劉洪君

摘要：歷史是初中階段學生學習的重要課程之一。通過對這門課程的學習，不僅能夠豐富學生的歷史知識，而且能夠?qū)W生進行德育教育，激發(fā)學生內(nèi)心的愛國熱情，增強民族自信心和自豪感。那么在實際教學過程中，初中歷史教師需要去探究更加有效的教學策略，讓學生更愿意學習歷史、分享歷史知識，學會用歷史知識認識世界、指導生活。本文主要從激發(fā)學生的學習興趣、利用好網(wǎng)絡(luò)教學資源、創(chuàng)新小組合作教學模式等幾個方面對如何有效提升初中歷史教學效率進行簡要的剖析。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學效率 小組合作 網(wǎng)絡(luò)資源

在實際的教學過程中，許多初中歷史教師都在尋找更有效的教學策略，然而由于多種原因，往往實際教學效果不是太理想。筆者教學初中歷史多年，積累了一些心得體會，現(xiàn)分享給大家，以期能給廣大初中歷史教師提供一些參考。

一、激“趣”為先，讓歷史課教學效率獲得提升

在初中歷史教學過程中，歷史教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式，善于尋找新的教學“趣”點，激發(fā)學生學習歷史的熱情，以便能讓學生更主動地去學習歷史知識。歷史教師更要善于激發(fā)學生的求知欲和參與性，善于啟發(fā)學生，吸引他們更加主動地探索歷史知識，更愿意學習歷史知識。例如，筆者在講授中國近代史的教學過程中，講到有關(guān)近代史上簽訂的各種不平等條約時，為了讓學生更好地掌握不平等條約的具體內(nèi)容和彼此間的不同之處，筆者采用了構(gòu)建歷史情境的教學方式，在課堂上模擬了《南京條約》等條約簽訂的場景，讓不同的學生擔任條約簽訂的各方，通過現(xiàn)場模擬，加深學生對歷史知識的記憶，并且通過簽訂屈辱條約的情境模擬，讓學生更能真切感受到那時中國遭受的屈辱，激發(fā)其內(nèi)心的愛國情感，并愿意努力學習，日后報效祖國。[1]

二、網(wǎng)絡(luò)資源“多”利用，促進歷史課堂教學效率的提升

近幾年，信息化教學手段在歷史教學中得到了廣泛的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的歷史課堂注入了新的活力和新“能量”。歷史教師一定要利用好網(wǎng)絡(luò)上的歷史教學資源，開拓學生的視野，讓學生更加直觀、生動地上好歷史課。比如，在教學有關(guān)“原始農(nóng)耕生活”的內(nèi)容時，由于原始人的生活距離學生現(xiàn)在的實際生活過于遙遠，學生提不起學習興趣，如果采用傳統(tǒng)的講課模式，學生們的參與性不會太高。針對這種情況，筆者就找了一些短視頻資料，對原始農(nóng)耕勞動的場景和使用的工具進行生動的展示，讓學生能夠更直觀地了解當時的農(nóng)耕情境和原始人的生活方式，再加上教師的及時評點，讓學生更深刻地理解了那段歷史。教師也可以把自己的講課視頻錄制成微課，通過微信班級群或釘釘班級群推送給學生，讓學生根據(jù)自己的所需選擇收聽、收看自己感興趣或不太理解的內(nèi)容，遇到不太明白的地方還可以及時在微信群或釘釘群里給教師留言或者和同學們進行討論，及時融會貫通所學知識，讓班里的學生在互助、共進的學習氛圍中，提升歷史課的教學效率。[2]

三、小組合作教學模式重“創(chuàng)新”，推動歷史課教學效率的提升

小組合作教學模式，在歷史教學過程中是較多采用的一種教學形式，對于激發(fā)學生歷史課程的學習興趣，增強學生間的交流互動，都有很重要的作用。但是在具體實施這種教學模式的過程中，教師要注意引導學生科學合理地構(gòu)建學習小組，注意把學優(yōu)生和學困生合理搭配在每個小組中，爭取實現(xiàn)組內(nèi)互助，把比較簡單的問題先通過組內(nèi)討論進行解決，留下一些較難的問題通過組間討論或者匯報給歷史教師的方式進行最終的解決。在具體實施小組合作教學的過程中還要注意模式上的創(chuàng)新，比如可以采用小組間競答的方式，讓小組合作的教學模式變得更富活力，進一步激起學生的參與感。小組合作教學中，還可以融合多媒體的教學手段，使得小組學習模式更加多樣化。例如，在教學有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，教師可以讓各個小組的學生通過多媒體觀看有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭”這段歷史的紀錄片片段或微課，讓學生對“鴉片戰(zhàn)爭”有較為直觀的印象，以便學生對這段歷史有更多的認識，能更積極地參與到之后組內(nèi)討論過程之中。教師在此過程中要注意適時地對學生討論的話題進行引導，讓學生能夠從多方面更深入地分析評價、正確看待這段歷史。[3]

綜上所述，初中歷史教學方式?jīng)]有定法，注定異彩紛呈。在實際的教學過程中，只要每一位初中教師銳意進取，及時更新自己的教育觀念，努力打破固有的教學方法，不斷創(chuàng)新應(yīng)用新穎的教學手段，就一定能夠有力提升初中歷史課的教學效率，達到提升學生歷史學科素養(yǎng)的目標。[4]

參考文獻：

[1]丁海燕.初中歷史教學對學生人文精神的培養(yǎng)策略探討[J].當代家庭教育，2021（36）：111-112.

[2]徐長國.初中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：260-261.

[3]王月芬. 注重課堂教學細節(jié) 促進學生長遠發(fā)展——初中歷史與社會有效教學策略研究[J]. 新課程（中學），2014（3）：112-113.

[4]班建芬.探究式教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用探析[J].新一代（下半月），2017（3）：116.