李志坤

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率。積極的核心問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，幫助理解并掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。因此，需要教師設(shè)計(jì)合適的核心問(wèn)題，引領(lǐng)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 核心問(wèn)題

一、課堂教學(xué)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

（一）課堂教學(xué)問(wèn)題缺乏靈活性

在以前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師通常提問(wèn)的問(wèn)題比較枯爆，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高。且部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺少目的性，對(duì)課程目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，不能積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，學(xué)生不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。部分教師提出的問(wèn)題比較固化、單一，不利于發(fā)散學(xué)生的思維。[1]

（二）部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)比較單一

部分教師僅僅提出了一些有積極作用的問(wèn)題，但并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的回答給出有效的評(píng)論。部分教師的教學(xué)方式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，具體表現(xiàn)為教師僅僅用好、挺好不錯(cuò)等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)

在備課過(guò)程中，部分教師不重視對(duì)所提問(wèn)題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在課堂上提出的問(wèn)題沒(méi)有難度且隨意。很多問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題開(kāi)展，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。[2]

二、如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問(wèn)題

（一）研讀教材和新課標(biāo)，精心挑選核心問(wèn)題

教材和新課標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。對(duì)于這兩本書(shū)，教師們應(yīng)仔細(xì)研讀，熟練堂握教材中的知識(shí)與新課標(biāo)的具體要求，梳理出整冊(cè)教材完整的知識(shí)體系，這樣才能合理地安排教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提出合理的核心問(wèn)題。[3]基于教材，精心選擇課堂上要提問(wèn)的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如，教師可以通過(guò)一連串的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，輕松堂握知識(shí)要點(diǎn)，而且連續(xù)的問(wèn)題可以充分提高學(xué)生的主動(dòng)性，使他們更積極地思考問(wèn)題。

（二）注重對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)

學(xué)生回答問(wèn)題之后一般都很期待，很注重教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。同樣，教師也應(yīng)當(dāng)注意自己的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。比如可以說(shuō)：你真是一個(gè)善于思考的孩子！你的想法真奇特，你觀察得真仔細(xì)等等。通過(guò)這些具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)與鼓勵(lì)。教師要積極地評(píng)價(jià)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生去思考問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，也要不斷地注意引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的閃光點(diǎn)和回答問(wèn)題合理的地方，并進(jìn)行引導(dǎo)生成，為自己的教學(xué)所用。

（三）提高問(wèn)題與教學(xué)情境的契合性

根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，多關(guān)注與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行課學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，感受數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[4]如可以提問(wèn)去超市購(gòu)物、多人乘車(chē)等問(wèn)題，激起學(xué)生的探索欲。

（四）把握所提問(wèn)問(wèn)題的走向

核心問(wèn)題通常有一定的難度以及開(kāi)放性，若沒(méi)有鋪墊直接提問(wèn)學(xué)生核心問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。在課堂教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容通常包含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)之間也有一定的邏輯關(guān)系。教師需要自己先把邏輯關(guān)系梳理清晰，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的理解，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維解決核心問(wèn)題。[5]

（五）注重核心問(wèn)題設(shè)計(jì)位置，在關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)問(wèn)題

根據(jù)教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，一方面可以統(tǒng)率課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面便于對(duì)與該內(nèi)容有密切聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，容易激活學(xué)生的思維，收到事半功倍的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的核心在于重點(diǎn)及難點(diǎn)。這通常也是學(xué)生思維受阻的地方。因此，教師可以在課堂教學(xué)重難點(diǎn)的地方設(shè)置核心問(wèn)題。例如，在十進(jìn)制乘法教學(xué)中，教師在細(xì)化核心問(wèn)題之前，首先要對(duì)教材進(jìn)行研究，明確教材的橫向和縱向環(huán)節(jié)，然后列出全班要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，進(jìn)行分析，明確教材的編排意圖，逐步理清教學(xué)思路。然后，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，確定重難點(diǎn)知識(shí)，選取關(guān)鍵問(wèn)題，然后對(duì)它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，提煉出以下三個(gè)核心問(wèn)題供學(xué)生思考：1. 小數(shù)乘法能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算嗎？2. 小數(shù)乘法是什么要對(duì)齊？3. 積的小數(shù)點(diǎn)如何去點(diǎn)？在這三個(gè)核心問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，小組合作，然后全班學(xué)生共同探索，整個(gè)教室充滿了激情和活力。同時(shí)，智慧碰撞的火花不斷迸發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感和成就感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

就每節(jié)課而言，所教學(xué)的內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，但把它放在整個(gè)知識(shí)體系中看，必然是前后關(guān)聯(lián)、螺旋上升的。如果教師能準(zhǔn)確地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和其內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，并據(jù)此統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，設(shè)計(jì)出該節(jié)課關(guān)鍵和重點(diǎn)的核心問(wèn)題，那么學(xué)生就能合理地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕松地把握知識(shí)脈絡(luò)，不斷提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗群.淺談問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)的課堂中的利弊[U].小學(xué)教學(xué)參考，2013（4）：38.

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[3]曹誠(chéng)誠(chéng).以設(shè)計(jì)問(wèn)題為突破，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)課堂教學(xué)[J].小學(xué)周刊，1986（05）.

[4]劉海云. 建構(gòu)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)新常態(tài)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)[J]. 好家長(zhǎng)，2015（46）：1.

[5]陸小芳.淺談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2018（06）.