能夠很好地理解和把握，由此也激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的思考動(dòng)力。[1]

二、開展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

在小學(xué)階段，由于學(xué)生喜歡玩游戲和趣味化的學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以通過對數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行趣味化的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。例如，在“假設(shè)法”的教學(xué)課堂上，老師們就可以進(jìn)行“我寫你猜”的數(shù)學(xué)思維分析，從而提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先，老師要讓學(xué)生們知道一些關(guān)于數(shù)學(xué)問題的知識(shí)，然后讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一些具體的問題，在老師的指導(dǎo)下，作出理性的假設(shè)，并在已經(jīng)知道的情況下，進(jìn)行推理，找到問題的沖突，從而得到解答。例如，“雞兔同籠”的講解中，老師就可以說：“今日有很多小雞和小白兔在一個(gè)籠子里，從上方望去，一共35只腦袋。從下方觀察，總共94條腿。同學(xué)們想一想，有多少只小雞和小兔？”指導(dǎo)學(xué)生們共同探討如何運(yùn)用假設(shè)思維方式，通過對小雞和小兔數(shù)量的解析，可以得出小雞的腦袋、腳的數(shù)量，并逐步得出結(jié)論。然后，老師讓學(xué)生想一想：“所有的腦袋和腳都是小雞，是否滿足了這個(gè)問題的要求？”并要求學(xué)生們列舉一些公式，以證實(shí)學(xué)生的想法。另外，老師還可以讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹骸叭绻械哪X袋和腳都是兔子，那這個(gè)問題是否能滿足問題的答案？”“怎樣迅速地計(jì)算出雞和兔的數(shù)目？”這樣，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)的算術(shù)。通過這種方式，既可以讓學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考方式，又可以通過這種方式解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考和創(chuàng)造性的思考能力，讓學(xué)生在很大程度上建立起對數(shù)學(xué)和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。[2]

三、應(yīng)用情境教學(xué)展開生動(dòng)授課

應(yīng)用情境教學(xué)展開生動(dòng)授課能更好地為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。例如，教師在教學(xué)“位置與方向”，讓學(xué)生能夠?qū)⒌貓D中的這八個(gè)方向位與自己的真實(shí)生活形象相匹配，從而讓學(xué)生能夠更好地理解方向和符號(hào)意義。教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置情境對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。比如說，在教室里放一張校園地圖，或者是一位外國朋友要來學(xué)校里旅游，讓同學(xué)們幫忙。又或者，教師在教學(xué)生做加法的時(shí)候，也可以設(shè)定一個(gè)問題，假如你的弟弟有2個(gè)蘋果，你的爸爸有4個(gè)蘋果，爸爸和弟弟總共有多少個(gè)蘋果？這些問題的設(shè)定，可以讓問題變得更容易，也更生動(dòng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考水平。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是非常必要的，它不僅可以提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。[3]

四、以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生的不僅僅是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和思考。例如，在進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成4個(gè)人一組，使用與日常生活相關(guān)的提問方法：“做一張小紅5歲到10歲的身高曲線圖”“制作教室里一周用水量的變化圖”。通過讓學(xué)生們在一起進(jìn)行有效的合作，使學(xué)生更好地了解并掌握折線統(tǒng)計(jì)圖表。通過對數(shù)學(xué)問題的深入分析，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考水平。在分析的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的猜測，學(xué)會(huì)全面分析問題。

結(jié)束語：

綜上所述，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略，從而提高學(xué)生的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]任杰.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2022（8）：63-65.

[2]周立梅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：740.

[3]朱剛芹.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020（8）：52，51.