張招娣

摘要：隨著我國教育教學(xué)不斷創(chuàng)新與發(fā)展，初中地理教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)模式等多方面在不斷推陳出新，朝著素質(zhì)教育的方向延伸，對(duì)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，成為教學(xué)中的重要指向標(biāo)。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式，在知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，幫助學(xué)生打開全新的知識(shí)領(lǐng)域，充分利用其它學(xué)科的知識(shí)與地理教學(xué)進(jìn)行有效銜接，活躍學(xué)生的思維方式，積極開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力以及綜合能力。基于此，本文主要對(duì)初中地理跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)地理實(shí)踐力的探究進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理? 跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)? 地理實(shí)踐力

地理學(xué)科聯(lián)系著生活中的方方面面，學(xué)科本身就含有實(shí)踐性這一特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力，拓展學(xué)生地理思維，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中勤于觀察、善于分析和思考，提高自身地理技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步整合與應(yīng)用，有效促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。

一、自主搜集，深入理解

隨著我國新課程改革已全面推進(jìn)，初中地理教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生變化，教師需要結(jié)合當(dāng)前的形式，不斷引入全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的思想認(rèn)知、興趣愛好、心理特點(diǎn)等多方面，一切從實(shí)際出發(fā)合理安排教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在地理知識(shí)中思考、探究、實(shí)踐，全方面了解地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，確保學(xué)生擁有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，由于以往教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試思想的束縛，在教學(xué)中采用“灌輸式”的教學(xué)方式，采用死記硬背的方法，缺乏對(duì)學(xué)生思維上的引導(dǎo)，很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)感到茫然、困惑，無法體會(huì)地理學(xué)科的內(nèi)涵。因此，作為初中地理教師可以采用跨學(xué)科教學(xué)方式，將其他學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科融合，并在此過程中要深入研究教材，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前安排給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的方式，利用教材、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多方資源進(jìn)行自主搜集學(xué)習(xí)資料，能夠自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做好提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教師還可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過組隊(duì)的形式進(jìn)行知識(shí)探究，有的學(xué)生深愛閱讀，涉獵面非常廣泛，帶領(lǐng)小組成員共同尋找相關(guān)資料，共同解決實(shí)際問題，充分彰顯學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還將知識(shí)理解更加深入。

例如，在學(xué)習(xí)《國際經(jīng)濟(jì)合作》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史學(xué)科、政治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生們布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，自主搜索主要的世界性和區(qū)域性合作組織。當(dāng)進(jìn)入正式教學(xué)過程中，教師會(huì)讓每個(gè)小組派一個(gè)代表來分享搜集資料的過程與成果。最后，由教師給予中肯、客觀的評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉學(xué)生知識(shí)整合、知識(shí)應(yīng)用的能力，從而有效提升學(xué)生的實(shí)踐力。

二、動(dòng)手操作，活躍思維

在步入中學(xué)階段后，很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感到很零散、繁瑣，學(xué)習(xí)起來會(huì)產(chǎn)生一定的困惑和阻礙，有些學(xué)生在日常生活中沒有方向感，甚至東南西北都分不清。但通過地理課程的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐、投入實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察、思考、討論、探究，從實(shí)踐中驗(yàn)證理論。作為初中地理教師，不能將教學(xué)內(nèi)容僅限于教材之中、理論之上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與地理實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中探索、在實(shí)踐中感知、在實(shí)踐中成長。教師為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐空間，盡可能讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)地理、理解地理、實(shí)踐地理，在地理環(huán)境、自然生命中探索新知，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)《地球和地圖》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在進(jìn)行跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要組織學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，嘗試讓學(xué)生自主制作學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、形象化，了解南北半球的晝長夜短的情況，或正午太陽高度情況等方面的地理知識(shí)。這種實(shí)踐活動(dòng)雖然看起來消耗時(shí)間，但是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，能夠主動(dòng)參與進(jìn)來。教師可以引入美術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成地圖的繪制，聯(lián)系到實(shí)際生活之中，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，還能夠提升學(xué)生的審美能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師采用跨學(xué)科這一教學(xué)方式得到教學(xué)質(zhì)量及效率地提升，為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，通過開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化于心，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和地理思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)：

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