鄧婉林 黃致新

關(guān)鍵詞 Redish;大學(xué)物理;教學(xué)法則;教學(xué)啟示

Edward F.Redish是馬里蘭大學(xué)帕克分校的物理學(xué)教授，美國(guó)物理學(xué)會(huì)、美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)、美國(guó)物理教師協(xié)會(huì)和華盛頓科學(xué)院的成員，曾獲得過(guò)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)頒發(fā)的杰出教學(xué)學(xué)者獎(jiǎng)、國(guó)際物理教育委員會(huì)獎(jiǎng)?wù)隆W斯特獎(jiǎng)?wù)?、美?guó)物理學(xué)會(huì)頒發(fā)的卓越物理教育獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2003年，作為物理教育研究改革運(yùn)動(dòng)（Physics Education Researchmovement）的代表人物之一，Redish基于自己幾十年的教學(xué)工作經(jīng)歷和物理教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，撰寫并出版了《Teaching Physics withthe Physics Suite》[1]一書，用于改進(jìn)物理教學(xué)，幫助大學(xué)物理教師改善教學(xué)效果。在書中，Redish提出了一些教學(xué)心得，以Redish 的教學(xué)法則（Redishs teaching commandments）的形式呈現(xiàn)，共有九條。我們認(rèn)為這些對(duì)我國(guó)的大學(xué)物理教學(xué)具有一定的啟發(fā)作用，以下對(duì)這些教學(xué)法則的內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)和探討。

1 教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知與超越

1.1 心智模型

Redish認(rèn)為，大學(xué)物理教學(xué)不僅僅是完成教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是將學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)充滿可能性的未知的世界[2]。教師需要從心智模型的角度出發(fā)，了解學(xué)生的思維是如何運(yùn)作的。為此他提出了第一條教學(xué)法則：“大多數(shù)學(xué)生都不能自主構(gòu)建有效且科學(xué)的心智模型，他們必須參與重復(fù)和多樣的活動(dòng)?！毙闹悄Ｐ停╩ental models）指的是長(zhǎng)期記憶中的要素與外在情境或刺激物相互作用所產(chǎn)生的內(nèi)在表征，是對(duì)情境的結(jié)構(gòu)化類比，是個(gè)體根據(jù)特定目的所形成的動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3，4]。Redish所提到的心智模型主要是指學(xué)生在面對(duì)物理情境時(shí)的認(rèn)知模式，他希望物理教育可以幫助學(xué)生在心智模型上達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：概念，學(xué)生需要理解物理概念是牢固植根于現(xiàn)實(shí)世界中的;連貫性，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過(guò)的物理知識(shí)建構(gòu)成連貫的體系;功能性，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在何時(shí)、如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)。

1.2 元認(rèn)知

Redish 的第二條教學(xué)法則為：“為了讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)物理，教師必須向他們提供明確的指導(dǎo)，使他們能夠發(fā)展更復(fù)雜的學(xué)習(xí)思維模式?！睂W(xué)習(xí)思維模式（schemas for learning）是Redish對(duì)元認(rèn)知（metacognition）含義的描述，其認(rèn)知水平是心智模型的超越，是控制思維過(guò)程的思維模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)節(jié)[5]，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和改進(jìn)[6]。教師應(yīng)當(dāng)從元認(rèn)知的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)科學(xué)的意義以及他們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)科學(xué)。只有在更復(fù)雜的學(xué)習(xí)思維模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正構(gòu)建出在第一條教學(xué)法則中提到的心智模型。

1.3 針對(duì)教學(xué)本質(zhì)的的教學(xué)方法

Redish從心智模型和元認(rèn)知的角度對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，他認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)出能夠獨(dú)立推理和思考的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建有效且科學(xué)的心智模型，發(fā)展復(fù)雜的學(xué)習(xí)思維模式。

