安徽潛山市彰法山小學(xué)（246399） 劉 敏

王崧舟教授談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，總結(jié)為“三怕”：一怕寫作文；二怕寫作文；三怕還是寫作文。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最難啃的“一塊硬骨頭”。習(xí)作難，起步習(xí)作更難。怎樣讓學(xué)生不怕寫作，甚至愛上寫作呢？葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有積蓄，不吐不快?！绷?xí)作教學(xué)最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作激情，而即興習(xí)作能為我們叩開起步習(xí)作之門。學(xué)生的習(xí)作具有真實(shí)性和生活性等特點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的過程。即興習(xí)作以人為本，立足學(xué)生生活挖掘習(xí)作素材，開啟了通往“我想寫、我要寫、我能寫”的習(xí)作大門，是我起步習(xí)作教學(xué)的成功密碼。

一、立足教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)習(xí)作要求

（一）分析學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式

我對(duì)即興習(xí)作教學(xué)的研究源于15 年前的一節(jié)寫字課。那是一節(jié)三年級(jí)的寫字課，學(xué)生正在認(rèn)真地寫字。突然，“唧……唧唧”的鳥叫聲由窗外傳來，細(xì)細(xì)的鳥叫聲格外溫婉悅耳，打破了這難得的安靜。幾個(gè)學(xué)生馬上抬起了頭，向窗外望去?！斑蟆筮蟆筮筮蟆?，鳥叫聲又多了起來。這時(shí)，教室里抬起來的小腦袋更多了。有的學(xué)生看到我，又低下頭去寫字；有的學(xué)生驚喜地望著窗外瞪大了眼睛，早把寫字這事給忘了。很明顯，學(xué)生沒有之前專注了。學(xué)生被其他事物吸引，即使教師強(qiáng)行集中其注意力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“孩子們，放下筆吧?！睂W(xué)生很詫異地看著我?！艾F(xiàn)在請(qǐng)大家跟我一起，閉上眼睛，聽！”學(xué)生很聽話地閉上了眼睛。一分鐘以后，我提問：“聽到了什么？”學(xué)生異口同聲地說：“鳥叫聲！”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“趴在桌子上，繼續(xù)聽。我聽到了小鳥在說，同學(xué)們剛才都在很認(rèn)真地寫字呢！”學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的看法：“小鳥在討論，樹兒什么時(shí)候長(zhǎng)這么高了。”“小鳥在比賽誰(shuí)唱歌唱得好聽?！薄靶▲B在背課文呢！”……我讓學(xué)生動(dòng)起來：“咱們?nèi)ゴ皯暨吙纯窗?。”學(xué)生陸續(xù)行動(dòng)起來。我繼續(xù)提問：“看到了什么呀？”學(xué)生回答：“是鳥媽媽在教鳥寶寶捉蟲子呢！”“是鳥哥哥帶鳥妹妹玩耍?！薄笆区B妹妹帶弟弟跟我們一起學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，誰(shuí)也不落下。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“真好玩！那么，大家想想，剛才我們本來在干什么？聽到了什么？又做了什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后總結(jié)：“我們剛才在上寫字課—聽鳥叫—看鳥影—猜鳥語(yǔ)?！边@樣，完整的習(xí)作模板就呈現(xiàn)出來了。我組織學(xué)生按照自己歸納的習(xí)作模板進(jìn)行寫作，完成后在小組內(nèi)互讀，并進(jìn)行潤(rùn)色修改，最后參與班級(jí)最佳作文的評(píng)選。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富多樣，如《一節(jié)鳥語(yǔ)課》《寫字課上》《我的新同學(xué)——兩只小鳥》等，他們把自己的所見、所聞、所感寫得活靈活現(xiàn)。

課堂上，教師立足教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展即興習(xí)作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的效果。

（二）依據(jù)課標(biāo)指引，探究教學(xué)路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”；在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中對(duì)學(xué)生提出習(xí)作要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚……嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。鑒于此，教師應(yīng)在語(yǔ)文新課標(biāo)的指引下，探索即興習(xí)作的教學(xué)路徑。

即興習(xí)作是指在某一即時(shí)情境下的文字創(chuàng)造行為，即對(duì)身邊發(fā)生的事情和由此而產(chǎn)生的思維活動(dòng)的描述。即興習(xí)作的特點(diǎn)之一是即時(shí)性，這符合學(xué)生瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)。實(shí)時(shí)情景就在眼前，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。即興習(xí)作的特點(diǎn)之二是體驗(yàn)式。實(shí)時(shí)情景觸發(fā)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在不知不覺中獲得豐富的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生寫作的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，開展即興習(xí)作教學(xué)順應(yīng)語(yǔ)文新課標(biāo)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向的要求，即“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。

