侯雪梅

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了突破性的進(jìn)展和成就，但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方面仍然存在一定的不足，需要不斷地探索和優(yōu)化。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、閱讀思維能力以及個(gè)人的綜合素質(zhì)都起到了一定的作用，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

引言：閱讀應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)部分，其重要性不言而喻，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完善，不但能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課文的分析理解提供便利，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀寫作能力也有很大幫助，為學(xué)生全階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)戰(zhàn)分析，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常必要的。

一、探索智慧化閱讀模式

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，為教師教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也要積極探索智慧化的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和形式，為閱讀提供更多的素材，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展更多智慧化的閱讀交流和問(wèn)答，使得閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)化、靈活化。

比如，在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助信息化教學(xué)手段，打造智慧化閱讀模式。首先，課程開(kāi)始之前，在線上為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)通知設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，在線上進(jìn)行問(wèn)題回答，教師可以根據(jù)問(wèn)題反饋情況，及時(shí)的掌握學(xué)生的閱讀情況，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其次，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師也可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，閱讀不僅僅是對(duì)文字的閱讀，對(duì)影視頻資料的解讀也是一種閱讀手段。最后，在學(xué)生閱讀之后，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置討論組，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀心得進(jìn)行分享，使得整個(gè)閱讀過(guò)程更加有趣，營(yíng)造良好的智慧化閱讀氛圍。

二、舉辦閱讀活動(dòng)

閱讀并不僅僅是課堂教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校和教師通過(guò)舉辦有關(guān)的閱讀活動(dòng)，在校園營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使得校園充滿書(shū)香氣，在這種氛圍的渲染下，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，感受閱讀的魅力。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展既能使閱讀教學(xué)形式多樣化，也能讓更多人參與其中，增加閱讀的覆蓋面。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以采取線上線下相結(jié)合，常規(guī)活動(dòng)和特別活動(dòng)相配合的方式，極大增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的豐富性和趣味性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠被吸引，參與到其中。

比如，線上活動(dòng)可以舉辦情境劇表演，學(xué)生可以選擇自己所讀讀物中最喜歡的片段，進(jìn)行場(chǎng)景的還原和情節(jié)的演繹，在表演的過(guò)程中進(jìn)行閱讀分享，同時(shí)也演繹自己對(duì)所閱讀內(nèi)容的解讀；線下活動(dòng)，可以組織閱讀分享會(huì)，學(xué)生可以將自己喜歡的讀物在課堂上與大家分享，強(qiáng)調(diào)該讀物的主要內(nèi)容，自己推薦這本讀物的原因，其他閱讀過(guò)該讀物的學(xué)生也可以參與推薦，或者進(jìn)行分享會(huì)上的交流。在定期的活動(dòng)安排上，教師可以組織每個(gè)月一次的交流會(huì)或者圖書(shū)推介會(huì)，對(duì)于特別活動(dòng)，教師就可以結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容或者讀書(shū)日等，設(shè)置專題性活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生積極參與。

三、默讀教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀通常有兩種模式：默讀和朗讀，前者是無(wú)聲的，多數(shù)用于快速閱讀或者略讀，幫助學(xué)生更快的完成對(duì)文章主旨的把握，對(duì)于長(zhǎng)篇文章，適合采用默讀，長(zhǎng)時(shí)間地朗讀使得課堂混亂并且對(duì)學(xué)生的嗓子也會(huì)造成傷害。后者是有聲的，有時(shí)還要求有感情的誦讀，就是為了使學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀感受人物的心理狀態(tài)或者是詩(shī)詞的情感表達(dá)，在進(jìn)行詩(shī)歌的教學(xué)和有很多人物對(duì)話的文章學(xué)習(xí)時(shí)，就是和進(jìn)行朗讀，一方面輔助學(xué)生的記憶，另一方面通過(guò)學(xué)生的有感情的朗讀教師也能夠?qū)W(xué)生的理解掌握情況有一個(gè)初步的了解。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既要掌握默讀技巧也要學(xué)會(huì)朗讀，達(dá)到教學(xué)效果的互補(bǔ)，在兩種閱讀方式的結(jié)合過(guò)程中，才能滿足不同的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，學(xué)生就可以先進(jìn)行默讀，將詩(shī)詞中不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞進(jìn)行標(biāo)注和了解，對(duì)文章的大意進(jìn)行簡(jiǎn)單的把握，了解詩(shī)文所要表達(dá)的主要思想感情，然后在有了充分的前期準(zhǔn)備后，就可以有感情的朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫，將詩(shī)文中的相思之苦盡數(shù)表達(dá)，完成對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的表達(dá)和理解，感受詩(shī)詞的魅力。通過(guò)這種默讀與朗讀相結(jié)合的方式，使得閱讀取得最大的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)的開(kāi)展仍然需要不斷地探索和優(yōu)化，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加高質(zhì)高效，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)分析思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。