黃雯

摘?要：《統(tǒng)計學(xué)》是一門培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力和數(shù)據(jù)分析技能的方法論課程，但高校統(tǒng)計學(xué)教育脫離實踐的問題由來已久?；诖耍恼乱匀珖髮W(xué)生市場調(diào)查與分析大賽（CRA）為例，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系、師資隊伍、實踐平臺五個方面設(shè)計全新的教學(xué)體系，實現(xiàn)兩者的深度融合，為推動學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神提供思路。

關(guān)鍵詞：賽教融合；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.075

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，統(tǒng)計作為處理分析數(shù)據(jù)的方法工具，其在政府、企業(yè)等部門的作用越發(fā)重要，統(tǒng)計分析技術(shù)逐漸成為應(yīng)用型高校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生所必備的職業(yè)能力，很多高校也紛紛將統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置為財經(jīng)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。然而大部分財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生依然不會收集、分析數(shù)據(jù)，停留在死背公式，會做題目的表層，沒有掌握如何利用統(tǒng)計方法分析解決實際問題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有兩個：第一，《統(tǒng)計學(xué)》課程具有較強的理論性、實踐性和抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感覺很“難”；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實踐脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果。在此背景下，發(fā)揮《統(tǒng)計學(xué)》課程應(yīng)用性特色，挖掘?qū)W生獨立分析與解決問題的能力，真正實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合具有重要意義。筆者結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生參加CRA的經(jīng)驗，探索如何將學(xué)科競賽融入教學(xué)過程，通過構(gòu)建“賽教融合”的創(chuàng)新教學(xué)體系提升教學(xué)效果。

1?《統(tǒng)計學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1?教學(xué)內(nèi)容過時陳舊，缺乏新意

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，統(tǒng)計研究對象、方法、目的和思想都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容仍舊落后于統(tǒng)計學(xué)學(xué)科發(fā)展，研究的對象還停留在有固定結(jié)構(gòu)和標準的定量數(shù)據(jù)或定性數(shù)據(jù)；研究的思路還停留在通過構(gòu)建相關(guān)模型對利用抽樣技術(shù)獲取的樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。但大數(shù)據(jù)不僅是指數(shù)據(jù)量大，還包括數(shù)據(jù)類型的多樣化，是指一切可以記錄和存儲的信號。可見，大數(shù)據(jù)所需要的數(shù)據(jù)處理能力比傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)所教授的要高得多。由于沒有及時調(diào)整教學(xué)理念，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，沒有跟上時代的步伐，這是傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)在數(shù)據(jù)無處不在的今天所面臨的強大挑戰(zhàn)。因此，必須要做出教學(xué)改革，才能使傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)推陳出新。

1.2?教學(xué)方法和手段老套、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法是以教師講授理論為主，再輔助以例題和練習(xí)來強化學(xué)生對知識的掌握，對于問題的分析思路、結(jié)論的作用價值卻是輕描淡寫，一帶而過。這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生只會背公式，做題目，對統(tǒng)計知識的理解和應(yīng)用能力幾乎為零。另外教學(xué)手段單一，主要還是采取“PPT+黑板板書”的形式教學(xué)，教學(xué)模式也是以“傳遞接受式”為主，學(xué)生只能被動的接受知識，很少能主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3?教學(xué)過程重理論輕實踐，實踐教學(xué)走形式

《統(tǒng)計學(xué)》是一門收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，具有較強的實踐性，對于學(xué)生的動手操作能力要求也比較高。但在教學(xué)過程中，課程講授以理論知識為主，期末考核以閉卷筆試為主，更多的重視學(xué)生對理論知識的掌握，而對于學(xué)生的實踐能力要求很低。即便有些專業(yè)設(shè)置了實驗課，課時量也非常少，不足理論課時的五分之一。內(nèi)容也流于形式，基本都是老師提供現(xiàn)成數(shù)據(jù)，學(xué)生利用Excel或者SPSS軟件繪制一些統(tǒng)計圖表或建模完成簡單的統(tǒng)計分析。考核方式更是千篇一律，學(xué)生分組完成一份實驗報告即可，整個實踐教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性。最后導(dǎo)致學(xué)生沒有任何實戰(zhàn)經(jīng)驗，遇到實際問題時根本無從下手，甚至連最基本的怎么收集數(shù)據(jù)都不知道。進入社會后，綜合素質(zhì)差，動手能力弱，沒有就業(yè)競爭力。

