樓芳

摘要：伴隨新課程改革的實施，在小學語文教學中開始逐步建立學習任務群。教師應用學習任務群模式教學，能夠助力學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提升學生的核心素養(yǎng)。在此背景下，學生成為課堂的主導者，增加其自主學習能力，提升學生綜合水平，提升教師綜合教學效率。

關(guān)鍵詞：雙減背景? 小學語文? 學習任務群

在小學語文教學中設立學習任務群，要求教師要對教材內(nèi)容進行全面分析，與此同時，對學生真實學習情況進行全面了解。教師在課前備課時應確定好教學目標，設置好課前學習任務群，促進學生自主學習。按照不同年級學生的學習特征，制定不同難度的學習任務，增強語文教學成果。

一、學習任務群概念

學習任務群以課本內(nèi)容為基礎，展開設置一系列學習任務。學生在此任務引導下能夠增加語文知識的積累。建立學習任務群時，教師應確保設立的學習目標、學習內(nèi)容以及學習任務具有足夠的針對性，按照學生的不同階段建立不同的學習任務群，以此來改進教學內(nèi)容，加快教學進度。

二、學習任務群在小學語文教學中的應用策略

（一）確定學習目標，設立學習任務

在建立學習任務群時，教師應對教材內(nèi)容進行全面分析，并對其深入探究，確定教學目標，對教材基礎知識進行準確把握，以此來設立多樣的學習任務，為學生的學習方向指明道路。比如，在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文教學時，教師首先應確立自己的教學目標，引導學生對生字進行準確認識和掌握，與此同時夯實學生知識基礎。學生朗讀課文內(nèi)容時能夠投入較多感情，在閱讀過程中展開豐富的想象，對文章的思想情感展開深度感受。除此之外，學生能通過文章內(nèi)的知識，對校園內(nèi)的場景展開描述，促進學生更加喜愛學校。教師的教學目標確定后，即可建立學習任務群。首先，對文章結(jié)構(gòu)進行分析，對于文章中較為新穎且描寫生動的語句進行提取。其次，分析探究文章的寫作手法。最后，對校園進行仔細觀察，收集更多寫作素材，為后續(xù)寫作積累更多素材。教師做好充足的課前準備工作，學生在學習任務群中豐富自身的語文知識，提升自身個人能力。與此同時，還能在課堂中進行針對性的聽講，教師可因此增強語文教學成果，提升綜合教學效率。

（二）課前布置任務，夯實基礎

在語文課堂開始前，教師應設立簡單的課前學習任務，吸引學生學習興趣，學生在好奇心的驅(qū)使下會提前閱讀文章內(nèi)容，在閱讀的過程中可發(fā)現(xiàn)學習問題所在，進而能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的針對性聽講。比如，在進行《富饒的西沙群島》一文教學時，教師可布置課前學習任務。學生通過完成任務的過程提升自主學習能力。在教學時，教師可首先要求學生對課文內(nèi)容進行通讀，對作者隱藏的情感加以分析。其次，搜集有關(guān)西沙群島的各類資料，對西沙群島進行簡單了解。最后，提煉出文章內(nèi)的優(yōu)秀詞句，對其寫作手法進行分析探討。制定完學習任務后，教師利用信息化手段，將學習任務和學習資料一并上傳，學生接收到資料和任務后，可提前對課文內(nèi)容進行預習。課堂中，教師可采取分小組教學的模式，將學生分成幾個小組，學生在組內(nèi)可將自己的學習任務完成情況進行分享，與組內(nèi)同學溝通交流自己的發(fā)現(xiàn)與想法。學生在溝通交流的過程中，教師可走進，對學生的學習情況進行了解。當組內(nèi)學生討論完成后，教師將組內(nèi)學生選擇出一名代表，對各自的學習成果進行集中展示。

（三）設置學習任務，深化文章理解

對于低年級的學生而言，其知識儲備量較小，學習方法較為單一，針對此情況，教師在設置學習任務時，可將難度降低，學生在循序漸進的學習過程中逐步掌握語文知識。比如，在進行一年級上冊第一單元教學時，因此單元涉及較多生字，學生能夠了解漢字構(gòu)成。教師在課堂教學中，可增加字謎、兒歌等充滿趣味的課堂內(nèi)容，學生能夠更加熱愛語文學習。對于高年級學生而言，其學習能力較強，而且高年級學生具備較強的思維能力和分析能力。教師在設置學習任務群時可增加難度，確保學生知識水平能夠和能力素養(yǎng)同步發(fā)展。例如，在進行《少年閏土》一文教學時，教師可分為兩步教學。一部分用來講解課文內(nèi)容，另一部分教師可設置學習任務群。首先，要求學生正確認識并書寫漢字。其次，對課文內(nèi)容進行有感情朗讀。與此同時，自行理解課文內(nèi)容，對文章內(nèi)容進行概述。最后，對閏土人物形象進行總結(jié)，揣摩人物內(nèi)心想法。

結(jié)束語：綜上所述，在小學語文課堂中建立學習任務群，能夠改革優(yōu)化創(chuàng)新語文教學模式，促進學生主動學習，提升學生自主學習能力。基于此，教師應科學合理的建立學習任務群，不僅能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)，與此同時，還能夠提升學生的語言實踐水平。在“雙減”背景下，小學語文教師應充分利用學習任務群，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，提升學生綜合水平。