[摘要]在新時(shí)期，為進(jìn)一步提升大學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，各大高校給予了思政教育充分的重視，積極嘗試探索全新的思政教學(xué)模式。在這之中，問題意識(shí)導(dǎo)向的思政教學(xué)模式更受大部分教師的認(rèn)可，在問題意識(shí)導(dǎo)向的引導(dǎo)下，各大高校的思政課程都擁有了全新的教育理念與教學(xué)手段。為進(jìn)一步提升高校思政課的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思政學(xué)習(xí)氛圍，本文在分析當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述目前高校思政課推進(jìn)問題意識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)改革必要性，并提出幾點(diǎn)基于問題意識(shí)導(dǎo)向的高校思政教學(xué)創(chuàng)新措施。

[關(guān)鍵詞]問題意識(shí)；高校思政教學(xué)；價(jià)值觀培養(yǎng)

引言

以問題意識(shí)為導(dǎo)向開展高校思政教學(xué)，需要將我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中具有教育價(jià)值的熱點(diǎn)話題與難點(diǎn)問題融入到課堂教學(xué)中通過積極回應(yīng)這一部分問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考并獨(dú)立分析社會(huì)問題。在問題意識(shí)為導(dǎo)向下，構(gòu)建全新的教育模式與教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生利用馬克思主義基本原理發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。

一、高校思政課理論教學(xué)特征

（一）抽象性

高校思政課主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的執(zhí)政理念、指導(dǎo)方針和政策的教學(xué)，幫助學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政思路，屬于意識(shí)教育。其教學(xué)主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，所以具有一定的抽象性。這種情感教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科的文字教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生來說有一定的困難，同時(shí)由于缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是高校思政理論教學(xué)過程中所遇到的阻礙。

（二）系統(tǒng)性

高校思政課程是一門相對(duì)較為獨(dú)立的學(xué)科，其教學(xué)對(duì)象較為廣泛且大部分高校思政教育課程所選擇的教材具有統(tǒng)一性，比如統(tǒng)一的出版社、統(tǒng)一的內(nèi)容和統(tǒng)一的編排。同時(shí)，思政課程教學(xué)涵蓋了學(xué)生的所有專業(yè)和學(xué)科，也涵蓋了學(xué)生從初中到高中到大學(xué)甚至是研究生階段。

二、以問題意識(shí)為導(dǎo)向開展高校思政課教學(xué)改革的作用

（一）適應(yīng)時(shí)代對(duì)高校思政教學(xué)的要求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際環(huán)境與國(guó)內(nèi)環(huán)境正在發(fā)生十分顯著的變化。經(jīng)濟(jì)全球化的逐步推進(jìn)，使得學(xué)生在日常生活當(dāng)中逐步受外來多元文化的影響。在當(dāng)前多元化的社會(huì)思潮當(dāng)中，學(xué)生個(gè)性差異也在不斷增強(qiáng)，這也為當(dāng)前高校思政課教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)環(huán)境的變化，因此需要利用問題意識(shí)為導(dǎo)向開展高校思政教學(xué)能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程當(dāng)中，提升學(xué)生的個(gè)人能力，塑造正確的價(jià)值觀念的同時(shí)提高學(xué)生價(jià)值判斷能力[1]。

（二）培養(yǎng)高校學(xué)生正確三觀

高校開展思政教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的主要渠道，同樣也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的歷史使命。因此，利用問題意識(shí)為導(dǎo)向開展思政課教學(xué)改革，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，符合當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。使學(xué)生在自主思考過程中，不斷提升個(gè)人能力完善自我，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的目的。

（三）提升高校大學(xué)生價(jià)值判斷能力

在大學(xué)階段，學(xué)生正處于三觀成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于社會(huì)當(dāng)中的熱點(diǎn)話題以及網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的虛假信息容易產(chǎn)生疑惑，價(jià)值信念以及政治觀念容易受錯(cuò)誤價(jià)值觀的引導(dǎo)，出現(xiàn)復(fù)雜多變的特征。因此，利用問題意識(shí)為導(dǎo)向開展課程思政教學(xué)改革，能夠有效解決大學(xué)生的思想困惑，培養(yǎng)其正確的政治立場(chǎng)和價(jià)值取向。

