江蘇徐州市桃園路小學（221000） 韓程程

讀是語文教學的重要組成部分，科學、高效的朗讀指導對學生的語文學習具有重要促進作用。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對學生的朗讀提出要求：“重視朗讀，借助語氣語調、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復朗讀中加深對文本內容的理解?！庇懈星榈乩首x課文，能夠幫助學生不斷提升自身的語言能力，為學生語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

朗讀水平的高低在一定程度上體現(xiàn)著語言能力的高低。朗讀有助于學生理解文章內容，深刻感悟文章的思想內涵。因此，教師要指導學生有感情地朗讀課文，讓學生在流利朗讀課文的過程中，深入理解作者想要表達的思想感情，從而提高學生的語言能力和綜合素養(yǎng)。

一、打好基石，助力學生有感情地朗讀

在指導學生有感情地朗讀課文之前，教師要從朗讀中的字音、停頓、重音、語氣等多方面對學生進行指導，幫助學生打好有感情朗讀的基礎，確保學生有足夠的能力去理解課文內涵。

（一）關注字音，打好朗讀基礎

讀準字音是有感情朗讀課文的基礎。在進行朗讀之前，教師應當引導學生掃除字詞障礙，讓學生全面認識、準確理解課文中的生字，在學生準確發(fā)音的基礎上開展朗讀訓練。

語文學習是一個循序漸進的過程。統(tǒng)編語文教材中的不同課文以難度逐層遞增的方式向學生呈現(xiàn)生字詞，這就需要教師對學生進行有針對性的指導。在具體教學過程中，教師可以用多種方式幫助學生識記生字。例如，教師可通過布置預習任務的方式，要求學生在課前自行通讀課文，遇到不認識的字可以借助工具書進行查找，并將查找到的信息批注在課本空白處，這樣能夠幫助學生自主掃除字詞障礙。教師可以為學生準備一些生詞小卡片，在小卡片上標注生詞與拼音，用以幫助學生在課堂上識記和鞏固生字詞。當學生對生字詞有足夠的認識之后，教師再遮蓋生詞小卡片上的拼音，讓學生憑借記憶去讀這些生字詞，這樣可以提高學生識記生字詞的效率，進而提高學生的語言學習效率，為有感情地朗讀奠定基礎。

（二）關注停頓，豐富朗讀體驗

停頓可以讓朗讀更加自然、流暢，幫助朗讀者控制好語速和語調，在朗讀中傳達情感。在指導學生朗讀時，教師應當引導學生把握詞句之間的停頓，以使學生能夠更好地在朗讀中表情達意。這樣一來，學生的朗讀體驗也會更加深刻。具體來說，教師要先引導學生反復朗讀課文，全面了解課文內容，使學生對相關詞句及課文內涵有個基本認識，再指導學生合理停頓。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》這篇小古文中，“因釋其耒而守株”這句話較難理解，讀起來也相對拗口。在朗讀訓練時，教師首先讓學生根據課文中標注的讀音，反復讀這句話，把字音讀準。其次，讓學生參考文中的注釋，理解這個句子的意思。教材解釋了“因”“釋”“耒”等重點字的意思，分別是“于是”“放下”“古代用來種田的一種農具”?；诖?，學生可以基本理解這句話的意思：“于是，農夫放下農具，守在樹樁旁。”再次，教師引導學生根據句子的意思，給“因釋其耒而守株”劃分朗讀節(jié)奏，思考在朗讀此句時應該如何停頓，并用斜杠標明。大部分學生都能根據句子的意思，將朗讀節(jié)奏劃分為“因/釋其耒/而守株”。最后，教師引導學生依據所劃分的節(jié)奏，在朗讀這句話的過程中加入適當的停頓，幫助學生有感情地朗讀課文。在古文教學中，教師要幫助學生明確朗讀時停頓的位置，否則學生會因為停頓不當產生理解上的偏差，導致古文朗讀難以順利開展。

而在朗讀現(xiàn)代文時，多以標點符號作為停頓標志，不同標點符號的停頓時長不相同。一般來說，如果朗讀中遇到頓號、逗號或者分號，頓號的停頓時間短于逗號，而逗號的停頓時間短于分號。因此，教師在指導學生進行有感情朗讀時，要讓學生明白朗讀過程中可能面臨的氛圍變化和語義轉變，理解不同的停頓代表的不同含義，從而使學生在朗讀的過程中理解文章的內涵。

