王桂香

摘要：時代在進步，教育在發(fā)展，現(xiàn)如今人們越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育。而在素質(zhì)教育的不斷滲透中，為使教學(xué)方式適應(yīng)社會對人才的需求，教師應(yīng)不斷對教學(xué)方式進行有效更新與調(diào)整，使學(xué)生逐漸成長為社會所需要的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：全景式閱讀教學(xué)? 小學(xué)語文? 新課標(biāo)

引言：語文貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的始末，且擁有三大特點，即工具性、基礎(chǔ)性、思想性。工具性，表達了語文的“社會屬性”，每個人在社會中都不是孤立的，需要時刻與他人溝通、交流，而語文便是我們與他人交往的橋梁；基礎(chǔ)性，語文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，若學(xué)生面對繁多的文字，連主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息抓不住，又該如何去正確理解所學(xué)內(nèi)容？思想性，現(xiàn)代社會是文明社會，要求我們成為一個具有良好人文素養(yǎng)和文化品位的人，而語文的學(xué)習(xí)則正是一架啟迪我們思想，幫助我們樹立正確審美觀的天梯。因此，學(xué)好語文的重要性不言而喻。

一、全面整合資源，讓文本“擴大”

新課標(biāo)規(guī)定“教師應(yīng)努力彌補課堂教學(xué)中的不足，充分考慮知識和能力、過程和方法、情感和價值等諸多方面在語文教育中的重要地位，提高教學(xué)整合程度，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)”。[1]評判閱讀教學(xué)的一個重要因素就是教師運用和整合學(xué)習(xí)材料和資源的能力，全景式閱讀訓(xùn)練要求教師立足于課本和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資料，同時充分考慮學(xué)生的知識和技能，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生從單一文本轉(zhuǎn)向多元文本，從單一能力訓(xùn)練走向多元技能掌握，最終樹立語文閱讀的大文本觀。

例如，在講授《村晚》一課時，教師可從三個層面分別入手，以充分實現(xiàn)全景式教學(xué)目標(biāo)。第一個層面：從原詩出發(fā)，通過整合文本原有信息，帶領(lǐng)學(xué)生邁出課堂學(xué)習(xí)的第一步；這一層面主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生充分掌握古詩中的單詞，消除閱讀中的主要障礙，使學(xué)生能夠正確讀寫文本，了解古文對現(xiàn)代文本的意義。第二個層面：著眼于技能訓(xùn)練，整合聽說讀寫四項技能，引導(dǎo)學(xué)生進入語文閱讀學(xué)習(xí)的下一個臺階；新課標(biāo)要求語文教師將傾聽、表達、朗讀、記錄四項技能作為語文學(xué)科的基本訓(xùn)練內(nèi)容，且要貫穿于語文學(xué)習(xí)的全周期，在這一階段中，教師可以要求學(xué)生選擇自己擅長或喜歡的方式，包括擴寫本詩、朗讀詩文、根據(jù)詩意描繪一幅村晚圖，等等，進一步領(lǐng)會全詩內(nèi)容，體悟詩人的深厚情感。這一教學(xué)方式不僅可以充分采用分層訓(xùn)練的教學(xué)理念，還可以將課標(biāo)要求的語文基本訓(xùn)練內(nèi)容整合在一起，由此完成全景式閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。第三個層面：走出課本，放眼于其他學(xué)習(xí)材料；在基礎(chǔ)內(nèi)容講授完畢后，教師應(yīng)大膽地走出課本，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括向?qū)W生補充其他描寫鄉(xiāng)村景色的詩句或此詩人的其他佳作等等，擴充學(xué)生的知識儲備，提升其文學(xué)素養(yǎng)。[2]

二、全元解讀文本，讓課堂“變深”

新課程的改革措施，一方面不斷推進著教師自身的成長，另一方面也為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了更加遠闊的平臺。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在實際教學(xué)中應(yīng)始終明確學(xué)生的主體地位，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁意識。全景式閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是調(diào)動每個學(xué)生的閱讀積極性，而教師的主要任務(wù)即為學(xué)生提供閱讀的“工具”以及思考的“切入點”，以此提升每個學(xué)生的閱讀和思考能力。[3]

三、全體參與評價，讓思維提升

新的課程標(biāo)準(zhǔn)表明，教師必須充分考慮語言課程評價對于語文課程的不同功能，特別是診斷、反饋和激勵功能，以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。全景式閱讀應(yīng)側(cè)重于評估的及時性和有效性，鼓勵多元評估，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，從而實現(xiàn)客觀評估能力和診斷能力的進步與發(fā)展，為以后的鑒賞性閱讀和批判性閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課中，教師以讀導(dǎo)課，以讀評課，實現(xiàn)了較好的評價效果。在讓學(xué)生朗讀的過程中，教師抓住學(xué)生讀得精彩的地方，如：“紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐……看看春天是不是快要來臨?！痹u價學(xué)生讀得精彩的原因是抓住了擬人的修辭手法，展現(xiàn)了小興安嶺冬季的生機與活力。[4]

四、結(jié)束語

綜上所述，全景式閱讀教學(xué)這一新型教學(xué)模式的引入對改善小學(xué)語文課堂效率和質(zhì)量具有諸多作用，能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住課堂中的關(guān)鍵點，促進學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，因此教師應(yīng)在充分掌握全景式閱讀教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，開展更加科學(xué)高效的教學(xué)，完善教學(xué)效果，提升教學(xué)效益。

參考文獻：

[1]王永明.全景式閱讀教學(xué)法及其課堂實踐芻議[J].語文教學(xué)與研究，2022（08）：117-119.

[2]何岳桓.試析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文全景式閱讀教學(xué)實踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（27）：65.

[3]丁莉莉.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文全景式閱讀教學(xué)實踐探索[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（05）：3-5.

[4]張艷妮.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文全景式大閱讀活動實踐[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（05）：9-10.