鄒斌 渠朕 崔彬 楊玉平 張谷令

摘 要 大學(xué)物理課程思政是一種隱性的思想政治教育，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究是目前教學(xué)工作中需要解決的問(wèn)題。本文采用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究，科學(xué)界定大學(xué)物理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，并將其劃分為家國(guó)情懷、科學(xué)精神、科學(xué)家精神和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，編制的調(diào)查問(wèn)卷初步檢測(cè)信度和效度良好。通過(guò)對(duì)比研究部分學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)前和結(jié)課后的情況，本文分析了目前大學(xué)物理課程思政教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。希望本研究的相關(guān)問(wèn)卷工具和調(diào)研結(jié)果為各高校開展大學(xué)物理課程思政教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 科學(xué)精神;科學(xué)家精神;大學(xué)物理;教學(xué)評(píng)價(jià)

1 大學(xué)物理課程思政教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

大學(xué)物理課程是通識(shí)性基礎(chǔ)必修課程，是理工農(nóng)醫(yī)類本科生很重要的公共基礎(chǔ)課程，又是典型的理論和實(shí)驗(yàn)相配合的實(shí)踐類課程。大學(xué)物理課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)等課程思政圖1 關(guān)鍵詞的時(shí)間線可視化結(jié)果（節(jié)點(diǎn)大小正比于載文量）建設(shè)方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。很多高校在大學(xué)物理理論和實(shí)驗(yàn)課程中將價(jià)值觀引導(dǎo)有機(jī)融入到大學(xué)物理知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中，在全員、全程、全方位育人的大格局中不斷實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果，落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。

為全面準(zhǔn)確了解國(guó)內(nèi)高校開展大學(xué)物理課程思政建設(shè)的情況，2023年1月8日我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“大學(xué)物理”和“課程思政”兩個(gè)精確主題詞為限定條件進(jìn)行高級(jí)檢索，從中扣除掉“物理化學(xué)”等內(nèi)容的教學(xué)研究文章，共檢索到大學(xué)物理課程思政相關(guān)有效文獻(xiàn)246篇。利用Citespace（版本號(hào)：6.1.R6基礎(chǔ)版）可視化文獻(xiàn)分析軟件對(duì)這些論文進(jìn)行關(guān)鍵詞的時(shí)間線可視化分析，得到如圖1所示的結(jié)果。

可以看出，明確將大學(xué)物理與課程思政建設(shè)聯(lián)系在一起的文獻(xiàn)可以追溯到2018年。廣西大學(xué)的陳真英等人在大學(xué)物理課程思政建設(shè)早期階段對(duì)課程思政資源進(jìn)行挖掘，并針對(duì)如何利用思政元素做了有益探討[1]。本領(lǐng)域標(biāo)志性的文獻(xiàn)是2020年10月西安交通大學(xué)王小力教授所發(fā)表的《大學(xué)物理課程思政研究與實(shí)踐》一文，該論文首次明確提出課程思政與大學(xué)物理教學(xué)相互融合需要做到“五個(gè)始終堅(jiān)持”，為推進(jìn)大學(xué)物理課程思政建設(shè)提出了有針對(duì)性的指導(dǎo)建議[2]。

由圖1可以發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)中的聚類標(biāo)簽（年份）主要有“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（2021 年）”“大學(xué)物理（2021年）”“立德樹人（2021年）”“課程教學(xué)（2021年）”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2022年）”“思政元素（2021年）”等。如在2020年聚類標(biāo)簽主要是“智慧教學(xué)”，這與2020年轉(zhuǎn)向線上教學(xué)現(xiàn)實(shí)背景相契合，在當(dāng)時(shí)疫情防控的嚴(yán)峻形勢(shì)下，很多高校都意識(shí)到構(gòu)建線上線下混合的大學(xué)物理智慧教學(xué)體系是十分必要的[3]。2021年探討大學(xué)物理“教學(xué)內(nèi)容”的課程思政建設(shè)的文獻(xiàn)比較多[4]，后期教學(xué)內(nèi)容更加聚焦，如“力學(xué)”[5]“電磁學(xué)”[6]“光學(xué)”[7]等都有涉及和體現(xiàn)。這些研究嘗試選用某一具體的內(nèi)容將大學(xué)物理課程思政的構(gòu)建和有效融入講深弄透，具有良好的示范價(jià)值。需要關(guān)注的是，2022年“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一聚類標(biāo)簽的出現(xiàn)，反映出大學(xué)物理課程思政建設(shè)更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩及教學(xué)培訓(xùn)等交流平臺(tái)的支持和激勵(lì)下，全員育人的局面正在形成。