三、以問題意識(shí)為導(dǎo)向高校思政教學(xué)創(chuàng)新措施

（一）樹立問題意識(shí)導(dǎo)向的思政課程教育理念

以問題意識(shí)為導(dǎo)向開展高校課程思政教學(xué)，首先必須要求教師樹立正確的教育理念，以問題意識(shí)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)從教材、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從正反兩個(gè)不同角度對(duì)教材內(nèi)容當(dāng)中的素材進(jìn)行分析，并將教學(xué)素材應(yīng)用到思政課堂教學(xué)過程中[2]。

其次，在思政課教學(xué)體系當(dāng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步向?qū)W生的價(jià)值觀體系與認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)將學(xué)生在思考當(dāng)中的疑惑與社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行加工，通過課前的有效加工，在課堂上以一種合理的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會(huì)問題進(jìn)行深入思考與分析，直至解決問題；培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知能力與判斷能力，使其在潛移默化的過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念。

最后，在問題意識(shí)為導(dǎo)向下，創(chuàng)新教育理念就要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想狀況，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，以問題為導(dǎo)向建立以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的互動(dòng)模式，在師生平等理念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步。

（二）健全思政教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生良性發(fā)展

擁有健全的思政學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同合作，制定保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效穩(wěn)定運(yùn)行的考核機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)生參與問題討論的狀態(tài)與討論成果展示情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的成績(jī)也可以按比例計(jì)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中[3]。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生以參與的問題為導(dǎo)向去討論，當(dāng)中必須要重視建立健全的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高校思政課教學(xué)過程中，不僅要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)體系。在新時(shí)代，大學(xué)生更具有明顯的個(gè)性化特征，傳統(tǒng)單一的授課模式強(qiáng)制性較為明顯，因此高校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)發(fā)展腳步，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，確保教學(xué)質(zhì)量能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

1.各大高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在思政課教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及其主體都參與到課堂討論當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)話題提出疑問并進(jìn)行思考。在思政課課堂上，質(zhì)疑一般源自于教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容所引出的各類問題，或者是源于學(xué)生在自主思考過程中提出的疑問。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要對(duì)教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行解答，更要解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑問；在解答學(xué)生個(gè)人疑問時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生所提出的問題簡(jiǎn)單回答，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生探索為什么，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中能夠得到比問題答案更深刻的知識(shí)，進(jìn)而使思政教育發(fā)揮引導(dǎo)和啟迪的作用。

2.高校在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升教師對(duì)問題情境的重視程度，保證課堂教學(xué)實(shí)際情況與理論相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重利用課堂提高學(xué)生的提問能力。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)參考課堂教學(xué)目標(biāo)，基于理論教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生真正感興趣的熱點(diǎn)話題進(jìn)行選擇和處理；在設(shè)計(jì)問題情境作為教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置合理的問題情境，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，并利用學(xué)生的求知欲提升其課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提升其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.高校應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)吸引力。在信息技術(shù)的支持下，教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在潛移默化中影響學(xué)生的價(jià)值觀。

（四）建設(shè)高質(zhì)量思政教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向機(jī)制高效運(yùn)行

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是保障思政課程問題導(dǎo)向教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，而問題意識(shí)為導(dǎo)向的關(guān)鍵就在于將理論教學(xué)貼合于社會(huì)實(shí)際以及國(guó)家實(shí)際情況。因此，將問題意識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的課程掌握能力以及引導(dǎo)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

1.學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生大量的疑問，教師必須要對(duì)學(xué)生做出有效的回應(yīng)。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，教師必須具備敏銳的洞察能力以及利用理論知識(shí)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題的功底，在教學(xué)過程中要做到與時(shí)俱進(jìn)不斷保持自己的理論功底、豐富個(gè)人文化和知識(shí)儲(chǔ)備。高校也必須要通過開展團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的專業(yè)能力，以專業(yè)課程為單位通過單位內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教師的專業(yè)水平，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

2.組織教學(xué)隊(duì)伍共同研討和撰寫教學(xué)方案。國(guó)家統(tǒng)編版教材是當(dāng)前思政課程的規(guī)定教材研寫教案，也就成為了問題導(dǎo)向教學(xué)模式能否順利開展的主要環(huán)節(jié)，此時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：

