徐鳳會

摘要：新課標(biāo)明確了以語言運(yùn)用、文化自信、思維能力與審美創(chuàng)造為主要內(nèi)容的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，推動語文課程正式進(jìn)入素養(yǎng)立意新階段。在此背景下，小學(xué)語文碎片化的教學(xué)方式難以滿足教育新要求，成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，探索整體性、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)新樣態(tài)成為必然?；诖?，現(xiàn)以從閱讀與寫作兩大教學(xué)板塊著手，探究讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐策略，加快核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)實(shí)踐

在素養(yǎng)立意的教育新階段，小學(xué)語文教學(xué)聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的塑造，對于課堂教學(xué)提出了更高的要求。閱讀與寫作可謂是小學(xué)語文教學(xué)的兩翼，二者存在相輔相成、相互促進(jìn)的密切關(guān)聯(lián)性。閱讀是語言積累的過程，是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是語言輸出的載體，是閱讀的延伸。

一、以讀促寫

葉圣陶先生指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”小學(xué)語文采取以讀促寫的教學(xué)方式，對于學(xué)生寫作能力的提升能夠起到事半功倍的效果。因此，教師堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合底層邏輯，組織多樣化的教學(xué)活動。首先，課內(nèi)閱讀學(xué)方法。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀完成對文章的解構(gòu)，體會語言特色，從中抽象出分段敘述的寫作手法，為寫作積累素材。教師設(shè)計(jì)層次化的閱讀活動，為學(xué)生的閱讀探究提供支持。初讀整體把握劃分層次，學(xué)習(xí)列提綱的技巧。精讀總結(jié)段落核心內(nèi)容，分析段落間的邏輯關(guān)系，體會分段敘述方法。品讀語言與結(jié)構(gòu)特色，思考作者為什么要用大篇幅寫圓明園的輝煌，深化分段敘述的中心要點(diǎn)。其次教師以素材積累為目標(biāo)，設(shè)計(jì)課外閱讀拓展活動。根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)主題為學(xué)生推薦相契合的閱讀書目，并讓學(xué)生學(xué)會寫讀書筆記，將所得、所感記錄下來，形成寫作素材的重要來源。

二、以寫帶讀

讀后寫作是促使學(xué)生完成文本再構(gòu)、深化閱讀理解的有力舉措。教師組織隨文練筆活動，將寫作訓(xùn)練融入閱讀課堂，搭建讀寫結(jié)合支點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀引向深處。以《丁香結(jié)》教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀時(shí)會在一會兒關(guān)鍵詞句的理解方面存在認(rèn)知瓶頸，影響閱讀理解層次。針對此情況，教師可以圍繞重點(diǎn)詞句、段落展開隨文練筆，促使學(xué)生學(xué)會結(jié)合上下文、帶入語境去解讀，養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而讀懂內(nèi)容、體會情感。首先，從詞句著手，選擇課文中的重點(diǎn)詞語展開造句聯(lián)系，如參差、衣襟、嫵媚。教師可以設(shè)計(jì)擴(kuò)句接龍游戲，隨機(jī)給出一個(gè)詞語，讓學(xué)生依次補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、動作、神態(tài)、性狀等描述，使其成為一個(gè)符合邏輯且生動的句子。借助發(fā)散思維的讀后續(xù)寫訓(xùn)練深化學(xué)生對詞語含義的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。其次，段落仿寫。教師選擇具有代表性的段落或是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落作為習(xí)作藍(lán)本展開讀后仿寫或續(xù)寫。如“古人詩云：‘芭蕉不展丁香結(jié)‘丁香空結(jié)雨中愁……讓人覺得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起”，段落中引用了古詩詞作為點(diǎn)綴，刻畫了一幅極為唯美的畫面。讓學(xué)生模仿文章中寫作手法及語言表達(dá)特點(diǎn)改寫或擴(kuò)寫一段話，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的無限延展。在隨文練筆的加持下，讓閱讀不再是機(jī)械的文字輸入，而是與學(xué)生的知識、情感、技能融為一體。

三、讀寫結(jié)合

現(xiàn)行小學(xué)語文遵循語文要素與人文精神的雙主線編排特點(diǎn)，每個(gè)單元圍繞一個(gè)特定主題展開知識探索。教師利用教材的這一優(yōu)勢捕捉讀寫結(jié)合的融合觸點(diǎn)，組織讀寫一體化的教學(xué)活動。以六年級上冊第五單元教學(xué)為例，本單元的語文要素為體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。教師由此著手，挖掘閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)。首先，閱讀單元課文《夏天里的成長》和《盼》，找出中心句，明確兩篇課文的中心思想是什么。在此基礎(chǔ)上，分析課文是怎樣說明一個(gè)中心意思的，分別選取了怎樣的事例或角度，并以表格的形式進(jìn)行匯總。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在寫作思路與寫作手法方面的異同，為寫作帶來啟發(fā)。其次，教師組織學(xué)生根據(jù)閱讀所得練習(xí)習(xí)作選材方法。思考什么是中心？怎樣確立有意義的中心？從哪些角度著手落實(shí)“不同方面、不同事例”的選擇？待明確上述問題之后，嘗試擬定作文提綱，形成主體思路。在此基礎(chǔ)上，引申為對語言表述方式的分析，調(diào)動日常閱讀積累，完成作文的寫作。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是深化課堂改革的重要嘗試，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效舉措。但是不可否認(rèn)，作為一種新型教學(xué)模式，在實(shí)踐中勢必會遇到各種問題，這就需要教師深入分析閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，立足實(shí)踐勇于嘗試，不斷反思與修正，探尋讀寫結(jié)合的高效實(shí)施路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜鐘雅.基于讀寫結(jié)合模式的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（02）：71-72.