針對(duì)學(xué)生的心智模型，目前有效的教學(xué)方法共有四種：認(rèn)知沖突（cognitive conflict）、橋接（bridging）、限制（restricting the frame）和多種表征（multiple representations）。前兩種方法主要利用了學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，認(rèn)知沖突將錯(cuò)誤的直覺(jué)與物理知識(shí)相連接，又稱反直覺(jué)教學(xué)，典型物理情境如圖1所示[7];橋接使用正確的直覺(jué)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生接受、理解未曾接觸過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心理，重視基礎(chǔ)、實(shí)踐和形象知識(shí)的積累，兩種教學(xué)方法都能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)[8，9]。限制和物理模型思想類似，指的是把實(shí)際問(wèn)題理想化，忽略次要因素，突出主要因素，得到簡(jiǎn)潔的物理規(guī)律。多種表征則要求教師在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)使用文本、方程、表、圖等形式。教師應(yīng)當(dāng)基于以上教學(xué)方法開(kāi)展活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)、反思和整合，構(gòu)建出有效且科學(xué)的心智模型。

針對(duì)元認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)元認(rèn)知上的困難主要體現(xiàn)在：（1）不能自覺(jué)地使用有效的學(xué)習(xí)策略;（2）缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。加州大學(xué)伯克利分校的教授Alan Schoenfeld開(kāi)發(fā)了一種教學(xué)方法，教師可從中學(xué)會(huì)如何提供明確的指導(dǎo)幫助學(xué)生鍛煉元認(rèn)知能力。Schoenfeld在教室的墻上書寫了三個(gè)元認(rèn)知問(wèn)題：（1）你在做什么？ 你能具體描述一下嗎？ （2）你為什么要做？ 它和解決方案的關(guān)系是什么？ （3）它有什么用？ 當(dāng)你得到結(jié)果時(shí)，你會(huì)如何處理？ 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要不斷地回答這三個(gè)問(wèn)題，思考自己的思考過(guò)程。實(shí)踐證明，這種方法加強(qiáng)了學(xué)生的判斷力和對(duì)思維過(guò)程的控制力[10]。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)：反饋與創(chuàng)新

2.1 給出學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

Redish認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)遇到的主要困難可能隱藏在他們對(duì)作業(yè)題目的“錯(cuò)誤”答案中，教師需要認(rèn)真批改學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，給出真實(shí)、詳細(xì)的反饋，幫助他們理解概念、獲得技能。國(guó)內(nèi)中南大學(xué)的《大學(xué)物理》教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的反饋有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)乃至研究式學(xué)習(xí)的能力[11]。隨著高等教育的急劇擴(kuò)張，高校教師人數(shù)捉襟見(jiàn)肘，每人負(fù)責(zé)的班級(jí)規(guī)模變大，教師難以全身心地投入到分析學(xué)生作業(yè)的工作中，這就要求課程助教具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，協(xié)助教師針對(duì)學(xué)生的思考給出反饋。

為了保證反饋的有效性，教師首先要做到的是及時(shí)批改并返還作業(yè)，以免學(xué)生忘記自己的思考過(guò)程。如Redish的第三條教學(xué)法則：“教師能給學(xué)生的最有用的幫助之一就是針對(duì)他們的思考給出詳細(xì)的反饋——在一個(gè)學(xué)生會(huì)注意到并利用反饋的環(huán)境中。”在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)選擇能夠真正鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力的題目，問(wèn)題情境應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)世界相似，不規(guī)定變量名稱，不忽略無(wú)關(guān)信息，也不明確規(guī)定解題步驟。另外，給核心題目標(biāo)記上“期末考試原題”能夠更有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

近幾年，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和智能化程度的提高，基于自備設(shè)備（如智能手機(jī)，平板電腦）的課堂反饋系統(tǒng)（student response system）在一定程度上加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的反饋效率[12]，當(dāng)教師在課堂中提問(wèn)時(shí)，學(xué)生可直接通過(guò)課堂反饋系統(tǒng)提交答案得到系統(tǒng)的反饋，同時(shí)教師也可根據(jù)系統(tǒng)的分析主動(dòng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

