摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求。以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動Go to the Clothing World為例，教師應(yīng)了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實踐過程，并在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實踐后進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；活動設(shè)計；小學(xué)英語

作者簡介：楊偲，大連市西崗區(qū)九三小學(xué)教師。

小學(xué)英語課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以英語課程內(nèi)容為主干，以主題內(nèi)容作為聯(lián)系各學(xué)科的紐帶，整合運(yùn)用其他學(xué)科的知識方法，開展的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求?！痹诮虒W(xué)中，教師可找到英語與其他學(xué)科共通的知識點和內(nèi)容，通過實踐活動對基礎(chǔ)知識加以整合和運(yùn)用。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的界定首先要揭示“跨學(xué)科”和“主題學(xué)習(xí)”的含義及關(guān)系。20世紀(jì)20年代，“跨學(xué)科”一詞最早由美國哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯在社會科學(xué)研究理事會會議速記中使用，繼而出現(xiàn)在大眾視野。經(jīng)過多年發(fā)展，跨學(xué)科形成了兩大代表領(lǐng)域，一是在科研領(lǐng)域發(fā)展為跨學(xué)科研究，二是在教育領(lǐng)域發(fā)展為跨學(xué)科教育或整合教育?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于后者，它是指將兩個或兩個以上的學(xué)科或領(lǐng)域中的知識技能加以整合，旨在促進(jìn)其對共同的主題內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性和實踐性理解。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心特征表現(xiàn)為在跨越單一學(xué)科的基礎(chǔ)上，圍繞一個主題展開設(shè)計與實施。

“主題學(xué)習(xí)”的理念最早可以追溯至1955年，美國學(xué)者哈納首次在《小學(xué)單元教學(xué)》一書中將“主題學(xué)習(xí)”做出界定。他認(rèn)為，主題學(xué)習(xí)是一種為了具有社會意義的課題而開展的有目的的學(xué)習(xí)體驗，而這種課題是基于兒童個體社會需求可以橫跨各學(xué)科，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體意義。在我國教育界，學(xué)者李祖祥提出，主題學(xué)習(xí)是“通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動來發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動方式”。

由此可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在堅持學(xué)科立場的基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，圍繞特定主題將兩門及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，以中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、方式和評價諸要素，通過整體性設(shè)計與實施，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)理念與實踐活動。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實踐過程

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐過程應(yīng)當(dāng)有精心的設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容主要包括活動目標(biāo)、活動內(nèi)容和活動評價。

（一）活動目標(biāo)

新課標(biāo)中明確提出“主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇”，其中“人與自我”以“我”為視角，設(shè)置“生活與學(xué)習(xí)”主題群，下設(shè)子主題“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”?！叭伺c自然”以“自然”為視角，設(shè)置 “環(huán)境保護(hù)”主題群，下設(shè)子主題 “人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”。Go to the Clothing World跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動將依托于上述主題背景，圍繞教材的知識與話題展開，融入多學(xué)科的知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生使用英語討論日常生活中人們所穿的服飾以及如何購買服飾，最后學(xué)生親自設(shè)計、制作環(huán)保服飾，置身于真實情境中，通過綜合運(yùn)用英語解決問題，通過主題學(xué)習(xí)活動提高動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

基于此，本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)設(shè)定如下：

1.學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解服飾的起源與演變，以及日常生活中服飾的種類與購買方式。

2.學(xué)生通過運(yùn)用英語詢問服飾信息與購買方式，感知生活中有英語、生活中用英語，敢于開口說英語，運(yùn)用英語解決生活中的實際問題。

3.學(xué)生通過親自設(shè)計、制作環(huán)保服飾，提高動手實踐能力和創(chuàng)新能力，樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的自覺行為。

（二）活動內(nèi)容

本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動以個人查閱資料與小組分工相結(jié)合的形式，運(yùn)用手抄報、圖展、課本劇、視頻剪輯、手工制作、舞臺展示等多樣化渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)校活動的平臺展示活動成果?；顒臃譃槿齻€部分：首先，通過查閱資料了解服飾的演變與發(fā)展；其次，了解服飾信息與購買方式；最后，設(shè)計并制作自己的環(huán)保服飾（如圖1）。

第一步，查閱資料，了解服飾的演變與發(fā)展，將搜集到的資料進(jìn)行整理分類，繪制服飾演變與發(fā)展的時間軸，最后通過圖展的形式進(jìn)行分享交流。具體活動設(shè)計如下頁表1所示。