（三）關注重音，體會朗讀魅力

重音，指句子里重讀的音。在朗讀中，重音可以幫助朗讀者進一步表達自身的情感。在指導學生朗讀時，教師要引導學生關注重音，要讓學生明白重音的重要性以及怎樣讀好重音。具體來說，教師可以結合學生的親身經歷，幫助學生理解重音是什么。如學生在分享自己的興趣愛好時，往往興致高昂、神采奕奕，這時他們就會不自覺地運用重音表達強調之意。此時，教師可抓住時機，向學生說明重音的含義、特點及其表達效果。這樣可以使學生明白重音的重要性，并在朗讀的過程中注意重音的表達。需要注意的是，教師指導學生進行有感情的朗讀時，要引導學生結合文章的內容對重音進行判斷，不可隨意亂用重音。

（四）關注語氣，展現(xiàn)朗讀風采

朗讀者的不同語氣表達不同的含義，聽者往往可以從中了解文章的內涵和作者的情感。語氣的變換是有感情朗讀的重要組成部分。教師應當幫助學生理解不同語氣的內涵，使學生在朗讀中運用不同的語氣，表達出充沛的情感。具體來說，朗讀一些情感較為沉重的文章時，語氣要比較低沉，用沉穩(wěn)的聲音進行朗讀，表達出作者沉重的心情；朗讀一些內容較為活潑的文章或段落時，要讀得輕快些，音調上揚，營造出一種活潑和輕快的氛圍，讀出作者愉悅的情感；朗讀一些表達較為溫和、隱晦的文章時，朗讀的聲音要柔和一些，這樣才能更好地將深刻的情感委婉地表達出來。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，首先，教師讓學生想象小女孩的處境，并思考應該用怎樣的語氣、語調去朗讀這篇課文。其次，教師讓學生依據自己的理解，嘗試朗讀其中的段落。最后，教師選取重點段落，引導學生共同朗讀，并根據學生的朗讀效果，提示學生在朗讀到關于小女孩的苦楚和內心的向往等內容時，要采用更為溫和的、富有情感的語氣，這樣才能更好地體現(xiàn)小女孩所處環(huán)境之惡劣，表達出對小女孩的同情。在朗讀教學中，教師要引導學生基于課文內容，體會文章表達的情感，并以此為基礎來判斷和選擇朗讀的語氣，讓朗讀更有情感。

二、創(chuàng)新模式，促進學生有感情地朗讀

教師對學生的朗讀指導要根據學生的學情實際，采取適宜的教學策略，確保學生的朗讀能力得到有效提升。教師要不斷創(chuàng)新教學方式，助力學生全面成長。

（一）以示范為引領，明確朗讀要求

在指導學生進行有感情朗讀的時候，教師應當不斷創(chuàng)新教學模式，以更好地適應時代發(fā)展，更有效地提升學生的朗讀能力。教師示范朗讀就是一種很好的教學方式。由于學生的社會經驗和知識積累較少，他們很難理解描述性的朗讀要求，如“聲調低沉”“情緒到位”這樣的指導對學生來說就較為抽象。因此，教師進行示范朗讀，能夠幫助學生明確朗讀要求，為學生朗讀能力的提升奠定基礎。

（二）以情感為基礎，體會朗讀深意

由于社會閱歷不夠豐富，學生有時難以深入理解文章的內涵和作者表達的感情。因此，學生在朗讀時會遇到不同層面的困難，尤其是無法讀出文章的情感，導致朗讀顯得比較生硬。面對這種情況，教師應當幫助學生理解作者通過文字傳達的情感，以情感為引，使學生感受到文本的深意。這就需要教師不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，耐心地引導學生調動自身的感官，基于自身的學習基礎，去理解文章所描繪的畫面，以及作者想表達的情感，助力學生在朗讀中體會作者的心理活動，使學生的朗讀更具情感。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》一課的課后“閱讀鏈接”欄目的內容為《豐碑》，教師可用此篇文章引導學生進行朗讀練習。要想讓學生對《豐碑》這篇文章有深度的理解，實現(xiàn)有感情的朗讀，教師就要引導學生深入了解文章中描繪的殘酷、嚴寒的環(huán)境，讓學生明白戰(zhàn)士在艱苦環(huán)境下無私奉獻的精神是多么令人敬佩，也正因如此，這位舍己為人的戰(zhàn)士才成了刻在大家心中的一座豐碑。