2.2 得到教師教學(xué)反饋

Redish指出，學(xué)生分析物理的方式可能與教師所期望的完全不同[13]。教師需要通過(guò)了解學(xué)生真實(shí)的想法來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)工作[14]。Redish的第四、五、六條教學(xué)法則都與之相關(guān)，如第四條法則強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生的想法”;第五條法則為“當(dāng)學(xué)生向教師提問(wèn)或?qū)で髱椭鷷r(shí)，不要馬上回答。教師應(yīng)先問(wèn)他們問(wèn)題，看看自己對(duì)他們疑問(wèn)的假設(shè)是否正確”;第六條法則強(qiáng)調(diào)：“想讓學(xué)生學(xué)到什么，就要考他們什么”。

一般獲得學(xué)生反饋的方法有以下幾種：（1）觀察學(xué)生在與教師交流時(shí)的表現(xiàn);（2）通過(guò)調(diào)查或問(wèn)卷衡量學(xué)生的滿意度;（3）布置具有干擾項(xiàng)的客觀題或論述式的主觀題評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第一種觀察方法是教師了解教學(xué)效果的重要途徑，但在和學(xué)生交流時(shí)，教師必須要注意不能“一廂情愿”，特別是在答疑時(shí)，不能直截了當(dāng)、單刀直入地回答學(xué)生的問(wèn)題。一些恰到好處的反問(wèn)，例如“你能解釋一下你的困惑嗎”或者“你為什么這樣認(rèn)為”通常會(huì)產(chǎn)生大量信息，幫助教師理解學(xué)生真正的疑問(wèn)。第二種調(diào)查滿意度的方法是最簡(jiǎn)單、常用的方法，但滿意度無(wú)法直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三種布置客觀題的方法容易實(shí)施，但需要教師付出大量努力才能保證客觀題的有效性。而布置主觀題的方法可以較完整地呈現(xiàn)學(xué)生的思維，但要求教師付出大量時(shí)間和精力批改答案。

2.3 多元題型

為了實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向反饋，同時(shí)真正幫助學(xué)生構(gòu)建出有效且科學(xué)的心智模型、發(fā)展更復(fù)雜的學(xué)習(xí)思維模式，Redish介紹了八種考試題型，通過(guò)激活學(xué)生不同的知識(shí)與技能，引導(dǎo)他們更深入地思考物理學(xué)。

（1） 選擇題和簡(jiǎn)答題（Multiple-choice andshort-answer questions）。評(píng)分簡(jiǎn)單，適應(yīng)面廣，但學(xué)生的得分情況往往會(huì)優(yōu)于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要求教師精心構(gòu)造選項(xiàng)。如選擇題可以是圖2類型;也可以是填空題，如：一大塊鐵在桌子上靜止。把它移到桌子上的一桶水里后，鐵沉在了桶的底部。當(dāng)鐵在桶底時(shí)，它受到的合力______它在桌子上受到的合力（填“大于”“小于”或“等于”）。

（2） 多選多答題（Multiple-choice multipleresponse questions）。在相同的物理情境下，考驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行大量思考和推理的能力。要解決圖3所示的典型例題，學(xué)生必須很好地掌握位移和速度的概念，并能夠清楚地區(qū)分速度和速率。

（3） 多種表征對(duì)應(yīng)題（Representation-translationquestions）。理解并處理物理學(xué)中使用的多種表征對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但這也是他們從物理學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的最有價(jià)值的通用技能之一。圖4所示的題目要求學(xué)生將描述物理情境的文字表述與縱坐標(biāo)未知的圖表相匹配，引導(dǎo)學(xué)生深入思考物理變量的含義。

（4） 排序題（Ranking tasks）。易于評(píng)分且結(jié)果有效，容易引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)推理能力。在霍夫斯拉特大學(xué)的教授David Cassidy編纂的大學(xué)物理教材《Understanding Physics》中，許多練習(xí)題都是排序題[15]，如圖5所示。

（5） 基于文本的推理題（Context-based reasoningproblems）。使用文本描述一個(gè)合理且有趣的現(xiàn)實(shí)情境，要求學(xué)生必須使用物理原理進(jìn)行分析，可利用廣告、電視劇和電影中存在物理學(xué)錯(cuò)誤的日常例子，如圖6所示。

