孫璇璇

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，它已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育中的重要組成部分。信息技術(shù)為教師提供了豐富的教學(xué)資源和工具，有助于教師更好地傳授知識(shí)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以使教學(xué)更具吸引力和互動(dòng)性。本文將探討如何有效地利用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的空間思維，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，以及通過(guò)教學(xué)游戲提高學(xué)習(xí)效果。這些方法能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 小學(xué)六年級(jí)? 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用使得數(shù)學(xué)知識(shí)可以更生動(dòng)、更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于他們更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。通過(guò)虛擬模型、多媒體展示和互動(dòng)游戲，學(xué)生能夠參與到知識(shí)的構(gòu)建和探索中，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)鼓勵(lì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)造更具互動(dòng)性和趣味性的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、空間思維引導(dǎo)

在信息技術(shù)支持下的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，空間思維引導(dǎo)是一種重要的教學(xué)方法。通過(guò)使用多媒體教學(xué)工具，教師可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握空間幾何知識(shí)。例如，教師可以使用三維模型和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)展示幾何圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀地感受空間關(guān)系。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)青島版六年級(jí)上冊(cè)“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”一課時(shí)，教師可以使用三維建模軟件展示一個(gè)冰激凌盒的外形，讓學(xué)生直觀地看到其圓柱形狀和圓錐形狀。通過(guò)旋轉(zhuǎn)和變換這個(gè)虛擬模型，學(xué)生可以更清晰地理解不同部分的空間關(guān)系。此外，教師還可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供類似問(wèn)題的練習(xí)和模擬，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中探索冰激凌盒的容積和表面積計(jì)算。這種互動(dòng)和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更容易掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，特別是在處理幾何形狀和空間關(guān)系時(shí)。[1]

二、知識(shí)動(dòng)態(tài)展示

信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)展示。通過(guò)數(shù)學(xué)軟件和在線模擬工具，教師可以呈現(xiàn)實(shí)際案例、數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解過(guò)程和圖形的變化。這種動(dòng)態(tài)性有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用。例如，在教授“百分?jǐn)?shù)（一）”這一課程時(shí)，信息技術(shù)的支持可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)展示。教師可以使用數(shù)學(xué)教育軟件，如數(shù)學(xué)建模工具或電子白板，來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用案例，比如購(gòu)物打折問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)案例，教師可以演示購(gòu)物時(shí)如何計(jì)算折扣價(jià)，以及百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師可以動(dòng)態(tài)地改變購(gòu)物物品的原價(jià)和折扣率，然后讓學(xué)生通過(guò)軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)計(jì)算，以確定最終的折扣價(jià)格。這種動(dòng)態(tài)展示使學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)際情境中解決問(wèn)題的能力。此外，教師還能利用在線模擬工具，模擬各種不同的購(gòu)物場(chǎng)景，涉及不同商品和折扣率，從而讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)操作來(lái)深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以親自輸入商品原價(jià)和相應(yīng)的折扣率，然后親眼見(jiàn)證折扣價(jià)格的實(shí)時(shí)變化。這種積極參與的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更容易理解和掌握百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用，因?yàn)樗麄兡軌蛴H自操作、實(shí)驗(yàn)，并直接觀察數(shù)學(xué)概念在不同情境下的應(yīng)用方式。[2]

三、增設(shè)教學(xué)游戲

教學(xué)游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高參與度的有效方法。信息技術(shù)支持下，可以輕松創(chuàng)建互動(dòng)數(shù)學(xué)游戲，例如數(shù)學(xué)謎題、數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)趣味挑戰(zhàn)。這些游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和合作精神，同時(shí)讓學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一概念時(shí)，信息技術(shù)支持下，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)游戲，比如“摸球游戲”。在這個(gè)游戲中，教師可以利用電子白板或計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)建一個(gè)虛擬的球箱，并在里面放入不同顏色和編號(hào)的小球。學(xué)生將分成小組，每組輪流摸取一個(gè)球，并記錄下球的顏色和編號(hào)。然后，學(xué)生需要根據(jù)摸球的結(jié)果回答一系列關(guān)于“可能性”和“概率”的問(wèn)題，如：“摸到紅球的可能性是多少？”或“如果有10個(gè)紅球和20個(gè)藍(lán)球，摸到編號(hào)為3的球的可能性是多少？”通過(guò)這個(gè)互動(dòng)游戲，學(xué)生不僅可以理解“可能性”的概念，還能夠在實(shí)際操作中探討概率和統(tǒng)計(jì)。游戲的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，信息技術(shù)還可以用于記錄和展示游戲結(jié)果，幫助學(xué)生更清晰地理解概率和可能性的概念。教師可以通過(guò)電子白板展示學(xué)生的回答，讓他們比較不同情況下的可能性，從而加深對(duì)這一數(shù)學(xué)概念的理解。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

我們深刻認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)大工具，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和合作精神的有效途徑。在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)如何有效地使用技術(shù)工具成為了必備的素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用正是培養(yǎng)這些素養(yǎng)的一個(gè)有力方式。信息技術(shù)已經(jīng)改變了我們的教育方式，我們期待它繼續(xù)為數(shù)學(xué)教育帶來(lái)更多創(chuàng)新和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖小萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)研究[J].甘肅教育研究，2022（12）：97-100.

[2]馬興江.信息技術(shù)與小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合思考[J].新課程，2021（34）：147.

[3]彭小菊.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（30）：35-36.