關(guān)于大學(xué)物理課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)也有很多作者在討論。如山西大學(xué)李鵬等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理開展課程思政具有良好的學(xué)生基礎(chǔ)，開展課程思政十分必要[8];盧宏等人提出過(guò)程性評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生踐行科學(xué)精神和科學(xué)家精神等的達(dá)成情況[9]。

然而，縱覽自2018年至2022年的246篇文獻(xiàn)，如何將課程思政這一“隱性教育”的效果進(jìn)行顯性評(píng)價(jià)，怎樣區(qū)分學(xué)生得到的思政教育是在大學(xué)物理中獲得的，而不是在高等數(shù)學(xué)或其他專業(yè)課中獲取的，這些深層次的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題極少涉及。

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出，課程思政建設(shè)要建立多維度的課程思政建設(shè)成效考評(píng)體系并不斷落細(xì)落實(shí)，其中如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行課程思政教學(xué)效果的顯性評(píng)價(jià)，是目前大學(xué)物理教學(xué)中亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

2 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

我們依據(jù)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將大學(xué)物理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)界定為有效收集和分析大學(xué)物理課程教學(xué)中隱性滲透價(jià)值引領(lǐng)的相關(guān)信息，從而做出一定的價(jià)值判斷、初步改進(jìn)教育決策的過(guò)程。

2.1 指標(biāo)點(diǎn)的初步確立

科學(xué)合理地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是大學(xué)物理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。《綱要》中有關(guān)于課程思政建設(shè)的內(nèi)容指出，需要緊密圍繞理想信念，以“五愛”為主線，在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化、法制和道德修養(yǎng)等方面進(jìn)行內(nèi)容完善。不過(guò)這些要求是對(duì)全員、全程和全方位整體育人格局的總要求。僅僅兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)全部?jī)?nèi)容的落實(shí)，因此這樣的總要求并不適合全套照搬拿來(lái)作為我們的考查指標(biāo)。

在構(gòu)建大學(xué)物理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)程中，我們充分考慮《綱要》所規(guī)定的課程思政內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課的基本情況和自身特點(diǎn)，初步構(gòu)建了大學(xué)物理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：家國(guó)情懷、科學(xué)精神、科學(xué)家精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)在表1中列出。

科學(xué)精神比較抽象，在確定其二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)時(shí)，仁者見仁，智者見智，存在很多不同的觀點(diǎn)[12，13]。本研究采用文獻(xiàn)[10]所論證的觀點(diǎn)作為“科學(xué)精神”的二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)?！翱茖W(xué)家精神是科技工作者在長(zhǎng)期科學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴精神財(cái)富”[14]，科學(xué)家精神在文獻(xiàn)[11]中有十分明確權(quán)威的表述。這里需要說(shuō)明的是，科學(xué)家精神顯性涵蓋有大膽質(zhì)疑、探索創(chuàng)新等科學(xué)精神，但是新時(shí)代科學(xué)家精神同時(shí)也蘊(yùn)含著“人”的精神，比如胸懷祖國(guó)、奉獻(xiàn)人民的愛國(guó)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神和甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神等，這些也是科學(xué)家作為一個(gè)“人”的精神與科學(xué)精神的重要區(qū)別[15]。因此在評(píng)價(jià)指標(biāo)中我們將科學(xué)精神和科學(xué)家精神分別列出。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷的基本設(shè)計(jì)

按照大學(xué)物理所包含的力學(xué)、振動(dòng)和波、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)、量子物理基礎(chǔ)和物理實(shí)驗(yàn)等八個(gè)板塊，分別設(shè)計(jì)這八個(gè)板塊所隱含的大學(xué)物理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)所使用的調(diào)查問(wèn)卷。各項(xiàng)指標(biāo)一般采用李科特五級(jí)量表方式進(jìn)行勾選。

考慮到課程思政是典型的隱性教育，應(yīng)避免出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”或“兩張皮”的情況發(fā)生，所以“家國(guó)情懷”等指標(biāo)點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)間接問(wèn)題進(jìn)行考查。

問(wèn)卷調(diào)查可以在開學(xué)之初（前測(cè)）或大學(xué)物理結(jié)課之后（后測(cè)）進(jìn)行。為保證所調(diào)查課程思政教學(xué)效果主要是來(lái)源于大學(xué)物理的教學(xué)效果，我們?cè)O(shè)置了多組大學(xué)物理八個(gè)板塊與科學(xué)精神、科學(xué)家精神及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的交叉矩陣類題目。如果學(xué)生沒有學(xué)過(guò)個(gè)別板塊，也允許學(xué)生不進(jìn)行相關(guān)作答。