1.4?教師“紙上談兵”，缺乏實踐經(jīng)驗

多數(shù)高校教師基本碩士或博士畢業(yè)就參與到教學(xué)工作中來，缺乏實際工作經(jīng)驗，講授《統(tǒng)計學(xué)》課程時，往往還是偏向于理論，即便有案例或者實驗課作為輔助，但采用的都是教材中理想化的數(shù)據(jù)，遠沒有實際中的問題復(fù)雜。例如，抽樣方法有兩種概率抽樣和非概率抽樣，教材上主要介紹的都是概率抽樣中的簡單隨機抽樣方法，對非概率抽樣一筆帶過。但當總體單元差異非常大時，隨機抽樣的效果并不好；當總體規(guī)模很大時，由于無法列出完整的抽樣框名單，簡單隨機抽樣同樣會受限制，只能采取方便抽樣，而方便抽樣如何保證樣本的代表性，這些問題如果老師們沒有長期的實踐積累過程，很難考慮到，更別說在課堂上將這些知識傳授給學(xué)生。

1.5?課程考核方式單一

《統(tǒng)計學(xué)》課程考核方式過于單一，主要由期末成績和平時成績加權(quán)平均構(gòu)成。平時成績占比30%左右，主要由考勤，作業(yè)，課堂提問表現(xiàn)等構(gòu)成。期末考試占比70%左右，是考核重點，主要涉及到統(tǒng)計學(xué)概念的理解記憶以及統(tǒng)計方法的綜合計算，缺少對相關(guān)統(tǒng)計知識綜合運用能力方面的考核，整體考核過程無法體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

2?《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)與學(xué)科競賽融合的可行性分析

CRA是由教育部高等學(xué)校統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會與中國商業(yè)統(tǒng)計學(xué)會共同主辦的一年一度的學(xué)科競賽，大賽要求學(xué)生圍繞社會熱點或感興趣的問題，確定主題，利用統(tǒng)計及市場調(diào)查等相關(guān)理論與方法，進行實地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論形成報告并匯報演示。整個參賽過程體現(xiàn)了理論與實踐的高度結(jié)合，學(xué)生的組織策劃能力、調(diào)研能力、團隊合作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力和解決實際問題能力都能夠得到很大的提升，這與《統(tǒng)計學(xué)》課程的人才培養(yǎng)目標不謀而合。因此，將兩者融合的教學(xué)模式是可行的。

3?《統(tǒng)計學(xué)》課程賽教融合的創(chuàng)新教學(xué)體系設(shè)計

3.1?賽教融合模式的內(nèi)涵

賽教融合模式是一種以學(xué)生為本的主動教學(xué)模式。這種模式通過引導(dǎo)學(xué)生參加競賽，在競賽任務(wù)完成過程中驅(qū)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)某一學(xué)科的中心概念、原理和方法，自主地進行知識的構(gòu)建。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種方法注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“講、學(xué)、用”三者的融合。

3.2?《統(tǒng)計學(xué)》課程與CRA融合的創(chuàng)新教學(xué)體系構(gòu)建

3.2.1?課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

對照競賽任務(wù)將《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容分成五大模塊，每個模塊都設(shè)置相應(yīng)的理論知識與實踐任務(wù)，真正做到理論與實踐結(jié)合，具體教學(xué)設(shè)計見表1。

3.2.2?課程教學(xué)方法建設(shè)

（1）競賽作品案例教學(xué)法。教師選取具有代表性的競賽優(yōu)秀獲獎作品作為素材，進行案例教學(xué)，實現(xiàn)賽教相促。這種方法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，選擇的獲獎作品主題往往都是一些社會熱點或?qū)W生感興趣的話題，與常規(guī)的教材案例相比，它們更具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，能夠為抽象的理論原理提供匹配的實戰(zhàn)素材，比如在講授抽樣方法模塊時，只介紹方法原理會覺得很抽象，那么可以選擇合適的獲獎作品，分析其抽樣方案是如何設(shè)計的以及為什么這樣設(shè)計。這些作品本身就是對真實調(diào)查過程的反映，遇到問題的復(fù)雜程度遠遠超過書本上的介紹，學(xué)生通過對這些獲獎作品的解析，能夠在學(xué)會方法的同時提升實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（2）項目任務(wù)驅(qū)動法。參照CRA的比賽要求，根據(jù)《統(tǒng)計學(xué)》課程不同的教學(xué)模塊設(shè)置不同的實踐任務(wù)，而各個實踐任務(wù)之間不是獨立的，具有連貫性，連接起來就是一個完整的市場調(diào)查項目工作過程。課程教學(xué)第一節(jié)課就跟學(xué)生介紹CRA大賽的比賽流程，要求學(xué)生自由組隊，自主選題，隨著《統(tǒng)計學(xué)》課程不同教學(xué)模塊的講授，完成各個部分的實踐任務(wù)，課程結(jié)束后每組完成一份調(diào)查報告并演示。通過一個項目來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與其中，主導(dǎo)項目，在完成項目任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動探索知識。