（6） 估計(jì)題（Estimation problems）。經(jīng)典問(wèn)題是由諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主Enrico Fermi提出的“芝加哥有多少名理發(fā)師”，估計(jì)題要求學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用比例推理、處理大數(shù)、思考有效數(shù)字以及量化他們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：估計(jì)夏天時(shí)，一個(gè)典型的郊區(qū)房子前的草坪里有多少根草。學(xué)生需要寫下自己的推理過(guò)程，例如，“假設(shè)一平方厘米的草坪里有10×10根草，那么一平方米的草坪里就會(huì)有10×10×10000”。

（7） 定性題（Qualitative questions）。有效地引導(dǎo)學(xué)生思考物理概念，將他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的個(gè)人經(jīng)歷與在課堂中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且減少計(jì)算能力的干擾，幫助教師真實(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。典型例題如圖7所示。

（8） 作文題（Essay questions）。清晰地揭示學(xué)生在理解物理概念上遇到的困難，如：這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了電場(chǎng)和磁場(chǎng)。解釋為什么要引入場(chǎng)的概念，并對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)進(jìn)行分析比較，討論至少一個(gè)相同點(diǎn)和一個(gè)不同點(diǎn)，如圖7所示。

3 教學(xué)過(guò)程：關(guān)心與尊重

Redish主張一堂好課的重要組成部分是親近的師生關(guān)系，而要拉近師生之間的距離，教師就要向?qū)W生展示關(guān)心與信任。Redish建議教師盡可能多地記住學(xué)生的名字。即使教師只知道課堂上提問(wèn)的學(xué)生的名字，也會(huì)給其他學(xué)生留下教師認(rèn)識(shí)大部分學(xué)生的印象。針對(duì)教學(xué)過(guò)程，Redish提出的第七、八、九教學(xué)法則分別是：“永遠(yuǎn)不要在課堂上貶低學(xué)生的發(fā)言或讓學(xué)生難堪”“讓你的學(xué)生感受到你對(duì)他們的關(guān)心與信任”“傾聽(tīng)學(xué)生”。

3.1 課堂提問(wèn)

Redish認(rèn)為，教師教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵組成部分是課堂提問(wèn)，提問(wèn)是師生之間傳遞知識(shí)和思想交流的紐帶，在課堂教學(xué)中起著不容替代的作用[16]。課堂提問(wèn)也能有效提高學(xué)生的參與度，因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^(guò)真正的思考來(lái)回答。但是在實(shí)際的大學(xué)課堂中，大多數(shù)教師的提問(wèn)是一種形式主義，教師不愿意等待學(xué)生回答，而是選擇最簡(jiǎn)單的解決方案———自己回答。一旦學(xué)生們知道教師會(huì)這樣做，他們就會(huì)傾向于等著教師說(shuō)出答案而不是自己思考。所以，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成回答課堂提問(wèn)的習(xí)慣。一方面，教師可以重復(fù)問(wèn)題或者隨機(jī)選擇學(xué)生回答，來(lái)表明自己確實(shí)想要得到答復(fù);另一方面，教師還必須讓學(xué)生相信回答問(wèn)題不是痛苦的，不會(huì)讓自己在教師和同學(xué)面前顯得愚蠢，因此教師一定要尊重學(xué)生，不否定或者忽略學(xué)生的發(fā)言。

3.2 師生關(guān)系

Redish注重培養(yǎng)親近的師生關(guān)系，他提出教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重、關(guān)心學(xué)生。尊重學(xué)生在教師作為“專家”、學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的模式下并不容易做到。首都師范大學(xué)的教授王陸[17]認(rèn)為，教師一直獨(dú)占課堂的主體地位，阻礙了課堂教學(xué)的提質(zhì)提效，師生之間應(yīng)該形成一種主體與主體的高級(jí)協(xié)同的對(duì)話關(guān)系，帶動(dòng)課堂教學(xué)從單主體的自利性向主體間的互利性對(duì)話轉(zhuǎn)向。要實(shí)現(xiàn)這種主體轉(zhuǎn)向，教師就必須改變信念，真正尊重學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到關(guān)心學(xué)生是自己的義務(wù)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第十條第四項(xiàng)規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。2018年發(fā)布的文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》[18]中，也明確要求廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭(zhēng)做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