本調(diào)查問(wèn)卷可以在大學(xué)物理開課之前進(jìn)行前測(cè)，客觀上也考查了中學(xué)物理教學(xué)中“立德樹人”的落實(shí)情況，只需將“大學(xué)物理”等表述修改為“中學(xué)物理”即可。

調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，相關(guān)鏈接網(wǎng)址為https：//www.wjx.cn/vm/rlyb95R.aspx，供讀者參考使用。

2.3 指標(biāo)體系的信度和效度簡(jiǎn)單分析

2021年5月本調(diào)查問(wèn)卷在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。選取中央民族大學(xué)已經(jīng)學(xué)完大學(xué)物理的三年級(jí)（2019級(jí)）學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，回收有效問(wèn)卷37份。利用問(wèn)卷星在線SPSSAU 平臺(tái)對(duì)本調(diào)查問(wèn)卷一級(jí)指標(biāo)整體進(jìn)行了初步的信效度分析[17]，結(jié)果在表2中給出。

初步分析，四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的Cronbachα系數(shù)均在0.7 以上，說(shuō)明信度較好;使用KMO 和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的KMO值都在0.6以上，說(shuō)明所得到的調(diào)查數(shù)據(jù)比較適合提取信息，從側(cè)面反映出效度尚可。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 調(diào)查對(duì)象

對(duì)中央民族大學(xué)2021級(jí)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)、電子信息專業(yè)的215名同學(xué)發(fā)放前測(cè)和后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷，時(shí)間點(diǎn)分別為2021年9月（學(xué)生剛?cè)雽W(xué)）和2022年6月（學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程滿一年）。這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生是我校學(xué)習(xí)大學(xué)物理課時(shí)數(shù)最多的兩個(gè)專業(yè)，理論課學(xué)時(shí)為126學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)。調(diào)查問(wèn)卷由問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中前測(cè)回收得到有效試卷101份，后測(cè)為111份。

需要說(shuō)明的是，前測(cè)中分別有64人和62人學(xué)習(xí)過(guò)狹義相對(duì)論和量子物理的高中教材內(nèi)容，分別占總調(diào)查人數(shù)的63.4%和61.4%。

3.2 “家國(guó)情懷”一級(jí)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果

表3給出針對(duì)“家國(guó)情懷”的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，表中數(shù)字表示勾選該選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)，括號(hào)內(nèi)是對(duì)應(yīng)的人數(shù)百分比。通過(guò)設(shè)計(jì)間接問(wèn)題調(diào)查后的整體結(jié)果來(lái)看，不管是剛升入大學(xué)還是經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在家國(guó)情懷、情感認(rèn)同方面結(jié)果令人滿意。中國(guó)科技不斷發(fā)展，大國(guó)重器不斷涌現(xiàn)，也激勵(lì)著學(xué)生們今后投身報(bào)效國(guó)家建設(shè)。

在本調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有86.14%的大一新生學(xué)生對(duì)“中學(xué)的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容能提高其科學(xué)文化修養(yǎng)”有比較正面的認(rèn)同，而這批學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)后，有92.8%的學(xué)生有較為積極的認(rèn)同度，整體提升了6.66%。究其原因，可能是高中物理知識(shí)只用到初等數(shù)學(xué)工具，學(xué)生主要精力用于做題、備考和升學(xué)，沒有更多時(shí)間體會(huì)和領(lǐng)悟物理學(xué)中簡(jiǎn)單清晰之美、嚴(yán)謹(jǐn)完備之美、和諧統(tǒng)一之美。而到了大學(xué)物理學(xué)習(xí)階段，更多數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用，牛頓力學(xué)三大守恒定律的完整闡述，相對(duì)性原理的不斷拓展，量子概念引發(fā)的現(xiàn)代物質(zhì)觀的確立，使得物理學(xué)理論體系自洽完備而又簡(jiǎn)潔精確。一年的大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生感受到物理學(xué)之美，體會(huì)到大學(xué)物理知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵。

同樣的情況也發(fā)生在對(duì)“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中孕育著可以用物理知識(shí)解釋的問(wèn)題”的這一調(diào)查中。后測(cè)相對(duì)于前測(cè)來(lái)說(shuō)，新增了3.59%的學(xué)生對(duì)此持比較認(rèn)同或非常贊同的態(tài)度。大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課相較于中學(xué)物理的內(nèi)容具有更大的廣度和深度，從而使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一些現(xiàn)象的理解也更加透徹。

