達(dá)珠

摘要：部分教師對“雙減”背景下教育教學(xué)模式的研究多停留在理論研究方面。對于“雙減”背景下的教育教學(xué)模式改革研究，主要是能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展而進(jìn)行教育引導(dǎo)，立足于學(xué)生視角對教育教學(xué)的廣度和深度進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步達(dá)到減負(fù)提效的教學(xué)目的，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。本文將分析“雙減”背景下對教育模式的改革，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 教育模式 改革措施

“雙減”背景下，教育模式的改革包括教學(xué)設(shè)計(jì)改革和課程創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要教師對教材進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步達(dá)到對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。教育教學(xué)模式的改革要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)評價(jià)效果。[1]

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)需要通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。從教師的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生所具備的學(xué)科素養(yǎng)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有進(jìn)一步提升。作為教師，實(shí)際教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重教師與學(xué)生之間的有效互動，使得整個(gè)教學(xué)過程中都有一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。[2]

二、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖理清知識

隨著教育教學(xué)的不斷改革，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)模式進(jìn)一步探索。而思維導(dǎo)圖作為教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)可視化的思維教學(xué)，且課堂教學(xué)中通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，能夠輔助課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠加深對教材內(nèi)容的理解，對課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而構(gòu)建起個(gè)人的思維模型。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人思維導(dǎo)圖，達(dá)到新舊知識的進(jìn)一步整合和完善，使得學(xué)生的發(fā)散思維能力能夠得到有效提升，使得學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生也有了更多的溝通和交流，能夠?qū)崿F(xiàn)多元共建的教學(xué)模式，通過有效互動使得教學(xué)質(zhì)量提升。例如，教師可以針對某一篇課文，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將課堂上的教學(xué)筆記記錄下來，這樣會使得學(xué)生的概括能力提升，而且可以達(dá)到對課文中心思想的提煉。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)施“雙減”政策之前，部分教師布置的作業(yè)較多，學(xué)生除了要做完教材上的練習(xí)題之外，還需要做一些輔助資料，這樣會使得學(xué)生課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間做作業(yè)，完成作業(yè)的質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般。“雙減”背景下，教師需要對作業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對于作業(yè)布置的優(yōu)化要做到以下方面：（一）教師要選擇適合學(xué)生的作業(yè)且可以達(dá)到有效學(xué)習(xí)效果的作業(yè)內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)。（二）分層次布置作業(yè)。教師可以將班級中的學(xué)生按照層次以小組形式進(jìn)行劃分，這樣布置作業(yè)時(shí)會有一定的針對性，可以確保每個(gè)層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上達(dá)到對知識的鞏固，同時(shí)進(jìn)一步提升自己。（三）布置的作業(yè)內(nèi)容和形式要多樣化。部分教師布置的作業(yè)形式多是書面形式，比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的興趣不高。針對這種情況，教師可以通過口頭形式、表演形式使得學(xué)生能夠通過多種形式學(xué)習(xí)知識，達(dá)到對知識的進(jìn)一步鞏固，而且可以讓學(xué)生參與到集體活動或者是社會實(shí)踐活動中，這樣的作業(yè)形式會使得學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

四、豐富課后服務(wù)管理模式

部分教師的教育觀念沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)類型比較單一，布置的作業(yè)也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平，導(dǎo)致提教學(xué)質(zhì)量不高。針對這種情況，教師要更新教學(xué)掛念，通過為學(xué)生提供課后服務(wù)管理，使得學(xué)生在課后能夠快樂地學(xué)習(xí)知識。一方面在課后教師可以通過為學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和娛樂方面的需求。例如，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容布置具有實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極走進(jìn)大自然，學(xué)習(xí)到更多的知識，觀察到更多的社會現(xiàn)象，有利于拓展學(xué)生的思維。另外，教師在課后布置的作業(yè)可以融入鉆研、樂趣等，對于作業(yè)設(shè)計(jì)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生能夠在生活中獲得良好的體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠不斷探索，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師要把握住課堂現(xiàn)有的時(shí)間，注重對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，通過講練結(jié)合，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況握，將學(xué)生作業(yè)中的一些問題，集中講解，使學(xué)生能夠在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，教師需要對教育教學(xué)進(jìn)一步做出改革，對教育教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使得不同層次的學(xué)生都能夠得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]望思怡.“雙減”促“求真”——中小學(xué)教師個(gè)性化教育理念探析[J].甘肅教育研究，2022（08）：8-10.

[2]趙可麗，吳曉紅.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)減負(fù)問題審視與改進(jìn)路徑[J].創(chuàng)新人才教育，2022（04）：61-66.