■廣東省肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué) 張麗瓊

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是初中語(yǔ)文新課程中明確提出的發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，也是推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其有效運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成透徹理解，由此可見其重要的教學(xué)價(jià)值?；诖?，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析了這一發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語(yǔ)文課堂上的開展現(xiàn)狀，從教學(xué)意義和教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)探究，旨在推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)。

一、初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)空洞

教學(xué)目標(biāo)是一整堂語(yǔ)文課的總舵頭，也是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展基礎(chǔ)。但從目前來(lái)看，大多數(shù)初中語(yǔ)文課堂存在教學(xué)目標(biāo)空洞的問題，導(dǎo)致這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終運(yùn)用效果不夠理想。設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師會(huì)綜合考慮課標(biāo)要求和教材要求，卻沒能考慮“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。在這種情況下，教師設(shè)定的目標(biāo)可能只考慮到單一的要求，而忽略了更重要的整體目標(biāo)，從而影響了最終的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容隨意

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在選擇“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，既沒有針對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行分析，也沒有針對(duì)新課標(biāo)要求進(jìn)行仔細(xì)研讀，而是隨意選擇，沒有進(jìn)行適當(dāng)篩選，也沒能做到合理延伸，整個(gè)語(yǔ)文課堂好似被限制在語(yǔ)文教材上。同時(shí)，部分教師沒能考慮語(yǔ)文課文之間的聯(lián)系，只是隨意將多篇課文融合在一起，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂內(nèi)容十分零散、缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生接受和內(nèi)化。

（三）教學(xué)方式陳舊

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)、具體的情境中進(jìn)行，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。但是根據(jù)大量的調(diào)查顯示，真實(shí)情境在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用頻率并不高，運(yùn)用頻率較高的方式依舊是口頭講授。雖然新課標(biāo)改革正在如火如荼地進(jìn)行，但依舊有部分教師故步自封，沒能緊跟改革趨勢(shì)，不愿意變通教學(xué)方式。面對(duì)長(zhǎng)期不變的形式，學(xué)生很難形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)，這也是影響發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群開展效果的重要因素。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

以往的語(yǔ)文課堂都是直接步入語(yǔ)文知識(shí)的輸送過(guò)程中，整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥、無(wú)趣，難以吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群則要求教師從真實(shí)、科學(xué)的語(yǔ)文情境入手，可以在較大程度上提升語(yǔ)文課堂的趣味性。在該情境的輔助下，學(xué)生自然能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動(dòng)參與其中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到良好的培養(yǎng)，這是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一大優(yōu)勢(shì)。

（二）發(fā)展學(xué)生文學(xué)審美品位

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀各式各樣的文學(xué)作品，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等。在這里，閱讀并不是簡(jiǎn)單的閱讀，而是引領(lǐng)學(xué)生深入研究，分析這些文學(xué)作品的特點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品中敘述、描寫、抒情等各種表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)探索。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，自然也能領(lǐng)略到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。久而久之，學(xué)生的文學(xué)審美品位會(huì)得到良好的發(fā)展，這也是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的另一大教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力

創(chuàng)意表達(dá)是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)重點(diǎn)，也是推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)的關(guān)鍵。運(yùn)用這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠引領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇文學(xué)作品，使學(xué)生與文學(xué)作品建立關(guān)系，并嘗試運(yùn)用多種途徑，如小組交流等，鼓勵(lì)他們分享在閱讀時(shí)產(chǎn)生出的獨(dú)特見解。在分享過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)在文學(xué)作品的基礎(chǔ)上展開想象，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)意表達(dá)能力將得到明顯提升，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)做不到的。

