王秋梅

摘要：“雙減”政策提出之后，小學數(shù)學教學目標也發(fā)生了變化，教師在教學中應當以學生數(shù)學核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，立足于單元政策視角來為學生設計出“素養(yǎng)導向、主題統(tǒng)領”的“雙減”作業(yè)，同時還需要為學生設計出減負增效的數(shù)學作業(yè)，以此來有效發(fā)揮出作業(yè)的價值。基于這一目的，本文也聚焦于單元策略對小學數(shù)學作業(yè)設計展開了優(yōu)化探討。

關鍵詞：單元策略? 小學數(shù)學? 作業(yè)設計

引言

作業(yè)是教學過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，更是鞏固及拓展課堂所學知識的有效過程。圍繞課堂教學內(nèi)容來為學生合理布置的數(shù)學練習題，能夠進一步深化學生課堂所學、發(fā)展學生數(shù)學解題能力及思維。此外，作業(yè)也是教師檢驗學生學習成果、改進數(shù)學教學方式的重要手段?！半p減”政策背景之下，傳統(tǒng)小學數(shù)學單元作業(yè)設計存在一些問題，這明顯不利于學生對于單元知識點的把握，也不利于學生成長，這就需要教師及時革新傳統(tǒng)作業(yè)設計理念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容結構，聚焦于單元策略來對作業(yè)設計進行優(yōu)化，從而真正將作業(yè)對于學生數(shù)學學習的促進作用發(fā)揮到最佳。

一、聚焦單元整體，樹立系統(tǒng)化作業(yè)設計理念

在“雙減”政策提出之后，數(shù)學教師在為學生設計單元作業(yè)的時候，一定要及時革新教育理念，在作業(yè)優(yōu)化設計中樹立起全新的作業(yè)設計理念，聚焦于單元整體來為學生設計出合理的作業(yè)，關注小學數(shù)學學科及各個版塊之間的內(nèi)容及意義，同時分析各個單元版塊之間數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系，聚焦于單元整體來為學生設計出相應的作業(yè)，樹立起系統(tǒng)化的作業(yè)設計理念來進行作業(yè)設計。[1]具體而言，教師在為小學生設計單元作業(yè)的時候，一定要聚焦于整個單元，樹立起整體單元、系統(tǒng)化單元意識，圍繞著單元教學目標及重難點來合理設計作業(yè)，這樣才能為學生設計出完整的作業(yè)體系，有效促進單元目標及學段目標得以實現(xiàn)。此外，教師在作業(yè)優(yōu)化設計時不僅要關注單元整體知識體系，還需要把握好單元目標及課程內(nèi)容之間的關聯(lián)性及遞進性，這樣才能真正讓學生能力得到循序漸進的提升，有效優(yōu)化作業(yè)設計。以“多邊形的面積”這一單元為例，教師在進行作業(yè)設計的時候，就需要聚焦于這一單元整體目標，即提高學生多邊形面積計算能力來進行作業(yè)優(yōu)化設計，在明確單元整體目標之后則可以基于具體的細節(jié)，如平行四邊形面積計算、三角形面積計算、梯形面積計算來設計相應的習題，借此來讓學生真正把握多邊形面積計算公式，真正聚焦于單元整體來為學生設計出合理的作業(yè)，從而讓學生在作業(yè)實踐中得到成長。

二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，合理設計單元數(shù)學作業(yè)

教師在聚焦單元策略來為學生優(yōu)化作業(yè)設計的時候，還需要對單元作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化設計，首先需要做到增值減量，教師要在確保為學生設計基礎性作業(yè)內(nèi)容的同時，為學生設計出一些拓展性、延伸性的數(shù)學作業(yè)，這樣能夠讓學生能力逐漸得到提升。其次，教師在單元數(shù)學作業(yè)內(nèi)容設計的時候，最好是能夠結合每一位學生對于課堂知識點的把握情況來進行合理化的作業(yè)設計，盡量豐富數(shù)學作業(yè)設計形式，為學生提供多元化的作業(yè)評價結構。最后，教師在為小學生設計數(shù)學單元作業(yè)的時候，還需要把握好各個單元知識點之間的聯(lián)系，通過作業(yè)難度的遞增設計來讓學生在作業(yè)實踐中有所成長。

三、優(yōu)化作業(yè)設計形式，提高學生作業(yè)完成效率

小學數(shù)學教師在聚焦單元策略優(yōu)化作業(yè)設計的時候，還需要優(yōu)化作業(yè)設計形式，利用多樣化形式的數(shù)學作業(yè)來提高學生數(shù)學作業(yè)完成效率。

（一）趣味性作業(yè)

莎士比亞曾經(jīng)說過，學問必須要合乎自己的興趣，才能得益。[2]所以小學數(shù)學教師在單元作業(yè)優(yōu)化設計時，要能夠結合學生興趣點來為學生設計出一些趣味性較強的作業(yè)，這能提高學生作業(yè)完成的積極性。例如，教師可以針對小學生愛玩這一天性，為學生設計一些趣味性的數(shù)學游戲，以“統(tǒng)計”為例，教師就可以在課后為學生設計一個“抽獎”游戲，然后要求學生在游戲過程中統(tǒng)計抽中獎的概率，借此來促進學生知識應用，有效優(yōu)化作業(yè)形式、提升作業(yè)趣味性。

（二）生活實踐性作業(yè)

小學數(shù)學教師在聚焦單元策略優(yōu)化作業(yè)設計的時候，還可以聯(lián)系學生實際生活來為學生設計一些生活實踐性作業(yè)，這能有效貼近學生生活，將學生生活中的問題轉(zhuǎn)化成為抽象的數(shù)學問題，這樣能夠促進學生對知識的理解與把握，同時提高學生學以致用的能力。以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一單元為例，教師可在作業(yè)設計的時候，聯(lián)系學生實際生活要求學生統(tǒng)計一個月自己家中的用電情況，自行考慮應當要用什么統(tǒng)計圖來表示，借此來革新作業(yè)形式，真正優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生主動完成作業(yè)的積極性。[3]

結語

綜上所述，聚焦單元策略來對小學數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化設計，能夠提升作業(yè)設計合理性。小學數(shù)學教師應當基于“雙減”政策要求來做好單元策略作業(yè)設計，革新傳統(tǒng)作業(yè)設計及評價理念，圍繞單元教學目標來豐富作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)設計形式，將單元數(shù)學作業(yè)對于學生的促進作用有效發(fā)揮出來，從而真正改進作業(yè)設計，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦麗莉.聚焦“雙減”，提質(zhì)增效——小學數(shù)學單元作業(yè)設計策略探索[J].啟迪，2022（18）：82-84

[2]陶超，熊文娟. 聚焦“雙減”，提質(zhì)增效——農(nóng)村小學數(shù)學單元作業(yè)設計策略探索[J]. 互動軟件，2021（6）：2725.

[3]高香琴.小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略[J].福建基礎教育研究，2022（3）：11-13