焦海燕

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。但是有些學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣并不高，作文水平也不理想。要想解決這類問題，讓高年級學(xué)生愛上語文寫作，創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的作文，教師要深入分析學(xué)生的個性特點，開展個性化作文教學(xué)。本文對相應(yīng)的教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 高年級? 個性化作文教學(xué)

部分小學(xué)生對于語文作文的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣不高，寫出來的作品質(zhì)量不高，除了語言構(gòu)建能力不足、文章結(jié)構(gòu)安排不合理等問題之外，作文缺少新意和情感問題也十分突出。要想讓小學(xué)生的作文水平獲得明顯提升，教師必須要了解學(xué)生的語文、思維、認(rèn)知水平以及學(xué)生的興趣點等，據(jù)此制訂針對性的教學(xué)方案，讓語文作文教學(xué)更具有個性化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文能力。本文主要對小學(xué)高年級語文教學(xué)中個性化作文教學(xué)的開展策略展開探討。

一、了解學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能

每一名學(xué)生都是獨立的個體，他們的日常生活有一定差異，興趣、特長也存在較大差別，而作文是以生活為基礎(chǔ)、原形開展的文字創(chuàng)作，因此面對同一寫作主題的時候，他們應(yīng)當(dāng)從自身的生活經(jīng)驗、興趣特點等方面出發(fā)，創(chuàng)作出富有個性化的作文。針對這一問題，實際的語文作文教學(xué)中，教師要在分析學(xué)生興趣特點的基礎(chǔ)上，制訂個性化教學(xué)方案，使其更具趣味性，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如教學(xué)小學(xué)語文部編版（五四制）五年級上冊《習(xí)作：我想對您說》時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“書信”這一寫作形式，并能夠針對具體的人用文字表達真情實感，且要確保敘述有條理、語句連貫。要想順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師除了要教授寫作知識和技巧，明確寫作方向之外，還要給學(xué)生提供思考的空間，讓他們從自己的生活實際出發(fā)，確定作文中的“您”這一角色。之后，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶、表達與“您”相關(guān)的事件，幫助學(xué)生積累寫作素材。這樣，才能讓學(xué)生在作文中做到“有物可寫，有感可發(fā)”，不再寫一些假大空的話，而是表達出真情實感，且寫作內(nèi)容各具特色。這樣的教學(xué)更貼近學(xué)生實際，更有助于激發(fā)學(xué)生的靈感和潛能，使學(xué)生可以寫出更富有個性、具有可讀性的作文。[1]

二、開放教學(xué)方式，豐富寫作實踐

語文寫作的一個最突出特點是“實踐性”，學(xué)生在學(xué)習(xí)了各類寫作知識和技巧最后，教師要及時為他們布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將相應(yīng)知識、技巧應(yīng)用在自己的作文之中，從模仿開始，逐漸達到熟能生巧的效果，在實踐中提升學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生的寫作信心。個性化作文教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓作文教學(xué)更具多樣性、開放性，讓學(xué)生有更多自由創(chuàng)作的機會，給他們帶來更多文字創(chuàng)作的樂趣。例如，可以讓學(xué)生自由結(jié)組，通力合作編寫小故事、廣告語，圍繞某一寫作主題，小組同學(xué)集思廣益，列舉與寫作主題相關(guān)的名言警句、歌詞、經(jīng)典詩句等；也可以限定一個寫作方向，讓學(xué)生自由確定寫作題材、體裁等，使學(xué)生在寫作中有更多選擇權(quán)。[2]另外，還要培養(yǎng)學(xué)生日常練筆的好習(xí)慣，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個“隨記”本，將生活中的觀察發(fā)現(xiàn)、難忘的生活經(jīng)歷、突然產(chǎn)生的靈感、閱讀中看到的好詞句等隨時記錄下來，使學(xué)生積累豐富的寫作素材。對于學(xué)生“隨記”本，教師也要定期檢查或不定期抽查，將其中一些好的內(nèi)容在班級中分享，以此增強學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)成就感和信心。

三、優(yōu)化作文評價，促進共同進步

以往的語文作文評價主要是由語文老師來完成的，新時期，教師要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也能參與到作文評價中來。首先，教師要對學(xué)生作文精心批改，需要標(biāo)明學(xué)生作文存在的不足，通過評語或面批的方式，指導(dǎo)學(xué)生修改，對于學(xué)生作文的閃光點也要及時指出，給予肯定。其次，可以在班級中傳閱學(xué)生作文，進行互評，互相指出不足，相互學(xué)習(xí)優(yōu)點，通過取長補短，實現(xiàn)共同進步。另外，教師要給學(xué)生提供暢所欲言的機會，讓學(xué)生在自由表達的過程中，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和語言建構(gòu)能力。最后，教師要讓學(xué)生對自己的作文進行自評，反復(fù)推敲，自主修改，讓學(xué)生對待寫作更加認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。多元化的作文評價對于學(xué)生寫作能力的提升也有重要的促進作用。

總之，小學(xué)高年段語文作文教學(xué)中，要想讓學(xué)生突破寫作障礙，教師要了解學(xué)生特點，踐行個性化教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更富有趣味性，更貼近學(xué)生生活實際，讓教學(xué)方式和評價形式更加多元化，從而促使學(xué)生作文水平得到有效提升。

參考文獻：

[1]王巖.小學(xué)高年級個性化作文教學(xué)的策略探討[J].作文成功之路，2020（18）：61.

[2]黃彩鳳.小學(xué)語文中高年級個性化作文教學(xué)的開展研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（09）：35.