三、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的起點(diǎn)，起到整體統(tǒng)領(lǐng)的作用。因此，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教師務(wù)必要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，考慮多個(gè)方面，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生需求，并緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。之后，再將這幾個(gè)方面的要求匯集到一起，形成更完善、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，教師決不能單一考慮一方面的要求，否則將會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼的情形，后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)受到嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，為了保證后續(xù)的教學(xué)效果，教師務(wù)必要經(jīng)過(guò)多方面考慮，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，目光不能僅僅停留在基礎(chǔ)文言文字詞、理解文言文含義上，而是深入《桃花源記》內(nèi)部，并結(jié)合其他多方面的教學(xué)要求。經(jīng)過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生需求，教師可以設(shè)置以下發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)：第一，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀《桃花源記》，結(jié)合其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，使學(xué)生感受到桃花源的景象；第二，閱讀《歸去來(lái)兮辭》，比較這兩篇文學(xué)作品之間的異同，使學(xué)生掌握文言文的閱讀方法；第三，閱讀《桃花源詩(shī)》，對(duì)比分析，使學(xué)生獲得文學(xué)作品中的人生啟示。需要注意的是，這里的目標(biāo)并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)反饋實(shí)時(shí)更新，保證目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的適配性，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境

真實(shí)有效、具體有趣且貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的語(yǔ)文閱讀情境，是快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好閱讀狀態(tài)的直接方式，也是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中重點(diǎn)要求的一項(xiàng)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)意表達(dá)。因此，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教師要注重真實(shí)語(yǔ)文閱讀情境的合理創(chuàng)設(shè)，積極尋找文學(xué)作品與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)生活情境。如此一來(lái)，學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離會(huì)越來(lái)越近，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，為了快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，教師不妨創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景。首先，站在學(xué)生的角度，從生活出發(fā)提出問題：“同學(xué)們，你們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)呢？為什么？能不能嘗試描述一下這個(gè)季節(jié)呢？”由此引領(lǐng)學(xué)生分享他們喜歡的季節(jié)。有的學(xué)生說(shuō)喜歡秋天，還有的學(xué)生說(shuō)喜歡冬天，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到春天的時(shí)候，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，假如現(xiàn)在正處于春天，會(huì)是怎樣的心境？最想干什么？使學(xué)生在想象中逐漸進(jìn)入《春》的閱讀情境。其次，以該情境為基礎(chǔ)，順勢(shì)導(dǎo)入《春》這篇文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)。有了情境的鋪墊，學(xué)生很容易就能站在作者的角度閱讀，掌握課文中運(yùn)用的多種寫作方法，并積極把握作者所表達(dá)的情感。

（三）積極拓展教學(xué)形式

上文提到，枯燥、守舊的語(yǔ)文教學(xué)形式是導(dǎo)致發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果不理想的重要因素。因此，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教師要積極拓展教學(xué)形式。除了以往的口授形式以外，教師還可以考慮學(xué)生的興趣愛好，引入豐富的形式，如劇本扮演、文學(xué)討論、小組合作等，引領(lǐng)學(xué)生從多種途徑開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造一個(gè)豐富有趣的創(chuàng)造性舞臺(tái)，既能快速吸引學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，又能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文成長(zhǎng)有著積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試拓展新的教學(xué)形式——?jiǎng)”景缪?。首先，向?qū)W生講解劇本扮演活動(dòng)的規(guī)則：學(xué)生組成表演小組，一起閱讀課文內(nèi)容，選擇自己感興趣的角色進(jìn)行表演，一起演出課文中的情節(jié)。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)表演小組發(fā)揮想象，嘗試改編課文情節(jié)，或者尋找《水滸傳》中的其他情節(jié)進(jìn)行表演。在排練過(guò)程中，學(xué)生自然需要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并以表演的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。其次，正式開始表演，觀察學(xué)生對(duì)角色的理解與詮釋。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，升華學(xué)生的理解。通過(guò)這樣角色扮演活動(dòng)，學(xué)生的參與程度明顯提升，對(duì)創(chuàng)意表達(dá)能力的鍛煉也有著較大的幫助作用。

