徐瑞云

摘要：初、高中物理教學(xué)既是相對獨(dú)立的兩個(gè)階段，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在初中階段進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)時(shí)，既不能脫離學(xué)生實(shí)際，一味追求嚴(yán)謹(jǐn)，也不能忽視概念教學(xué)的相對嚴(yán)密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的理解。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：初高中? 物理? 銜接教學(xué)

引言

初中的物理教材內(nèi)容基本是為了向?qū)W生簡單說明某種物理現(xiàn)象，計(jì)算題則一般都是可以直接通過運(yùn)算公式計(jì)算得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)中的研究內(nèi)容是在學(xué)習(xí)深度和認(rèn)識(shí)廣度方面上均比初中內(nèi)容有大幅度提高，研究的物理現(xiàn)象一般比較深?yuàn)W復(fù)雜，并且物理與許多日常生活現(xiàn)象間的聯(lián)系更加緊密。分析這些物理問題時(shí)，不僅先要做到從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，還得必須要從各種物理模型系統(tǒng)的整體構(gòu)建角度出發(fā)，從多方面、多層次探索問題。在實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)研究過程中，抽象問題的整體思考和動(dòng)態(tài)問題的思考，需要學(xué)生熟練地掌握歸納原理、類比推理法則和歸納演繹三種推理研究方法，尤其注意要學(xué)會(huì)有科學(xué)嚴(yán)密的思維想象能力。[1]

一、注意新舊知識(shí)的同化，并適應(yīng)同化

教師鼓勵(lì)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的物理概念和物理法則與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模型相結(jié)合，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。適應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或再構(gòu)筑，需要改變現(xiàn)有的模型或者另外構(gòu)筑新的模型。教師在教育過程中，幫助引導(dǎo)學(xué)生善于用課本所學(xué)的舊的學(xué)科知識(shí)方法來學(xué)習(xí)同化和掌握一些新知識(shí)，使學(xué)生通過快速地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)同化新知識(shí)，順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)能力的快速轉(zhuǎn)移。[2]

教師可選擇適當(dāng)有效的物理教育方法，利用舊物理知識(shí)使新知識(shí)得以同化，從而更好地提高教學(xué)效果。在一個(gè)需要逐步更新知識(shí)或重建原有認(rèn)知思維的領(lǐng)域中，學(xué)生必須積極適應(yīng)這種新知識(shí)學(xué)習(xí)更新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在初中物理教科書中用于直觀描述某一個(gè)已知物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的幾個(gè)常用基本物理量有速度、路程和時(shí)間。而在高中物理課教學(xué)工作中，比較常用的描述物體運(yùn)動(dòng)的物理量一般主要是有速度、位移、時(shí)間、加速度矢量等，速度、位移和加速度矢量除了表示其的大小方向關(guān)系之外，還有方向矢量。因此，教師首先應(yīng)及時(shí)且系統(tǒng)科學(xué)地幫助指導(dǎo)新階段學(xué)生迅速學(xué)習(xí)適應(yīng)所學(xué)課程新知識(shí)，分析出速度、位移方程概念和運(yùn)動(dòng)路程概念的相關(guān)概念及不同，引導(dǎo)學(xué)生能迅速地學(xué)習(xí)建立出運(yùn)動(dòng)的坐標(biāo)系概念，并能夠選擇出能夠正確地研究問題的基本力學(xué)方向，然后再盡快學(xué)會(huì)掌握運(yùn)動(dòng)學(xué)方程式概念的具體數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究手段與方法，最后能熟練應(yīng)用。[3]

二、加強(qiáng)直觀教育

物理學(xué)科的知識(shí)抽象復(fù)雜，它對于學(xué)生運(yùn)用形象思維思考問題的能力較高。而現(xiàn)階段學(xué)生對于知識(shí)的理解都是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，因而教師可以運(yùn)用直觀演示法來讓學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的感知。除此之外，當(dāng)學(xué)生通過感知對知識(shí)停留在一個(gè)片面的認(rèn)識(shí)層面上時(shí)，教師就可以運(yùn)用直觀演示法來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深層理解。例如，我在進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量這一知識(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問：為什么在稱重放砝碼的時(shí)候要先放質(zhì)量大的，再放質(zhì)量小的砝碼？這時(shí)我就可以引入生活中常見的買東西現(xiàn)象來對學(xué)生進(jìn)行解釋——當(dāng)我們要買一斤瓜子的時(shí)候，賣家并不會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地去對瓜子進(jìn)行稱重，因?yàn)檫@會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)。他們首先會(huì)放大約質(zhì)量的瓜子進(jìn)行稱重，然后采取少添多拿的方式。這就與稱重時(shí)砝碼的放置順序有著異曲同工之妙。在這個(gè)教學(xué)過程中，我用生動(dòng)易懂的語言將生活中的例子列舉出來，學(xué)生就能很容易地完成從感知物理知識(shí)到理解物理知識(shí)的完美過渡。[4]

三、提高學(xué)生物理興趣

教師要注意在上課開始就激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。每次上課前十幾分鐘，學(xué)生情緒高，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，根據(jù)想講授的內(nèi)容，做一些得心應(yīng)手的實(shí)驗(yàn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。[5]比如在講關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，也可以進(jìn)行水流星實(shí)驗(yàn)，拉罐運(yùn)動(dòng)到最高位置時(shí)，水一定會(huì)灑出來，但是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，意外的是水沒有倒下來。并且，推遲旋轉(zhuǎn)次數(shù)的話，學(xué)生會(huì)注意到一定程度上遲到的話水會(huì)灑出來，可根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行提問：“為了不讓水灑出來，需要滿足什么樣的條件呢？”從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃多智.新課程背景下指向初高中銜接的高中物理習(xí)題教學(xué)——以一道隊(duì)伍行進(jìn)問題為例[J].物理教師，2022，43（01）：30-32.

[2]謝福良，姚彬.基于PCK理論的初高中物理教學(xué)銜接——以“功”為例[J].物理教學(xué)探討，2021，39（11）：9-11.

[3]楊倩倩，何善亮.初高中物理銜接教學(xué)問題及其對策——以“閉合電路歐姆定律”教學(xué)為例[J].物理教師，2021，42（11）：23-26.

[4]徐靜.初、高中物理教學(xué)銜接案例研究——以“摩擦力”為例[J].物理教師，2021，42（09）：33-35+40.

[5]徐歡歡.初高中物理銜接教學(xué)中的學(xué)生思維培養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2021（14）：47-50.