■福建省泉州市德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭曉瑋

隨著教育改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。閱讀作為重要技能，不僅是知識(shí)獲取途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式常以教師為中心，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了改善這一狀況，教學(xué)評(píng)一體化成為備受關(guān)注的新閱讀教學(xué)模式，教師旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系，分析這種新穎教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)的影響，思考如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以及教學(xué)評(píng)一體化策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的效果。本文提出基于教學(xué)研究結(jié)果的對(duì)策，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)術(shù)領(lǐng)域提供新的研究視角和實(shí)踐支持。

一、教學(xué)評(píng)一體化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

（一）個(gè)性化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，個(gè)性化評(píng)價(jià)作為一種重要的評(píng)價(jià)方式，可以針對(duì)學(xué)生的不同閱讀水平和閱讀習(xí)慣制定相應(yīng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，針對(duì)性地授課和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)評(píng)一體化模式的實(shí)施可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，容易出現(xiàn)厭學(xué)等情況。而教學(xué)評(píng)一體化模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主體性，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)評(píng)一體化模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力，讓學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力

教學(xué)評(píng)一體化模式的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化模式可以通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，如口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、小組討論等，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生在交流和討論中不斷提升批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的思考判斷能力、閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教學(xué)評(píng)一體化模式還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

（一）教學(xué)評(píng)一體化激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段之一，在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣制定不同的閱讀任務(wù)，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升閱讀能力。同時(shí)，教學(xué)評(píng)一體化模式還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。教學(xué)評(píng)一體化模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化模式的實(shí)施。在教學(xué)評(píng)一體化模式下，學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究來(lái)完成任務(wù)或解決問(wèn)題，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則是保證教學(xué)評(píng)一體化模式順利實(shí)施的重要前提。提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以更好地適應(yīng)教學(xué)評(píng)一體化的要求，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)評(píng)一體化與自主學(xué)習(xí)能力的雙向互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化與自主學(xué)習(xí)能力之間存在著雙向互動(dòng)的關(guān)系，一方面，教學(xué)評(píng)一體化模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以更好地適應(yīng)教學(xué)評(píng)一體化模式的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)一體化模式與自主學(xué)習(xí)能力的雙向互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化提升自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）基于“個(gè)人閱讀意識(shí)”建立教學(xué)評(píng)一體化模式

基于“個(gè)人閱讀意識(shí)”建立教學(xué)評(píng)一體化模式是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用教學(xué)評(píng)一體化模式可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。同時(shí)，建立“個(gè)人閱讀意識(shí)”可以幫助學(xué)生形成自主閱讀思路，更加靈活地應(yīng)對(duì)不同的閱讀內(nèi)容。

例如，在《將相和》教學(xué)中，教師可以采用教學(xué)評(píng)一體化模式幫助學(xué)生建立“個(gè)人閱讀意識(shí)”，促使學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀故事，并根據(jù)自己的理解記錄下來(lái)，然后進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的閱讀體會(huì)。通過(guò)小組討論，學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而提高閱讀能力和思維能力。

同時(shí)，在教學(xué)評(píng)一體化模式下，利用評(píng)價(jià)反饋促使學(xué)生建立“個(gè)人閱讀意識(shí)”也可以幫助學(xué)生形成自主閱讀思路。在閱讀過(guò)程中，教師的指導(dǎo)使學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀理解自主選擇閱讀策略，從而更加靈活地應(yīng)對(duì)不同的閱讀內(nèi)容。在閱讀《將相和》中的“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等故事時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的體會(huì)選擇不同的閱讀方法，如了解背景、注意人物關(guān)系、重點(diǎn)把握情節(jié)等。教師基于“個(gè)人閱讀意識(shí)”建立教學(xué)評(píng)一體化模式是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生形成自主閱讀思路，更加靈活地應(yīng)對(duì)不同的閱讀內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化模式，學(xué)生在閱讀中不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠培養(yǎng)閱讀能力和思維能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

（二）制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化標(biāo)準(zhǔn)

制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化標(biāo)準(zhǔn)是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用教學(xué)評(píng)一體化模式可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提高閱讀能力和思維能力。為了讓學(xué)生的閱讀更加嚴(yán)謹(jǐn)，需要制定科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)中，首先，教師可以制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列數(shù)字、作比較、作假設(shè)等方法找出比獵豹速度更快的事物，并記錄下來(lái)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化標(biāo)準(zhǔn)，包括正確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、連貫性、表達(dá)力等方面，學(xué)生按照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估和互相評(píng)估，從而不斷提高自己的閱讀能力。