3.3 “科學(xué)精神”一級(jí)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果

調(diào)研了大學(xué)物理的各個(gè)板塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感受到的科學(xué)精神的情況。在每個(gè)學(xué)習(xí)板塊中學(xué)生可以選擇最多三種印象深刻的科學(xué)精神。圖2是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的前測(cè)結(jié)果，圖3是經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)物理學(xué)習(xí)后的后測(cè)結(jié)果。

在前測(cè)中，無(wú)論是哪塊物理內(nèi)容，剛完成高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為感受最深的都是“探索創(chuàng)新”科學(xué)精神。其中在“力學(xué)”“電磁學(xué)”“光學(xué)”和“物理實(shí)驗(yàn)”中，選擇“探索創(chuàng)新”的人數(shù)都超過(guò)了學(xué)生人數(shù)的60%。這種情況在后測(cè)中也有體現(xiàn)，“探索創(chuàng)新”是大部分大學(xué)物理教學(xué)板塊中學(xué)生選擇最多的一個(gè)選項(xiàng)。求真、求實(shí)這樣的理性精神是科學(xué)精神的最根本要素，探索創(chuàng)新也是科學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[10]。無(wú)論是高中物理教學(xué)還是大學(xué)物理授課，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中都有意無(wú)意地將探索創(chuàng)新融入其中，如正負(fù)電荷、原子等概念的提出和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，都能體現(xiàn)出不畏艱難、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

不管是前測(cè)還是后測(cè)，在除了“物理實(shí)驗(yàn)”板塊之外的其他板塊，“協(xié)作包容”這一科學(xué)精神選項(xiàng)都是學(xué)生選擇最少的。前測(cè)中“狹義相對(duì)論”板塊僅有12.87%的學(xué)生選擇“協(xié)作包容”;后測(cè)中“振動(dòng)和波”和“狹義相對(duì)論”板塊也只有28.83%的學(xué)生選擇“協(xié)作包容”選項(xiàng)。究其原因，經(jīng)典物理學(xué)和近代物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容看似都是一位位天才般的科學(xué)家做出的，學(xué)生較難領(lǐng)會(huì)到“協(xié)作包容”的科學(xué)精神。其實(shí)在諸如高能物理、凝聚態(tài)物理等現(xiàn)代物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中以及國(guó)家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過(guò)程中，“協(xié)作包容”精神在推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和人類文明進(jìn)步方面發(fā)揮著重大作用。無(wú)論是大學(xué)老師還是中學(xué)教師，在理論課的教學(xué)中都需要關(guān)注“協(xié)作包容”科學(xué)精神的內(nèi)容挖掘和隱性表達(dá)。不過(guò)，在“物理實(shí)驗(yàn)”板塊中，學(xué)生們往往需要通過(guò)小組成員的配合完成實(shí)驗(yàn)，從而感受到了協(xié)作的力量，因此在該板塊中，學(xué)生對(duì)“協(xié)作包容”科學(xué)精神的體會(huì)相較于其他板塊更加深刻一些。

3.4 “科學(xué)家精神”一級(jí)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果

關(guān)于“科學(xué)家精神”的問(wèn)卷調(diào)查也是按照前測(cè)和后測(cè)分別進(jìn)行的，學(xué)生從六種精神中選取自己在物理各板塊學(xué)習(xí)中印象較深的三個(gè)。其中圖4為前測(cè)結(jié)果，圖5是后測(cè)統(tǒng)計(jì)。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)物理學(xué)習(xí)，“科學(xué)家精神”調(diào)查前測(cè)和后測(cè)結(jié)果有很多不同。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中滲透的“勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神”印象深刻，選擇該選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)基本上都超過(guò)了50%（除了“物理實(shí)驗(yàn)”板塊以外）。而經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)物理學(xué)習(xí)和課程思政教育的不斷滲透，“胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛國(guó)精神”和“追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神”選項(xiàng)在各個(gè)板塊中分別占據(jù)首位，如圖5所示。這與大學(xué)物理教師結(jié)合更深入的教學(xué)內(nèi)容更多講解物理學(xué)家的勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)歷程、科學(xué)報(bào)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)密不可分。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)穿插物理學(xué)家們所處的時(shí)代背景和所運(yùn)用的思想方法，不僅能讓學(xué)生近距離感受科學(xué)家們的風(fēng)采，更能幫助學(xué)生理解所學(xué)的物理知識(shí)[18]。