其一，在教案編寫過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持方向準(zhǔn)確的原則，這是由思政課教學(xué)性質(zhì)所決定的政治導(dǎo)向，必須要更加明顯地體現(xiàn)在教案編寫過程中，確保教育方向的正確性；同時(shí)也要保證所設(shè)置問題為有力問題，有力指的是教學(xué)方案中所涉及的問題能夠展現(xiàn)社會(huì)前沿話題，并具有一定的吸引力；在對(duì)問題進(jìn)行解答時(shí)，要有一定的震撼力；內(nèi)容精要?jiǎng)t指的是教師退伍所編寫的教案應(yīng)當(dāng)由熱點(diǎn)話題和專題構(gòu)成，且內(nèi)容精練重點(diǎn)突出。

其二，在進(jìn)行教案編寫時(shí)應(yīng)當(dāng)做到獨(dú)立編寫、共同研討；在完成課題既定專題設(shè)置的背景下，充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)以及團(tuán)隊(duì)研討優(yōu)勢(shì)，每位教師先獨(dú)立撰寫相關(guān)內(nèi)容，并通過集體研討最終得出最終版完善教案，如此不僅能夠展現(xiàn)教師的個(gè)人特長(zhǎng)，同時(shí)也能夠使教師對(duì)整體課程體系形成更加專業(yè)完整的把握；除此之外，進(jìn)行集體備課和示范學(xué)習(xí)也是優(yōu)化教案的基本要求。

3.在教師隊(duì)伍中，共享教案能夠進(jìn)一步保證思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中擁有統(tǒng)一的教學(xué)體系。教學(xué)隊(duì)伍需要通過定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，分享自己對(duì)專題教學(xué)的實(shí)際教學(xué)安排以及教學(xué)反思，與教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中其他教師集思廣益，最終確定適合自己的教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過團(tuán)隊(duì)聽課評(píng)課的方式推動(dòng)隊(duì)伍當(dāng)中教師之間的互相學(xué)習(xí)，如此一來就能夠使得每一位教師在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中都能夠獲得專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而形成高水平的思政教學(xué)隊(duì)伍。

以問題意識(shí)為導(dǎo)向的思政課程教學(xué)，不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)問題研討與總結(jié)都必不可少。因此，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地引導(dǎo)，在專題課堂教學(xué)中，問題研討應(yīng)當(dāng)始終圍繞核心問題展開，此時(shí)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生小組所收集的資料進(jìn)行討論。在研討過程中不管是資料的收集還是釋疑環(huán)節(jié)都需要教師引領(lǐng)，面臨學(xué)生在自主討論和學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問都應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在調(diào)查環(huán)節(jié)中所確定的項(xiàng)目選題以及團(tuán)隊(duì)分工都對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、統(tǒng)籌能力以及自主思考能力進(jìn)行考察，教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)能夠起到事半功倍的效果。在最終的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立匯報(bào)調(diào)研成果，教師需要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這就需要將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題拉至理論提升當(dāng)中，對(duì)學(xué)生所得出的問題結(jié)論進(jìn)行概括，并利用理論回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生在調(diào)研考察的基礎(chǔ)上感受到理論知識(shí)的強(qiáng)大，并進(jìn)行自覺內(nèi)化，這同樣也是教師教學(xué)引導(dǎo)能力的充分展現(xiàn)。

四、結(jié)語

對(duì)高校思政課程教學(xué)而言，教學(xué)創(chuàng)新與改革并非改變課程教學(xué)屬性，而是要充分發(fā)揮思政課教學(xué)價(jià)值，通過各類隱形元素在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)。因此，利用問題意識(shí)為導(dǎo)向不僅能夠轉(zhuǎn)化高校思政教學(xué)體系，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升思政教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中主動(dòng)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題、構(gòu)建問題體系，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)以及案例教學(xué)內(nèi)容和素材之間的無縫銜接，激發(fā)理論自身的生命力。

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作者簡(jiǎn)介：顧磊（1983.4-），男，漢族，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向：思政教育類。