趙云霞

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》中一再強調(diào)，閱讀是語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，而怎樣開展更有效的閱讀教學(xué)活動，是當前小學(xué)語文教師需要研究的重點課題?；ノ男岳碚摼褪窃谶@種情況下被提出的，可以打破傳統(tǒng)的孤本教學(xué)，通過文本與文本之間的聯(lián)系引發(fā)學(xué)生更深入、更多元的思考，從而取得更理想的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互文性理論 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

引言

不同于以往的單篇閱讀教學(xué)形式，互文性閱讀教學(xué)注重的是文本之間的關(guān)聯(lián)性，以及學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，主張引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同的文本，產(chǎn)生不同的情感體驗和思維認知，并在挖掘文本內(nèi)在聯(lián)系的過程中，進一步加深學(xué)生的閱讀理解和感悟，最終實現(xiàn)學(xué)生語文知識體系的完善以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、互文性理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

主體性原則指的就是小學(xué)語文教師在應(yīng)用互文性理論開展閱讀教學(xué)時必須堅持貫徹以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，并以針對性的教學(xué)策略，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；目標性原則指的就是教師在互文性理論下開展閱讀教學(xué)時，需要明確想要達到的結(jié)果或目標，并在其指引下制定科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方案；開放性原則指的就是教師需要在互文性理論的指導(dǎo)下，打破封閉的閱讀教學(xué)框架，選擇開放的閱讀內(nèi)容、營造開放的閱讀氛圍，實施開放的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己對閱讀文本的獨特見解；靈活性原則指的就是教師在綜合考慮學(xué)生實際學(xué)情以及閱讀文本的基礎(chǔ)上，制定靈活的互文性閱讀教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，盡可能滿足不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

二、互文性理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）互文導(dǎo)入

正如孔子所說的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最大動力。所以，小學(xué)語文教師在應(yīng)用互文性理論開展閱讀教學(xué)時就可以通過互文導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動機，加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。對此，教師需要選擇內(nèi)容相關(guān)或互補的閱讀材料作為互文本，前者可以引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的思考，利用懸念來激發(fā)學(xué)生對后續(xù)閱讀教學(xué)的興趣，而后者則可以有效彌補小學(xué)生在知識儲備方面的不足，在拓展學(xué)生閱讀視野的同時，調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在閱讀泰戈爾散文詩《花的學(xué)?！返臅r候，教師就可以從作者的簡介、寫作風(fēng)格等方面著手，讓學(xué)生在了解和認識泰戈爾的過程中對其所作的其他文章同樣產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。[1]

（二）互文比較

比較是人們認識事物的一種基本思維方法，有比較才有鑒別和提升，才能更好地認識到事物之間的異同點。因此，在互文性理論下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當引入互文本來進行比較閱讀，通過教學(xué)提問或引導(dǎo)來引領(lǐng)學(xué)生對比互文本之間的異同點，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，在思維碰撞中進一步加深學(xué)生對互文本立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等的深度理解和全面把握。

（三）互文拓展

小學(xué)語文新課標提倡學(xué)生多讀書，通過閱讀優(yōu)秀書籍來拓展知識視野、提高閱讀品味。所以，在互文性理論視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以立足課本教材內(nèi)容，圍繞已經(jīng)確定好的拓展點來適時引入互文本，通常以整本書為主，可以很好地開闊小學(xué)生的閱讀視野，同時也可以借助互文本之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的互文本閱讀興趣，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效延伸。[2]

結(jié)語

綜上所述，在互文性理論視角下開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，在遵循主體性、目標性、開放性、靈活性等原則的基礎(chǔ)上來設(shè)計科學(xué)的互文閱讀教學(xué)活動，通過互文導(dǎo)入、互文比較和互文拓展等途徑，來拓展學(xué)生的閱讀空間、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時豐富學(xué)生的情感體驗、深化學(xué)生的閱讀理解，構(gòu)建更高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]魏顏憶.互文性理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2021.

[2]李玉梅.互文性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2018（08）：55.