袁虎英

溫儒敏教授曾說過：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！睘榕囵B(yǎng)這顆“讀書的種子”，教材除了“教讀課文”“自讀課文”，還把課外閱讀編進(jìn)教材，納入課程?！翱鞓纷x書吧”是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個(gè)代表性新欄目?！翱鞓纷x書吧”推薦的書目，涵蓋了不同體裁、不同主題的經(jīng)典作品，是國家統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的重要組成部分，但在“快樂讀書吧”實(shí)際教學(xué)中，整本書閱讀存在著教師只布置、無計(jì)劃、無跟進(jìn)、無交流，學(xué)生閱讀散漫、隨意、淺層次、碎片化等問題。

為解決整本書閱讀教學(xué)中遇到的這些困惑，筆者以統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”推薦書目的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)閱讀單，以閱讀單的形式呈現(xiàn)閱讀問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法提供思考路徑，以多種手段外化思維過程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力，從而實(shí)現(xiàn)整本書的深度閱讀。那么如何來設(shè)計(jì)閱讀單呢？

一、要激發(fā)閱讀興趣

有些書籍閱讀的內(nèi)容往往與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生的閱讀興趣不濃。閱讀單的使用要能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)閱讀的核心任務(wù)，因此可以結(jié)合作品影響、他人評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀單。

《魯濱遜漂流記》是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊“快樂讀書吧”推薦書目。《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福的作品，對(duì)于外國名著，因?yàn)橹形鞣降奈幕町?，作者的思想、考慮的問題、切入的點(diǎn)和我們有很多不一樣。學(xué)生也不熟知?dú)v史背景，很難與作家產(chǎn)生共鳴。因此，對(duì)于《魯濱遜漂流記》，在開始閱讀前，不妨設(shè)計(jì)這樣的閱讀單。

《魯濱遜漂流記》于1719年4月出版，到8月即重印了4次。到19世紀(jì)末，已出版了近700版，是繼“圣經(jīng)”外，出版次數(shù)最多的書籍。對(duì)于這本書，很多作家給予了很高的評(píng)價(jià)。請(qǐng)你搜集幾位作家對(duì)這本書的書評(píng)，并讀一讀。

這樣的閱讀單，既讓學(xué)生了解了整本書的主要內(nèi)容，又會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。

二、要突出文體特點(diǎn)

不同類型的書籍，閱讀的關(guān)注點(diǎn)是不同的。我們要關(guān)注文體特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀單，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步掌握這類書籍的閱讀方法。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊“快樂讀書吧”的內(nèi)容是《民間故事》。民間故事大都是“口耳相傳”，時(shí)代比較久遠(yuǎn)，情節(jié)也比較夸張，故事充滿了幻想，表現(xiàn)了人們的良好愿望。為了便于傳播，民間故事大都有反復(fù)情節(jié)、有固定故事類型、有相似的主人公結(jié)局。讀民間故事，不僅讓學(xué)生會(huì)講故事，體會(huì)人們對(duì)美好生活的期盼，還要能夠發(fā)現(xiàn)、感受到“民間故事”的文體特點(diǎn)，能夠把這些民間故事講下來。因此在設(shè)計(jì)民間故事的閱讀單時(shí)，我們就可以從書中的一篇民間故事入手，從故事情節(jié)、人物形象、表達(dá)特點(diǎn)、人物后傳（續(xù)編）這四個(gè)維度來做，讓學(xué)生明白讀民間故事要抓住情節(jié)，體會(huì)人物形象，并根據(jù)表達(dá)特點(diǎn)，把故事講下來，如果能“添油加醋”地講就更好了。比如：

（一）完成故事情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。

1.選擇你最喜歡的一個(gè)故事，畫一畫它的情節(jié)圖。

2.仔細(xì)觀察情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)故事表達(dá)上的特點(diǎn)。

（二）閱讀本組文章，你對(duì)其中的哪個(gè)人物感興趣，通過這個(gè)故事了解到了他的什么特點(diǎn)，可以再去搜集一些關(guān)于他的故事，將你搜集到故事題目和所反映的人物品質(zhì)寫下來。

（三）講喜歡的故事。要想把故事講得生動(dòng)、有吸引力，可以試試：1.豐富故事的細(xì)節(jié)，適當(dāng)添加人物對(duì)話，細(xì)致描繪人物形象；2.配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

三、要彰顯文本特點(diǎn)

即使在閱讀相同文體的書籍時(shí)，關(guān)注點(diǎn)也不完全相同。比如閱讀成長小說與冒險(xiǎn)小說的關(guān)注點(diǎn)就不同。成長小說要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成長的原因、影響成長的因素、成長的標(biāo)志等，而閱讀冒險(xiǎn)小說則要透過情節(jié)和作者一起走進(jìn)故事，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，去思考包含在作品中的人與人、人與自然、人與社會(huì)的哲理。