第二步，通過小組分工，結(jié)合制作手抄報、編排課本劇的形式，了解服飾的種類，模擬現(xiàn)實生活中購買服飾的場景，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口說英語，提高其運(yùn)用英語解決實際問題的能力。具體活動設(shè)計如下頁表2所示。

第三步，結(jié)合學(xué)校環(huán)保節(jié)，開展環(huán)保服飾秀。設(shè)計并制作自己的環(huán)保服飾，樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的自覺行為。具體活動設(shè)計如下頁表3所示。

（三）活動評價

基于本主題的活動內(nèi)容，此次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的評價可分別從個人成長表現(xiàn)和小組合作評價兩個維度進(jìn)行設(shè)計。

第一方面，個人成長表現(xiàn)評價。本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的評價重點之一是完成任務(wù)過程中的個人成長表現(xiàn)。評價信息的采集可通過了解學(xué)生繪制服飾演變與發(fā)展時間軸的完成情況（如表4）、觀看學(xué)生作品展示以及課堂表現(xiàn)等方式獲取。其中，一顆星代表完成其中的一項或兩項內(nèi)容，兩顆星代表完成其中的三項或四項內(nèi)容，三顆星代表完成其中的五項或六項內(nèi)容，四顆星代表七項內(nèi)容全部完成，一顆星到四顆星之間的完成程度由低到高排列。

第二方面，小組合作評價。本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的評價重點關(guān)注的是推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成過程中的小組合作情況。根據(jù)小組合作情況建立評價指標(biāo)，分別從自評、互評和師評三個方面加以評價，具體評價設(shè)計如下頁表5所示。其中，一顆星代表偶有認(rèn)同，兩顆星代表基本認(rèn)同，三顆星代表較為認(rèn)同，四顆星代表非常認(rèn)同，一顆星到四顆星之間的認(rèn)同程度由低到高排列。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實踐后的思考

小學(xué)英語課程開設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在通過加強(qiáng)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，帶動課程綜合化實施?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)形式，如通過圖展、手抄報、編排課本劇、視頻剪輯、手工制作、舞臺展示等展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識開展學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)學(xué)生自主參與，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于通過假設(shè)一些教學(xué)情境將教材中的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生通過假設(shè)的情境進(jìn)行英語對話練習(xí)，這種教學(xué)方式不容易調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生使用英語知識解決生活中的實際問題。而在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師起到的只是引領(lǐng)者的作用，學(xué)生變成了知識的主動探索者、學(xué)習(xí)的主動參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主探究或小組合作的形式完成真實的任務(wù)。例如，在Go to the Clothing World跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，“如何繪制服飾演變與發(fā)展時間軸？如何制作服飾海報？如何編排課本??？”這些真實存在的問題使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更有意義，學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用語言的目的并不是僅僅為了練習(xí)某個語法點，而是融合其他學(xué)科的相關(guān)知識去解決真實的問題。因此，開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力。

（二）落實核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長

新課標(biāo)提出：“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！倍壳爸萍s學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題是，課堂內(nèi)容過于注重課本知識的講授，學(xué)習(xí)重點多為以詞匯、語法為主，聽說讀寫的語言技能訓(xùn)練受課堂環(huán)境的制約，訓(xùn)練形式較為單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要以被動接受式為主，學(xué)習(xí)形式缺乏基于真實語言運(yùn)用的實踐訓(xùn)練。英語學(xué)科核心素養(yǎng)所提及的四個方面要真正落到實處，那么跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動就是一個很好的平臺。小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體，是英語課堂的主人，是自我發(fā)展的能動者，活動的設(shè)計理念和完成形式圍繞學(xué)生的個體生活和社會生活需要?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，學(xué)生從活動實施到匯報展示，全程參與、小組合作，在這個過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力與實踐能力。

（三）增進(jìn)學(xué)科交融，實現(xiàn)學(xué)用一體

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動可以作為一條紐帶將各個學(xué)科孤立的知識串聯(lián)成有機(jī)整體。活動通過設(shè)定一個主題，將兩種或兩種以上的學(xué)科知識加以交融整合。主題學(xué)習(xí)活動借助學(xué)科整合的視野和思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，利用不同學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行探究。學(xué)生在親身實踐中收獲關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，形成正確的價值觀，并將此遷移到解決生活的實際問題中。小學(xué)英語課程開設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以置身于真實的情境，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用英語解決問題，借助主題學(xué)習(xí)活動提高動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李祖祥. 主題教學(xué)：內(nèi)涵、策略與實踐反思 ［J］. 中國教育學(xué)刊，2012（9）.

（責(zé)任編輯：李晶）