郝春林

初中語文綜合性學習，是學生搜集處理信息的能力、理解性閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的綜合。

通過主題活動的設置形式側重訓練學生綜合運用語文的能力，包括口語交際能力，全面反映學生的語文素養(yǎng)。它是閱讀和寫作的綜合，語文和其他學科的綜合，語文課內外的聯系。

綜合性學習的教學特點：突出學生的自主性，倡導學生主動積極地參與，主要應由學生自行設計和組織活動，注重探索和研究的過程。

從課標看綜合性學習的特征，活動是綜合性學習的基本特征，強調學生的實踐和學生的體驗，學生在主體的自主活動中構建自身的知識體系，形成語言能力及問題解決能力。呈現的是開放，時間的開放、空間的開放、資源的開放。

課程設計的思路，引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。

鑒于綜合性學習的重要性，筆者在綜合性學習方面作了一點大膽的嘗試，自覺受益匪淺?，F以“古詩苑漫步”加以說明。

這學期，筆者在學校的安排下接手了另一個九年級畢業(yè)班的教學工作。據我了解，這個班學生沒有上過綜合性學習，為了彌補他們的遺憾，我對他們說：“等哪天有時間，我給你們上一次綜合性學習好不好？”學生帶著充滿期望的眼神，大聲對我說：“好！”

這個班學生基礎不算好，書讀的不多，經典小說從頭至尾看完的沒幾篇，《走進小說天地》不適合他們。干脆上一個他們廣泛能夠參與的綜合性學習課。于是我和語文課代表決定上“古詩苑漫步”。

課前，我和課代表商議，讓學生們回家圍繞風、花、雪、月、雨水、離別、思鄉(xiāng)和愛國等八個主題搜集古詩，每個學生至少準備1～2兩首古詩，然后課下小組交流，等準備好了，就來上展示課。

如果一節(jié)課全部是讀古詩，豈不單調乏味？于是我設置了如下幾個環(huán)節(jié)：猜古詩、配古詩、說古詩、誦古詩和唱古詩。

漫步之一：猜古詩。我讓學生根據PPT上的詩句內容，猜猜古詩所詠何物。我分別準備了歌詠柳、雪、梅花和蜜蜂的古詩，學生們全部準確地猜出來了，我及時給予他們充分的肯定，他們的積極性高漲起來。

漫步之二：配古詩。賞畫配詩，舉手搶答。第一幅畫上有一口燃燒的鍋，地面有一堆豆秸，旁邊站著一個頭戴高高的帽子，腰掛白玉之環(huán)的富家子弟，正在冥思苦想著。學生說可配曹植的《七步詩》。第二幅圖，有一處院落，遠處是高柳下垂，一看便知道是春天。近處一枝紅花伸到墻外，柴門緊關，一人佇立花下。學生又說可配《游園不值》。第三幅圖，一男子一只手捧一束黃花，另一只手握著倒立的鋤頭，回頭望著遠處的山脈。這時有個學生不假思索地說可配某某詩，顯然是答錯了，但我沒有批評她，轉而問她：你看到畫的左邊有詩句嗎？還有黃色的像不像是菊花？經過我的提示，這時大部分同學立馬反應過來，說是陶淵明的《飲酒》。

漫步之三：說古詩。古詩中的風、花、雪、月、雨水、離別、思鄉(xiāng)和愛國，首先小組長上臺抽取詩歌主題，每組準備1～3首。學生們的臉上顯出詫異的表情。分明感到意外，這種形式在初中語文課堂許還是第一次吧。接著小組成員展示有關主題的詩句。由于課前已做好準備，這個環(huán)節(jié)學生參與面很廣，連平日不怎么發(fā)言的學生也舉起手來，我不時地給他們以言語的鼓勵，課堂氣氛輕松活躍。我相機準備了其他與之相關的古詩，以擴大他們的視野。

漫步之四：誦古詩。我先讓他們讀自己喜歡的古詩，你讀我聽或一起讀。等他們有了讀詩的感覺后我選了三首詩詞，分別是柳宗元的《江雪》、陸游的《卜算子·詠梅》和岳飛的《滿江紅》。我先讓他們試讀，然后小組推薦代表讀。學生沉浸在古詩的音韻中。為了激發(fā)他們的朗讀熱情，提高他們的朗讀水平，我聲情并茂地范讀了岳飛的《滿江紅》，讀完學生們不約而同地為我鼓掌。之后讓學生和我一起讀，師生完全陶醉在誦讀聲中。