小學(xué)階段學(xué)生的思維以直覺思維、形象思維為主，并且依賴于具體的對(duì)象和情境。而即興習(xí)作具有短時(shí)性、體驗(yàn)式、情境性等特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，最大限度地提升教學(xué)的適配性。教師開展即興習(xí)作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，有效提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)的習(xí)作板塊中，習(xí)作類型主要有兩類，即觀察類作文與想象類作文，其中近70%是觀察類作文，30%是想象類作文，有人物篇、敘事（活動(dòng)）篇、狀物篇、寫景篇、想象篇等。想象建立在觀察的基礎(chǔ)上，兩類作文能夠有機(jī)融合。教師應(yīng)深入鉆研教材，梳理相關(guān)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材以由近及遠(yuǎn)、由微到廣的角度編排習(xí)作內(nèi)容，如人物，從身邊的同學(xué)到身邊有特點(diǎn)的人；如事物，從身邊的事物或場(chǎng)景到自然界的植物、國(guó)寶大熊貓、一幅圖畫等；如故事，續(xù)寫學(xué)生最喜愛的童話，發(fā)揮奇思妙想。

傳統(tǒng)意義上的即興習(xí)作教學(xué)，是教師在日常教學(xué)過程中捕捉偶發(fā)事件，組織學(xué)生開展實(shí)練。在語(yǔ)文新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容及要求，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，以體驗(yàn)式習(xí)作導(dǎo)入同類型命題作文，讓學(xué)生參與其中、樂在其中，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、結(jié)合具體案例，實(shí)施教學(xué)策略

（一）以突發(fā)事件為契機(jī)，即興“無意之作”

教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī)，因時(shí)“即興”。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)關(guān)于人物篇的習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例進(jìn)行說明。教師可以從學(xué)生都認(rèn)識(shí)、都熟悉的人物入手，開展有意識(shí)的“無意之作”的教學(xué)。

【教學(xué)片段】

以《我的新同學(xué)》為例展開教學(xué)。

新學(xué)期到了，班級(jí)轉(zhuǎn)來了新同學(xué)。教師帶領(lǐng)新同學(xué)××走進(jìn)教室，按照程序進(jìn)行介紹，讓全班學(xué)生表示歡迎。掌聲過后，教師提問：“大家說說對(duì)新同學(xué)的印象，他有什么地方最吸引你？”

生1：他虎頭虎腦的，居然還有小酒窩。

師：你的觀察能力很強(qiáng)。

生2：他皮膚黑黑的，一定熱愛運(yùn)動(dòng)吧。

師：了不得，你還做了推斷。

生3：他個(gè)子比我高，頭發(fā)比我少。

師：你還和自己做比較啦！

教師進(jìn)一步提問：“同學(xué)們還有什么問題想問新同學(xué)的嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生陸續(xù)提問：“你幾歲了？你家住在哪里？”“你平時(shí)喜歡看什么書？”“你最愛的運(yùn)動(dòng)是什么？”……

當(dāng)全班學(xué)生滿足了自己的好奇心，掌握了新同學(xué)的基本信息后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生描摹新同學(xué)的形象：“大家把介紹新同學(xué)的話寫下來，看誰(shuí)寫得最像?！币粋€(gè)關(guān)于人物描寫的即興習(xí)作主題應(yīng)時(shí)而生。隨后，教師讀習(xí)作、評(píng)習(xí)作的過程，就是以人物為專題的習(xí)作教學(xué)。有了之前的鋪墊，學(xué)生順利完成了教材中的命題人物習(xí)作，提升了寫作效率。

（二）以感興趣的事物為契機(jī)，即興“興趣之作”

只有學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地展開探究，從而獲得一系列積極的情緒體驗(yàn)。因此，教師要了解學(xué)生感興趣的事物，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如學(xué)生愛看的動(dòng)畫片、童話故事、繪本故事和喜歡的活動(dòng)、游戲等，都可以成為即興“興趣之作”的素材。

【教學(xué)片段】

以《玩雨》為例展開教學(xué)。

細(xì)雨蒙蒙的春天，教師勸告學(xué)生別出去玩，學(xué)生卻趁課間在雨中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)盡情嬉戲。又一個(gè)雨天，上課鈴聲響了，有三個(gè)調(diào)皮的學(xué)生還沒回來上課。既然學(xué)生對(duì)雨如此癡迷，索性就讓他們玩玩吧！于是，教師問：“你們想不想去玩雨??？”學(xué)生眼睛放光，心想：“還有這樣的好事？”“帶上雨傘，排隊(duì)去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，玩雨！”歡呼聲快掀翻了教室。學(xué)生以自己喜歡的方式玩雨，有的蹲在傘下聽雨，有的伸出手接雨，有的仰起頭去品嘗雨的味道。甚至有學(xué)生比較誰(shuí)的傘最大，比誰(shuí)轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘的速度最快……創(chuàng)造出各種稀奇古怪的玩法。玩夠了，學(xué)生回到教室。此時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“太開心了！為了讓其他班級(jí)的同學(xué)也能感受到你們的快樂，請(qǐng)給其他的班主任介紹一下今天的活動(dòng)。如果你寫的建議足夠好，能讓其他班級(jí)采納，你們就是其他同學(xué)的小福星哦！”學(xué)生的習(xí)作熱情被激發(fā)，創(chuàng)作意愿呼之欲出，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、下筆如神。