在朗讀訓練前，教師要讓學生充分把握文章內容，理解作者表達的情感。只有全面地對這位戰(zhàn)士的行為進行了解，學生才能深刻地體會到戰(zhàn)士無私的精神，從而對這位戰(zhàn)士產生肅然起敬的情感。在這種敬佩感的影響下，學生的朗讀會更具情感。有感情地朗讀，最重要的是“感情”二字。學生只有對文章的內容和情感描述產生共鳴，才能充分地調動自身的情緒，在朗讀過程中表達充沛的情感，達到較好的朗讀效果。

（三）以創(chuàng)新為手段，提升朗讀熱情

在朗讀教學中，教師可以通過創(chuàng)新教學模式來優(yōu)化教學手段，提升朗讀訓練成效。例如，教師可以采取一些富有趣味性和創(chuàng)新性的方法，引導學生積極投入到朗讀訓練中。例如，教師可以通過“開火車”的游戲方式，讓多個學生對同一篇文章進行“接力朗讀”，即教師選取一些經典段落作為朗讀文本，讓學生依次朗讀，每人讀一句，前一人讀完后一人緊接著讀。這樣既可以提高學生的課堂專注力，提升學生的學習效率，又可以讓學生對朗讀活動充滿期待，還能有效訓練學生的朗讀能力。

又如，教師可以在課堂上播放一些《朗讀者》的節(jié)目片段?！独首x者》是中央廣播電視總臺推出的文化類綜藝節(jié)目，以“訪談+朗讀+輕解析”為模式，每期邀請嘉賓，圍繞當期的主題詞分享自己的人生故事，通過朗讀一篇散文、一首詩或者一封家書，把觀眾帶入情境之中。這個節(jié)目是很好的朗讀范例，而且視頻的方式更能吸引學生的注意力。教師節(jié)選一些經典視頻片段，在課堂上播放給學生觀看，能夠提升學生的朗讀熱情，拓寬學生的閱讀視野，讓學生從中學習到一定的閱讀技巧，可謂一舉多得。

除此之外，教師還可以鼓勵學生在課外積極參加一些朗誦會，去聽一聽別人的朗誦，學習他們的朗誦技巧；去展示自己的朗誦能力，鍛煉自己當眾朗誦的膽量。教師要根據學生的實際情況，創(chuàng)新朗讀活動形式，讓學生在多樣化的朗讀活動中獲得朗讀能力的提升。

（四）以鼓勵為評價，激發(fā)朗讀動力

在朗讀教學中，教師要注重給予學生鼓勵性評價，這是持續(xù)激發(fā)學生朗讀動力的重要方法。對學生來說，他們付出了努力，就會希望得到肯定。教師對學生的朗讀效果進行鼓勵性評價，能夠激發(fā)學生的朗讀動力，讓他們對朗讀活動產生更多的熱情，樹立朗讀的自信心，從而不斷地提高自身的朗讀能力。具體來說，在評價的過程中，教師要對學生在朗讀時的語氣、語調，以及他們所表達出來的感情進行重點評價，既要指出學生的不足，又要肯定學生的進步，對學生進行恰當的激勵。此外，教師還可以為學生制作朗讀評價量表，通過量化的方式幫助學生更好地了解自己的朗讀情況，使學生明確自己的努力方向，從而提升學生的朗讀能力，促進學生深入地理解課文內容。

朗讀是理解文本內容的重要方式，是語文教學的主要內容之一。良好的朗讀能力能有效幫助學生深入理解文本內容、體會文本情感。朗讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要反復練習、逐步提升的。在語文教學中，教師要重視朗讀的教學價值，注重提高學生的朗讀水平和語言能力，從關注字音、停頓、重音、語氣等方面著手，引導學生將課文讀準確，幫助學生打好朗讀的基礎，并進一步通過多元化的教學手段，提升學生的朗讀熱情，激發(fā)學生的朗讀動力，引領學生深刻體會文本內涵，實現(xiàn)有感情地朗讀課文。