為了幫助教師提高教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，Redish總結(jié)了四種小技巧：（1）提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題;（2）引導(dǎo)學(xué)生互相討論，而不是直接解答疑問(wèn);（3）組織學(xué)生共同解決基本概念的理解問(wèn)題并安排學(xué)生展示;（4）少做題，精做題，避免盲目刷題。使用這些技巧時(shí)的關(guān)鍵要素是溝通，而在實(shí)際的教學(xué)溝通中，最重要的是教師能夠無(wú)條件地、全身心地、共情地傾聽(tīng)[19]。教師需要設(shè)置環(huán)境，傾聽(tīng)真實(shí)聲音;保持敏感，傾聽(tīng)全部信息;時(shí)時(shí)思考，正確理解信息;耐心等待，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá);注重反饋，提升傾聽(tīng)質(zhì)量[20]。

4 Redish的主要研究及貢獻(xiàn)

自1994年開(kāi)始，Redish專注將認(rèn)知論引入大學(xué)物理教學(xué)中，這也是《Teaching Physics with? the Physics Suite》一書中的主要內(nèi)容。他通過(guò)深入研究神經(jīng)、認(rèn)知和行為科學(xué)，總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程的理論框架[21]，鼓勵(lì)教師基于該理論跳出內(nèi)容教學(xué)的框架，從認(rèn)知科學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生發(fā)展工程師所需技能[22]，并利用為期五年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明認(rèn)知科學(xué)在物理教育中的有效性[23]。

自2021年5月開(kāi)始，Redish在《The PhysicsTeacher》雜志上陸續(xù)發(fā)表了6篇有關(guān)在物理教學(xué)中使用數(shù)學(xué)的文章。如在文章《Using Math inPhysics： 4.Toy models》[24]中，Redish提到，當(dāng)利用高度簡(jiǎn)化的物理模型分析復(fù)雜系統(tǒng)時(shí)，使用數(shù)學(xué)運(yùn)算可以幫助學(xué)生接受并理解簡(jiǎn)化模型的意義與價(jià)值。

Redish一直積極參與物理教育研究，他是馬里蘭大學(xué)物理教育與技術(shù)項(xiàng)目（Maryland UniversityProject in Physics Education and Technology）和綜合統(tǒng)一物理學(xué)習(xí)環(huán)境項(xiàng)目（ComprehensiveUnified Physics Learning Environment）的創(chuàng)始人。他和他的合作者對(duì)物理教育中計(jì)算機(jī)[25]的使用、學(xué)生物理思維的心智模型、學(xué)生期望和認(rèn)知論在物理學(xué)習(xí)中的作用以及物理教學(xué)中的跨學(xué)科實(shí)踐[26]等研究領(lǐng)域都做出了卓越貢獻(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)目前的物理教學(xué)研究領(lǐng)域中，也存在基于心智模型的教學(xué)實(shí)踐，其在有效建構(gòu)認(rèn)知和促進(jìn)思維發(fā)展方面具備優(yōu)勢(shì)[27]，但大多是針對(duì)中等教育進(jìn)行的研究，大學(xué)物理教學(xué)工作中認(rèn)知學(xué)的內(nèi)容較少，主要出現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)[28]的有關(guān)研究中。這也是Redish的九條教學(xué)法則的價(jià)值所在。它啟示我們，在大學(xué)物理課程的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建有效且科學(xué)的心智模型，發(fā)展復(fù)雜的學(xué)習(xí)思維模式;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師需要采用多元的考試題型，激活學(xué)生不同的知識(shí)與技能;在教學(xué)過(guò)程上，教師應(yīng)當(dāng)注重師生關(guān)系，尊重、關(guān)心學(xué)生。