漫步之五：唱古詩。古詩不僅可以朗誦，還可以唱。我選了李煜的《虞美人》和《詩經》中的《蒹葭》。學生們靜靜地欣賞著，我說：“同學們何不跟著一起唱呢！”他們起先小聲唱，見我在一旁哼唱，就更加大膽了，連聽課的老師也不禁跟著唱起來。

最后，我布置了改古詩這個作業(yè)。我先舉了張繼的《楓橋夜泊》為例，接著教給他們一些改古詩的方法，主要是分為四步。第一步，讀懂古詩，看一看古詩主要寫了什么內容。第二步，根據詩句，把當時的情景想象成一幅圖畫，想一想畫面上應該有什么。第三步，根據畫面具體想一想，他們會說些什么，做些什么。第四步，適當加入一些情節(jié)，再加入環(huán)境、語言、表情、動作描寫，把想到的連貫地寫下來。

從交上來的作業(yè)看，有一半學生改得像模像樣。有幾個學生改得很精彩，尤其是小夏同學改的《靜夜思》，讓我會心一笑，很有畫面感。他是這樣描述的：一輪皎潔的明月高高地掛在樹梢頭，月色入戶，擾亂了無法入眠的詩人李白的思緒，他一開始懷疑是地上的白霜。離家很長時間了，父母、妻兒老小都還好嗎？他伸出右手，往床邊摸去，想抓住什么似的，然而什么也抓不到。他不由長嘆一聲：“唉！親人，我想你們了！”

這次綜合性學習的展示課取得了成功。校長說，聽了這節(jié)課，一下子把他帶到了20年前讀書的學生時代?？h教體局李局長說，這節(jié)課給人耳目一新的感覺，環(huán)節(jié)流暢，思路清晰，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉悅，學生積極參與，取得了很好的效果。

下面看看學生們的感受。夏同學：昨天的語文課讓我記憶猶新，在印象中，很久沒有上過昨天那樣氣氛活躍的語文課了。剛開始，老師寫出“古詩苑漫步”這個主題，我覺得有些乏味，心想：不就是讀讀古詩，賞析古詩嘛。但之后發(fā)生的事否定了我的想法?！安鹿旁姟笔堑谝豁?，老師點了一下課件，出現了一幅圖，同學們迅速舉起了手，回答出了問題。我當時十分震驚，同學們難得這么積極主動回答問題。我也從愣神中回過神來，積極地參與課堂活動。雖然我回答錯了，但我并沒有氣餒，而是更積極主動地回答問題。

杜同學：最讓我感興趣的是“配古詩”。第一幅畫出現時，不少同學都在思考，只有一個人迅速舉起手。他從容地說出答案，老師面帶微笑地說：“答對了！”這下班里響起了熱烈的掌聲。我一臉佩服之意望向那個同學。最后一幅圖出現時，我看見一位詩人抬頭看著出墻的紅花，腦子里不自覺浮現出一句詩：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！彪m然已經有了答案，但心中有些不確定，見有同學舉手，就不打算舉手。老師喊了一位舉手的同學回答，很遺憾答錯了，這下，我愈發(fā)確信是我想的那首詩。老師說了一句：“這墻頭的是花，但不是梅花?！痹捖?，我也更加有了自信，舉起手來，勇敢地說出我的答案。老師笑容可掬地看著我說：“恭喜你！答對了?！蔽以谝魂囌坡曋凶?。這次的語文公開課可真有趣，給我留下了美好的回憶。

倪同學：最為精彩的是“唱古詩”。古詩還能唱出來，我剛開始一臉茫然，聽了幾遍后，至今還沉浸在歌曲中，久久難以忘懷，演唱者唱出了詩中的意境、詩中的情感、詩中的畫面，令人回味無窮，不僅感嘆古詩詞的魅力之大。同時激發(fā)了我對古詩的熱愛，課后找了許多古詩，并嘗試去朗讀、背誦。

張同學：這節(jié)課，為了增添課堂的趣味性，老師設計了一個小游戲，同學們積極參與，展現自我。在老師抑揚頓挫的朗讀聲中，我們就像牙牙學語的小孩，跟著老師的節(jié)奏，賣力地凸顯個性而又不張揚的獨特嗓音。我從老師的眼睛里看到了一絲欣慰、一點喜悅，還有一抹自信。在這節(jié)課的學習中，我們了解到了更多的古詩文，掌握了朗讀的技巧，也領略了老師教學的精彩風貌。校長對我們說：“這節(jié)課上的很好！同學們表現不錯！”來聽課的領導也贊不絕口，這好似產生了什么了不起的質變似的，心中總有一種說不出的感受。嘆經歷，品心情，抒感慨，暢未來……