這次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和三年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“那次玩得真高興”不謀而合，也與敘事作文（寫日記或?qū)憘鹘y(tǒng)節(jié)日）、寫活動(dòng)的看圖作文（放風(fēng)箏）、做實(shí)驗(yàn)的作文等屬于同一活動(dòng)類型題材，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上“圍繞一個(gè)意思，把過程寫清楚”。在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生通過讀習(xí)作、聽講評(píng)，提升了寫作技巧。

（三）以教材內(nèi)容為契機(jī)，即興“有意之作”

除了以上的人物篇、敘事（活動(dòng)）篇，三年級(jí)習(xí)作板塊還有狀物篇、寫景篇、想象篇。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)即興習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化情境中習(xí)得寫作方法。

【教學(xué)片段】

以“寫植物朋友”為主題開展習(xí)作教學(xué)。教師結(jié)合勞動(dòng)教育內(nèi)容，組織全班學(xué)生種大蒜。學(xué)生把自己種植的大蒜帶到教室，擺放在窗臺(tái)上。教師讓學(xué)生利用一周時(shí)間，邊種植邊觀察，并撰寫日記，記錄大蒜每天的細(xì)微變化。學(xué)生通過詢問家長(zhǎng)或自行查閱資料，了解大蒜的生活習(xí)性，和大蒜建立了親密的供養(yǎng)關(guān)系。觀察結(jié)束后，學(xué)生的日記成了習(xí)作《我的植物朋友》的素材來源。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作，細(xì)化學(xué)生的觀察目光，明確寫作方法，以提升學(xué)生的習(xí)作水平。

以“寫動(dòng)物朋友——國(guó)寶大熊貓”為主題展開習(xí)作教學(xué)。教師以熱點(diǎn)事件“熊貓丫丫變形記”的視頻為切入口，讓學(xué)生扮演丫丫飼養(yǎng)員、丫丫解說員等，抓住其外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、生活區(qū)域等，向大家即興介紹國(guó)寶大熊貓。

以“畫科幻畫，解說科幻畫”為主題展開習(xí)作教學(xué)。教師將即興習(xí)作與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，利用學(xué)科間的融合滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生展開天馬行空的想象，充分釋放自己的情感，發(fā)揮奇思妙想進(jìn)行創(chuàng)作。

除此之外，教師還可以開展豐富多彩的活動(dòng)。如在冬天組織一場(chǎng)激烈的雪仗；在課后服務(wù)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，積累活動(dòng)素材；引領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)參觀，選擇一處感興趣的景物進(jìn)行描寫；開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自感悟?qū)嶒?yàn)的樂趣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)步驟；讓學(xué)生續(xù)編課文中的故事，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣的習(xí)作教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，形式多樣。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中感受到快樂，產(chǎn)生了將活動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為即興習(xí)作的愿望。

（四）以自主命題為契機(jī)，即興“個(gè)性之作”

教師把習(xí)作方法的指導(dǎo)滲透在整個(gè)單元的課文教學(xué)中，通過以上有意或無意的即興習(xí)作，幫助學(xué)生打開起步習(xí)作的大門。在這個(gè)階段，學(xué)生深刻體會(huì)到，習(xí)作就是“我手寫我心”的過程，是讓筆尖在紙上跳舞的過程。學(xué)生感受到了習(xí)作的樂趣，看到新鮮事、有了新想法，就會(huì)不吐不快。于是，學(xué)生自主命題，寫出了一篇篇獨(dú)具個(gè)性的習(xí)作。如分享喜悅的《今天太高興了》《老師表?yè)P(yáng)了我》《第一次上臺(tái)》《我的暑假打卡點(diǎn)》《我們家的新成員》，傾訴煩惱的《今天不開心》《我不想長(zhǎng)大》《我的小狗，你在哪里？》，對(duì)動(dòng)畫片的續(xù)寫……一句句童真的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)鮮活的故事，一幅幅驚奇的畫面，展現(xiàn)出豐富的童年生活。學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時(shí)展開講評(píng)，通過教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自己的作文。

激發(fā)興趣，從心動(dòng)開始；有感而發(fā)，從即興起步。即興習(xí)作看似即興，實(shí)則以人為本，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。即興習(xí)作，鋪設(shè)了一個(gè)從體驗(yàn)式習(xí)作到命題式習(xí)作的通道，在輕松愉悅的氛圍中為學(xué)生打開起步習(xí)作之門，更為今后的習(xí)作教學(xué)打開了一扇通往個(gè)性習(xí)作的大門。