“科學(xué)家精神”指標(biāo)調(diào)查中的“物理實(shí)驗(yàn)”這一板塊中，前測(cè)和后測(cè)結(jié)果也有差異。調(diào)查顯示，剛剛從中學(xué)升入大學(xué)來(lái)的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的科學(xué)家們的“追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神”印象深刻;而完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)后，他們對(duì)物理學(xué)家們“勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更多的是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如探究彈簧彈力與形變量關(guān)系、用打點(diǎn)計(jì)數(shù)器研究速度和加速度、平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻、驗(yàn)證動(dòng)量守恒等等。這里學(xué)生感受到的求實(shí)精神，更多的應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)本身所要求的物理圖像需準(zhǔn)確描述、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠、實(shí)驗(yàn)誤差正確表達(dá)等。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比中學(xué)實(shí)驗(yàn)更加豐富，研究方法更為多樣，儀器設(shè)備使用更加多樣。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如碰撞實(shí)驗(yàn)[19]、霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)[20]、邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)[21，22]、弗蘭克赫茲實(shí)驗(yàn)[23]、密立根油滴實(shí)驗(yàn)[24]等，都蘊(yùn)含豐富的科學(xué)家精神素材，可以較好地做到于無(wú)聲處滲透物理學(xué)家們敢于探尋新方法、開辟新方向的創(chuàng)新精神。

3.5 關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的調(diào)查情況

中國(guó)古代很多詩(shī)詞、古代科技發(fā)明和傳統(tǒng)民俗游戲中蘊(yùn)含著豐富的物理觀念和科學(xué)原理。我們調(diào)查了物理教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的情況。詢問(wèn)學(xué)生在中學(xué)物理（前測(cè)）和大學(xué)物理（后測(cè)）授課中，是否能體會(huì)到這些傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的物理思想，為單選題。前測(cè)和后測(cè)結(jié)果在圖6和圖7中進(jìn)行了展示。

通過(guò)前后測(cè)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞、古代科技發(fā)明和傳統(tǒng)民俗游戲中所包含的物理現(xiàn)象的體會(huì)變化不大。這從側(cè)面反映出我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)和電子信息專業(yè)的大學(xué)物理課堂上，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的賞析。比如古典詩(shī)詞歌賦中確實(shí)有不少有趣的物理現(xiàn)象，教師可以采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、提問(wèn)并探究作品中自然現(xiàn)象的物理知識(shí)和科學(xué)原理，從而打開一條通往物理世界的新途徑。[25]4 總結(jié)如何對(duì)大學(xué)物理課程思政教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和客觀評(píng)價(jià)，是大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中急需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。本團(tuán)隊(duì)在教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)華北區(qū)工作委員會(huì)教改項(xiàng)目的支持下，嘗試開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)研究。

本文將《綱要》中有關(guān)于課程思政建設(shè)內(nèi)容分解為家國(guó)情懷、科學(xué)精神、科學(xué)家精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化四個(gè)一級(jí)考查指標(biāo)點(diǎn)，并論述了二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)選取的依據(jù)。緊密結(jié)合《理工科類大學(xué)物理/大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求（2010年版）》所給出的力學(xué)、振動(dòng)和波、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)、量子物理基礎(chǔ)和物理實(shí)驗(yàn)等八個(gè)板塊，編制大學(xué)物理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。這種緊密結(jié)合大學(xué)物理各個(gè)板塊的情況調(diào)查，能夠初步考查大學(xué)物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思政教育的貢獻(xiàn)情況。

通過(guò)對(duì)我校2021級(jí)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)、電子信息專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生在一年的大學(xué)物理學(xué)習(xí)后能更加體會(huì)到物理科學(xué)體系的價(jià)值內(nèi)涵。“探索創(chuàng)新”的科學(xué)精神是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程后感受最深的;通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能較好地體會(huì)到“協(xié)作包容”的精神內(nèi)涵。對(duì)比前測(cè)和后測(cè)結(jié)果，在中學(xué)物理和大學(xué)物理教學(xué)階段無(wú)聲滲透“科學(xué)家精神”的結(jié)果有較多差異，愛國(guó)精神和求實(shí)精神在大學(xué)物理教學(xué)階段體現(xiàn)地更為明顯。大學(xué)物理教師相較于中學(xué)物理教師，在物理課程內(nèi)容深度和廣度方面有更大的優(yōu)勢(shì)，開展課程思政建設(shè)的方式方法也相應(yīng)會(huì)更加方便。此外，調(diào)查還顯示，我校在大學(xué)物理教學(xué)中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值引領(lǐng)方面，有待加強(qiáng)。

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