邱艷靜

語文教學(xué)要構(gòu)建豐富多樣的閱讀活動，能發(fā)展學(xué)生的語言思維，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師要有意識地設(shè)計(jì)空白，讓學(xué)生通過“補(bǔ)白”，能喚醒他們的學(xué)習(xí)自覺，拓展他們的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

一、知識留白，構(gòu)建體系

教師要留有不講的知識，造成暫時性的“空白”，將學(xué)生的興趣移至更為廣闊的知識海洋，讓他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，能拓展他們的認(rèn)知視野，促進(jìn)他們的思維開啟，能有效提升他們的讀寫能力。學(xué)生在創(chuàng)作時有所積累、有所探索、有所創(chuàng)新，能促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。教師要留有一些懸而未解的問題，吸引學(xué)生在課后去探索，讓他們在自主探索中激發(fā)思維的積極性，去努力填補(bǔ)這段空白，從而能形成一段完善的認(rèn)知，能幫助他們構(gòu)建自己的知識體系。

二、思考留白，充分展現(xiàn)

教師以提問引發(fā)學(xué)生的閱讀、思考，促進(jìn)他們知識的獲得、智慧的發(fā)展，但如果教師只求結(jié)果而輕過程，就會忽略了學(xué)生的思考過程，或不關(guān)注學(xué)生的個體差異，因而出現(xiàn)有問無答、有問無思的現(xiàn)象。因此教師提問后，要為學(xué)生留有充分思考的時間，只有經(jīng)過充分的思考，讓學(xué)生去分析、判斷，從而有了多樣的可能，才會使答案變得更加靈動，才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。

教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們的思緒得到放飛。教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造解讀，表達(dá)與眾不同的見解，即使是他們的理解存在不足，也要充分鼓勵，讓他們有了自由思索的空間，有了針對性的思考，才能使自己的答案走向深入。

三、語言留白，促進(jìn)體驗(yàn)

教師要引領(lǐng)學(xué)生披文入情，以身臨其境的方式去體驗(yàn)文本，去獲得真實(shí)的感受。文本中有著不同的情感，或同情，或憤恨，或激昂，或悲哀，這些情感會成為語文課堂美的節(jié)奏。學(xué)生只有細(xì)細(xì)品味文本的語言，才能與文本產(chǎn)生情感的共振，才能讓文本的情感得到自然的流淌，才能獲得理想的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文內(nèi)容時，教師引領(lǐng)學(xué)生尋覓小石潭之美，從修辭、描寫的角度分析內(nèi)容，感受景物的特點(diǎn)。教師提出問題：置身于如此幽美、凄清的小石潭中，作者會生發(fā)怎樣的情感？作者傾注了怎樣的思想感情？學(xué)生結(jié)合柳宗元變革失敗而被貶，心中的憤懣難平，凄苦是他情感的主調(diào)，他寄情山水是為擺脫抑郁的心情。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀柳宗元的《江雪》、蘇軾《記承天寺夜游》、吳均的《與朱元思書》，讓學(xué)生感受到古代文人能寄情山水尋找心靈的歸依。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有更多思考、體驗(yàn)的空間，能喚醒他們的學(xué)習(xí)自覺、填補(bǔ)他們的理解空白，促進(jìn)他們知識體系的建構(gòu)。