（四）有效結(jié)合閱讀表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)在于如何將閱讀與表達(dá)這兩個(gè)部分緊密聯(lián)系在一起，只有將兩者相結(jié)合，才能發(fā)揮這一模式的真正教學(xué)價(jià)值。因此，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教師要有效結(jié)合閱讀表達(dá)，根據(jù)具體的文學(xué)作品，考慮學(xué)生本身的閱讀水平，制定豐富的活動(dòng)，如演講活動(dòng)、即興表達(dá)活動(dòng)、文學(xué)短評(píng)活動(dòng)、續(xù)寫活動(dòng)、仿寫活動(dòng)等。無(wú)論是哪一種活動(dòng)，都能對(duì)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力起到明顯的鍛煉作用，從而促使學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力得到明顯提升。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇課文時(shí)，為了有效結(jié)合閱讀表達(dá)，教師可以及時(shí)開展文學(xué)短評(píng)活動(dòng)。實(shí)際上，這篇文學(xué)作品不僅描述了自然景物的美麗，更重要的是表達(dá)了作者滿腔的政治抱負(fù)以及無(wú)法實(shí)現(xiàn)的憤懣情感。那么，教師可以結(jié)合這一點(diǎn)開展活動(dòng)。在活動(dòng)之前，引領(lǐng)學(xué)生初步理解《岳陽(yáng)樓記》的內(nèi)容，使學(xué)生大致掌握文章的情感，為后續(xù)的活動(dòng)做好鋪墊。接下來(lái)，正式開始文學(xué)短評(píng)，學(xué)生就作者的情感進(jìn)行分析與討論，嘗試評(píng)論文學(xué)作品。倘若學(xué)生評(píng)論的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，教師也不必急于批評(píng)學(xué)生，而是盡可能用言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生。這樣的文學(xué)短評(píng)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)真正結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文成長(zhǎng)十分重要。

（五）拓寬語(yǔ)文任務(wù)視野

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂內(nèi)容都是以教材為主，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群也不例外，導(dǎo)致語(yǔ)文任務(wù)受到限制。因此，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教師要合理拓寬語(yǔ)文任務(wù)視野，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及課文內(nèi)容，積極尋找與之相關(guān)的課外閱讀資料，尤其要在“創(chuàng)意”上面下功夫，充分打開學(xué)生的文學(xué)閱讀視野以及創(chuàng)意表達(dá)空間。如此一來(lái)，可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生真正種下文學(xué)的種子。

例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)二首》的時(shí)候，為了打開學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，教師要拓展語(yǔ)文任務(wù)，尋找與《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)的豐富資源。首先，提前搜索《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)的語(yǔ)文文本，如《詩(shī)經(jīng)論壇》《詩(shī)經(jīng)百科》等，使學(xué)生在閱讀這些資源的過(guò)程中更深刻地了解《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)涵及背景。其次，尋找相關(guān)的影視資源，如《關(guān)雎》《蒹葭》等，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中直觀感受到其中的情感。面對(duì)這樣豐富的語(yǔ)文閱讀資源，學(xué)生的閱讀興趣很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而主動(dòng)參與閱讀。最后，等到學(xué)生閱讀結(jié)束，再引領(lǐng)其進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生以文字的形式對(duì)《詩(shī)經(jīng)》進(jìn)行文學(xué)短評(píng)。這樣拓展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)型資源，趣味性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)了雙重提升。

（六）及時(shí)更新評(píng)價(jià)體系

毋庸置疑，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)體系中的重要組成部分，這意味著“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)同樣離不開這一環(huán)節(jié)。而以往的教學(xué)評(píng)價(jià)只是停留在學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)上，不夠全面。因此，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教師要及時(shí)更新評(píng)價(jià)體系，打開自身的評(píng)價(jià)思路，將其貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)程度、對(duì)文學(xué)形象的掌握程度以及創(chuàng)意表達(dá)能力的提升與否等。同時(shí)，可以采用多主體評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)中，進(jìn)行自評(píng)，從多個(gè)方面了解自身，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的語(yǔ)文成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，為了保證“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展效果，教師要及時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，分別從文學(xué)閱讀、創(chuàng)意表達(dá)這兩個(gè)方面進(jìn)行完善，如學(xué)生能否流暢地閱讀《孔乙己》、能否初步領(lǐng)悟該文學(xué)作品的內(nèi)涵、能否針對(duì)《孔乙己》中的人物角色說(shuō)出自己的看法等。其次，將以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣完善教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠切實(shí)了解自身的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于尋找更適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)掌控自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更全面的語(yǔ)文發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用尤為重要，教師要針對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文水平積極探索，嘗試從不同的角度來(lái)有效運(yùn)用發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度思考與探究，使學(xué)生在任務(wù)群的推動(dòng)下真正學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)習(xí)表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷提升。