楊芮

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生在英語課堂上都能動起來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力。它對學(xué)生知識、技能、情感素質(zhì)的綜合發(fā)展起著重要的作用。

一、教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情做出科學(xué)合理的分組

小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會有所調(diào)整，這樣使全班學(xué)生都有成為自己合作伙伴的機(jī)會，使小組的合作范圍更廣，使每一個學(xué)生都能積極地與同學(xué)合作。我們可以采取以下幾種分組的方法。

（一）均衡型：將整個班級成員分成若干個水平相當(dāng)?shù)男〗M。這樣的分組，有利于在活動中進(jìn)行小組之間的競爭，使學(xué)生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負(fù)在于每個成員的努力，能調(diào)動每個組每個學(xué)生的積極性。同時也發(fā)揮了小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，帶動學(xué)困生一起進(jìn)步。

（二）分層型：將班級成員按綜合水平高低進(jìn)行分層，語言能力較好的學(xué)生一組，語言能力不佳的學(xué)生為一組。這樣對于優(yōu)生來說，通過合作中的溝通，互相學(xué)習(xí)、交流和比較，能促使他們趨向于學(xué)習(xí)別人的長處；而對于學(xué)困生來說，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強(qiáng)他們在活動中的主人翁感和責(zé)任感。

（三）自主型：就是讓學(xué)生自由搭配，學(xué)生在自由編組時會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動、更加積極。同時教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動內(nèi)容，激發(fā)他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力，這樣能使交談的內(nèi)容更加生動豐富，更加真實。如可以以”Topic”的形式讓學(xué)生自由地合作進(jìn)行角色對話。當(dāng)然由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還未完善，因此教學(xué)中應(yīng)以均衡型小組活動為主，而其他形式為輔，這樣既保證活動的正常進(jìn)行，又能防止活動形式模式化。

二、教學(xué)的各個階段始終貫徹落實自主互助學(xué)習(xí)模式

（一）準(zhǔn)備，即熱身運(yùn)動階段。在英語教學(xué)中，熱身運(yùn)動的合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種積極的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂，盡快投入到本堂課的學(xué)習(xí)中。分組熱身的方式很多，如：Listen and do（聽聽做做），F(xiàn)ollow me（跟我學(xué)），Do as I say，not as I do（照我說的做，別照我做的做）。另外，小組合作做單詞卡片等活動也增強(qiáng)了小組間的比賽與競爭力，提高了學(xué)生動手能力，又為后面的新課學(xué)習(xí)做好了充分的鋪墊。

（二）復(fù)習(xí)階段。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。而以往教師在復(fù)習(xí)時往往采取一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效地避免了這一點。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)有效地營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，一方面可以使學(xué)生盡可能多地參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)做好知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。為順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)階段通過分組比賽數(shù)數(shù)、分組游戲跳躍數(shù)數(shù)、分組考考你等競賽方式，達(dá)到學(xué)生靈活掌握數(shù)字的目的，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。

（三）新授階段。在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，適時引用自主、互助合作學(xué)習(xí)模式，師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言能力、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。小組成員互相幫助提醒，盡可能說得越多越好，這樣，學(xué)生充分地調(diào)動了自己的大腦細(xì)胞回憶學(xué)過的詞，既培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的意識，鞏固了所學(xué)舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生及時記憶、鞏固知識的好習(xí)慣。

（四）鞏固階段。在新知識呈現(xiàn)后，可以采取教師與學(xué)生、學(xué)生之間以及全員活動的方式練習(xí)。如師生對話、學(xué)生當(dāng)小老師教讀、分組練習(xí)、開火車練習(xí)等，這是“合作互動”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它是各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)的過程。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過分組活動、討論、評價激勵和互為師生等方式，使學(xué)生在“互動”中及時鞏固知識，教師只在合適的時機(jī)做適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)。學(xué)生在合作中把知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和歸納，不但運(yùn)用了知識，而且強(qiáng)化了能力。

實踐證明，自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，使學(xué)生的各方面能力都得到和諧、持續(xù)的發(fā)展。