（3）互動反饋教學(xué)法。每完成一個模塊的實踐任務(wù)時，每組派出一名學(xué)生作為代表，匯報本組的階段性成果，并分享本組的經(jīng)驗和遇到的問題，與老師及其他組學(xué)生一起討論交流，在此基礎(chǔ)上修改完善本組的成果。通過這種方式可以讓學(xué)生最大限度的了解到調(diào)查不同環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題有哪些，該如何去解決，積累了學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3.2.3?課程考核體系建設(shè)

改變“期末閉卷考試成績大過天”的考核觀念，更多的注重學(xué)生對于統(tǒng)計知識應(yīng)用能力的考核，可以從理論、實踐、綜合能力等多維度考核課程的學(xué)習(xí)效果，具體可以建立“期末閉卷考試+項目作品+平時表現(xiàn)”的課程考核體系（見表2）。同時項目作品可以作為參加CRA大賽校內(nèi)賽的初步參賽作品，對于質(zhì)量較高的項目作品經(jīng)過指導(dǎo)團隊老師們同意可以直接推薦入圍省賽，省賽獲獎團隊成員可以申請用獲獎作品替代畢業(yè)論文。這種考核方式最大程度激發(fā)了學(xué)生參賽的熱情，不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時完成了競賽初步作品，提高了效率，更重要的是以參賽為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)統(tǒng)計專業(yè)知識解決實際問題，實現(xiàn)了學(xué)生對于統(tǒng)計知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

3.2.4?師資隊伍建設(shè)

學(xué)生的專業(yè)能力與教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系，而高校教師“缺乏實踐經(jīng)驗，專注理論教學(xué)”的問題普遍存在，導(dǎo)致了課程教學(xué)內(nèi)容不接地氣，與實際脫軌，學(xué)生只會死背概念原理，不懂如何應(yīng)用。當務(wù)之急要加強對教師專業(yè)實戰(zhàn)方面的培訓(xùn)，授課教師及比賽指導(dǎo)教師可以通過去企業(yè)掛職鍛煉、參加教師技能培訓(xùn)及觀摩各類比賽等途徑，提升自身的專業(yè)水平，實現(xiàn)師資隊伍從“單一教學(xué)型”向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變。

3.2.5?實踐教學(xué)平臺建設(shè)

首先，加強校內(nèi)實驗室的建設(shè)，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)配備齊全的統(tǒng)計分析軟件，如SAS，SPSS，EVIEWS，R軟件等。除此之外，還要適當開發(fā)符合大數(shù)據(jù)要求的實訓(xùn)軟件與實驗課程，如Python編程等。

其次，學(xué)校應(yīng)當與地方政府、統(tǒng)計部門、證券公司、市場調(diào)查公司等單位建立良好合作關(guān)系，加強校企合作，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力搭建校外實踐教學(xué)平臺。比如，最近通過與當?shù)亟y(tǒng)計局進行對接，我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生作為人口普查協(xié)查員參與了第七次人口普查，完成了我校在校生及校內(nèi)住戶的人口普查工作。這類活動能夠讓學(xué)生切身體會到統(tǒng)計理論應(yīng)用到實踐的過程，不僅讓其對理論知識的理解更加透徹，而且解決實際問題的能力也得到了提升。

4?結(jié)語

隨著數(shù)據(jù)類型的多樣化，傳統(tǒng)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，學(xué)生在搜集、整理、分析數(shù)據(jù)方面的能力表現(xiàn)不足。因此，對傳統(tǒng)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法進行改革和探索，通過在教學(xué)過程中引入競賽項目，將教學(xué)內(nèi)容和競賽任務(wù)相融合，改革課程考核方式，加強師資隊伍建設(shè)，搭建實踐教學(xué)平臺等方式，創(chuàng)建賽教融合的創(chuàng)新教學(xué)體系，推動學(xué)生對于統(tǒng)計知識的自主構(gòu)建，提高學(xué)生的統(tǒng)計實踐能力，實現(xiàn)賽教相促，賽教相長，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供思路。

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