《魯濱遜漂流記》是一篇外國長篇冒險(xiǎn)小說，雖沒有復(fù)雜的人物關(guān)系，但敘事場景變化頗多，故事情節(jié)曲折驚險(xiǎn)。學(xué)生閱讀作品后，對(duì)作品內(nèi)容、主旨、表現(xiàn)方法以及人物性格剖析等把握得比較零散。因此，可以這樣設(shè)計(jì)閱讀單。

（一）近段時(shí)間大家在閱讀《魯濱遜漂流記》，請(qǐng)你用圖式梳理出魯濱遜幾次航海的地點(diǎn)與具體情節(jié)。

（二）魯濱遜在絕望島上生存了28年之久，請(qǐng)你結(jié)合作品描述畫出魯濱遜在島上的生活軌跡圖，并配上解說詞。

（三）淘淘和媽媽共讀《魯濱遜漂流記》，媽媽認(rèn)為這本書不適合現(xiàn)在的孩子讀，它會(huì)教孩子們“不聽老人言”，“不顧一切去冒險(xiǎn)”，淘淘不這樣認(rèn)為。請(qǐng)你在認(rèn)真閱讀《魯濱遜漂流記》后，幫淘淘找一找這本書值得閱讀的地方去說服媽媽。

學(xué)生在閱讀單任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，從四個(gè)方面去尋找理由。

人物品質(zhì)：魯濱遜積極樂觀、不畏艱難、堅(jiān)毅勇敢，不向命運(yùn)屈服……

作品語言：很多富含哲理或啟迪的語段。

發(fā)表背景：魯濱遜的形象富有與18世紀(jì)的英國資本主義資產(chǎn)階級(jí)類似的奮斗進(jìn)取與開拓征服的精神，閱讀這本書能了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)。

獨(dú)特表達(dá)：第一人稱來寫，給人真實(shí)的感覺；大量心理描寫，更能塑造人物形象。

通過“幫淘淘找一找這本書值得閱讀的地方去說服媽媽”這一方式，不僅激發(fā)了學(xué)生再次閱讀作品的興趣，還讓學(xué)生明確了閱讀任務(wù)。整個(gè)閱讀過程需要學(xué)生深度閱讀、梳理、歸納、分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

這幾個(gè)閱讀任務(wù)的設(shè)置 ，讓孩子在閱讀的過程中走近了作者，走近了人物，走進(jìn)了作品，走進(jìn)了那個(gè)世界，多角度地探討了人物設(shè)定背后的秘密。

四、要緊扣閱讀要素

語文要素也就是語文訓(xùn)練的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都會(huì)圍繞“閱讀”與“表達(dá)”安排訓(xùn)練內(nèi)容，而且統(tǒng)編教材在語文要素的安排落實(shí)上，具有連續(xù)性和發(fā)展性。因此，閱讀單的設(shè)計(jì)要緊扣閱讀要素，使整本書閱讀指導(dǎo)具有連續(xù)性、發(fā)展性。

四年級(jí)下冊“快樂讀書吧”推薦閱讀蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個(gè)為什么》，這是一本從名字到內(nèi)容再到語言、寫法都極具張力的科普作品。作者以輕松幽默的風(fēng)格，生動(dòng)活潑又通俗易懂的語言，介紹了枯燥難懂的科學(xué)知識(shí)，充分展現(xiàn)出文藝說明文的獨(dú)特魅力?！翱鞓纷x書吧”閱讀小貼士提示，建議學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法理解難理解的地方，讀懂作品內(nèi)容，并關(guān)注精彩語言，探究新的研究成果。本冊“快樂讀書吧”所屬單元閱讀要素是提出不懂的問題并試著解決。因此，我們就可以緊扣閱讀要素來設(shè)計(jì)閱讀單。

（一）寫出最喜歡的旅行站點(diǎn)的名稱和作者在此產(chǎn)生的問題。

（二）在文中找出答案，試著用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。

（三）把最喜歡的語段用自己喜歡的方式分享給大家。

（四）尋找感興趣的問題的新研究成果。

總之，閱讀單在學(xué)生的整本書閱讀中起著重要的作用。一份好的閱讀單，就像一位無聲的老師，帶領(lǐng)學(xué)生走向深入閱讀，在與作品對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話的過程中形成閱讀力，最終成為一個(gè)積極的閱讀者。

本文系2021年度河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級(jí)“快樂讀書吧”教學(xué)策略研究》的研究成果，課題編號(hào)為：2021YB1585