萬莎

摘要：近幾年，現(xiàn)代教育日新月異發(fā)展，素質(zhì)教育全面普及，培養(yǎng)學(xué)生審美能力與素養(yǎng)深受廣大教育工作者高度重視。在小學(xué)教育階段美術(shù)學(xué)科的“造型·表現(xiàn)”實際教學(xué)中，所謂意象思維，實際上指的是創(chuàng)作主體為將某種情思充分表達出來，把“物象”朝著“心象”轉(zhuǎn)化、全面創(chuàng)造成“意象”的一種思維活動。教師在開展以意象思維為核心的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)化與表達、移情與聯(lián)想、浸潤與體驗作為重要關(guān)鍵，這樣能夠推動美育價值獲得有效落實，本文主要探討在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分運用意象思維的有效策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 美術(shù)教學(xué) 意象思維 運用策略

引言：目前，小學(xué)階段應(yīng)用的美術(shù)教材，其中“造型·表現(xiàn)”這一領(lǐng)域知識內(nèi)容占據(jù)2/3，正確引導(dǎo)學(xué)生對多種有效手段與優(yōu)質(zhì)媒材進行合理運用充分表達真實情感與思想，以及對造型樂趣加以體驗，在潛移默化中形成基本造型與一定創(chuàng)新表現(xiàn)能力是該領(lǐng)域的核心任務(wù)。然而在新時期背景下，“造型·表現(xiàn)”教學(xué)存在著一些不足，究其根本原因可知，部分美術(shù)教師過于重視向?qū)W生傳授美術(shù)技能，忽視美術(shù)教學(xué)本身具備的美育價值。意象是我國傳統(tǒng)美學(xué)的核心概念，所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以意象思維作為切入點來對“造型·表現(xiàn)”教學(xué)進行改進，如此必然可以更好培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得精神滿足。

一、“物象——心象”的演化

從某種意義上來說，“物象——心象”演化其實就是逐步引導(dǎo)青少年學(xué)生通過情感滲透以及多維度感知來將物象向心象演化的一個過程。例如，在關(guān)于老房子的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可以通過如下有效策略來促進物象演化全面實現(xiàn)。第一，認(rèn)真看老房子。細(xì)致觀察老房子的基本元素以及外形結(jié)構(gòu)，比如粗銅門環(huán)、斑駁的老墻、格子花窗和青灰色的粗瓦等，通過這些來對老房子的“形”進行充分認(rèn)識；第二，“聽老房子”，一般是通過聆聽屋子外面?zhèn)鱽淼膿u櫓聲以及屋內(nèi)傳出的評彈聲與打開門窗時的吱呀聲，借此對老房子的“趣”進行親身感受；第三，“游老房子”，對先進的VR技術(shù)進行合理運用，逐步引導(dǎo)小學(xué)生游歷在晴雨晨暮中老房子出現(xiàn)的變換和每座老房子中間的石板小弄當(dāng)中，對老房子的“幽”加以體會。通過立體化的感知，不僅可以讓小學(xué)生身臨其境，仿佛真正置身于老房子中，還可以讓小學(xué)生品味到老房子當(dāng)中存在的生命氣象。[1]

二、“心象——意象”的轉(zhuǎn)變

從實際來說，“心象——意象”轉(zhuǎn)化其實就是逐步引導(dǎo)小學(xué)生通過邏輯思維與真實情感的雙重作用，將心象向與之相符合的美術(shù)語言及形象轉(zhuǎn)化，最終形成意象的具體過程。小學(xué)美術(shù)教師在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先正確引導(dǎo)班級學(xué)生以“年邁的老人”作為關(guān)鍵心象來直接聯(lián)想飽經(jīng)風(fēng)霜的老房子的形象：一些學(xué)生想到老房子如同一層矮房，往往只有一扇門和窗，原因是年齡較大的“老人”既沒有靈敏的五官，又沒有挺直的身軀；一些學(xué)生聯(lián)想到老房子仿佛一座二層小樓，既瘦又窄，還微微有點傾斜，原因是老人一般比較瘦，在站立的時候雖然可能會顫顫巍巍，但其內(nèi)在筋骨卻格外硬朗。然后積極引導(dǎo)小學(xué)生以“老人”作為主要心象來對老房子本身的表現(xiàn)語言進行探討：使用黑色的卡紙動手撕出一個屋頂，主要是因為“撕”呈現(xiàn)出來的老舊感更加強烈；使用白色粉筆來畫出房頂?shù)耐咂?，線條不需要多么工整，卻需要有疏密和輕重，如此能夠?qū)⑷缤先祟^發(fā)一般的滄桑和稀松感表現(xiàn)出來，或者用黑色線條來直接描繪墻，讓線條富有一定節(jié)奏，忽疾忽澀，仿佛老人走路。最后，小學(xué)生應(yīng)以“老人”心象為根據(jù)來甄選和取舍老房子元素，獨立自主創(chuàng)造出幾座特色鮮明的“老房子”。

三、“意象——意境”的深化

通常情況下，“意象——意境”深化主要是有機結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作出來的作品形象，借助呈現(xiàn)創(chuàng)意，能夠營造出良好審美意境，使班級學(xué)生得到越來越多審美體驗，進一步升華學(xué)生情感。該環(huán)節(jié)往往是在教師評價學(xué)生作品階段，小學(xué)美術(shù)教師可對遮擋與疏密加以利用，有機組合學(xué)生創(chuàng)作的作品，將變成一個小型“村落”。在教師向?qū)W生詢問“除了老房子以外，在畫面中還可以看到什么”問題時，學(xué)生會回答自己看到一些并不存在的美麗景象：老人在打牌、聊天；兒童在嬉戲打鬧；人們在河里捉魚摸蝦；以及小橋、小巷子和青石板路等。隨著小學(xué)生展開自己想象的翅膀，不僅可以讓圖像的意義變得越來越充實豐富，還讓意境愈發(fā)悠遠(yuǎn)，并且在想象中，也能夠升華學(xué)生對于“老房子”的真實情感。[2]

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在實際教學(xué)中高度重視意象思維，能夠?qū)W(xué)生個體主觀能動性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生全身心投入到開展的造型表現(xiàn)活動當(dāng)中來，既可以獲得更多基本美術(shù)知識，又可以牢固掌握相應(yīng)美術(shù)技能，還可以有效落實美術(shù)教學(xué)具備的育人價值，推動學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜呂寧.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中意象思維運用分析[J].漫畫月刊，2022（29）：59-61.

[2]謝宇松.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中意象思維的運用[J].教學(xué)與管理，2022（02）：63-65.