制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，不僅可以讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們的求知興趣，培養(yǎng)其科學(xué)閱讀能力。基于《什么比獵豹的速度更快》，教師制定了一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化標(biāo)準(zhǔn)：第一，文本分析：對(duì)一篇語(yǔ)文閱讀材料，首先需要進(jìn)行細(xì)致分析，掌握文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及作者意圖；第二，語(yǔ)言理解：此類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解程度，如辨認(rèn)詞性、理解語(yǔ)義等；第三，知識(shí)運(yùn)用：除了純粹的語(yǔ)言理解能力，學(xué)生還要明白文章中所涉及的各種知識(shí)概念，如文章中提到的飛機(jī)、火箭等物體的工作原理和應(yīng)用領(lǐng)域等；第四，科學(xué)思維：該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該同時(shí)注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，如列數(shù)字、作比較、作假設(shè)等方法，借助學(xué)習(xí)材料來(lái)理解事物的本質(zhì)，擁有對(duì)語(yǔ)言的梳理能力，以及對(duì)知識(shí)和科學(xué)思想的理解能力。

（三）學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)、問(wèn)題討論與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)相結(jié)合

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和問(wèn)題討論，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更全面地了解自己的閱讀水平和表達(dá)能力，不斷提高思維能力。

例如，在《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)中，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和問(wèn)題討論的方式，激發(fā)學(xué)生的思維。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容就其中涉及的問(wèn)題進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題討論，學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，形成思維能力。同時(shí)，在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和問(wèn)題討論的基礎(chǔ)上，還可以采用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)估。教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。還可以引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以幫助學(xué)生更深入地理解和探究課文，如我們?nèi)绾尾拍茼樌_(kāi)鑿地道？如何規(guī)避巡邏敵人的偵察？如果在地道里待很長(zhǎng)時(shí)間，如何克服艱苦的環(huán)境條件？這樣一來(lái)，可以平衡學(xué)生的認(rèn)知水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為給出標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)提供新的思路，將未被關(guān)注的信息融入分析中。

語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)效果最大化，從而推動(dòng)學(xué)生在閱讀理解方面的提高。小學(xué)生在表達(dá)、討論、問(wèn)題提出和問(wèn)題解決等方面有很多值得展開(kāi)的話題，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，營(yíng)造積極向上的語(yǔ)言氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，幫助他們逐步綜合各種資料，歸納解決問(wèn)題的策略，以此提升語(yǔ)文閱讀能力。

（四）激發(fā)群體智慧，圍繞“教學(xué)評(píng)”鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教學(xué)評(píng)一體化是一個(gè)綜合性的概念，教師除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的關(guān)系外，還應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和群體智慧。例如，在《慈母情深》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解母愛(ài)的偉大和平凡，打造一個(gè)能夠激發(fā)群體智慧的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、提升自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以將學(xué)生分為小組，展開(kāi)討論活動(dòng)。一方面，有助于鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和相互間交流解題的技巧；另一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同感的建立。小組互動(dòng)還有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們提出新的觀點(diǎn)和策略，并從他人的角度觀察問(wèn)題。因此，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作既有利于學(xué)生自我發(fā)展，也可以豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，極大提高學(xué)生的理解效果。

對(duì)《慈母情深》的教學(xué)而言，一個(gè)典型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式是采用小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探討“母愛(ài)”的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題：如“母愛(ài)”應(yīng)該如何理解？哪些日常行為反映了母愛(ài)的特質(zhì)和個(gè)人風(fēng)格？你們?cè)谏钪蝎@得了哪些真切的感受和體驗(yàn)？這些感受與課文中的描述有何不同之處？你該如何向母親表達(dá)孝心和感恩之情？通過(guò)小組討論，學(xué)生可以提出各種觀點(diǎn)，互相交流，以加深對(duì)“母愛(ài)”的理解，提高群體智慧水平。教師可以參與學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)及時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況，從而提升教學(xué)效果，找到需要改進(jìn)的地方，形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文字，為其建立合適的閱讀方法和思維過(guò)程提供良好的機(jī)會(huì)。例如，在《父愛(ài)之舟》教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，設(shè)計(jì)一些帶有主觀色彩的情境、故事背景或相關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生與小說(shuō)角色共同面對(duì)問(wèn)題。教師可以組織小組討論、寫(xiě)讀后感和聽(tīng)取學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)等活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)反饋，讓學(xué)生多角度地思考小說(shuō)的主要情節(jié)、人物、環(huán)境鋪墊等，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和解決問(wèn)題的能力。教師還可以提供開(kāi)放性的問(wèn)題，如“作者關(guān)于父親濃厚的父愛(ài)表達(dá)，想向我們傳遞什么樣的思想，對(duì)我們有什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法，深入探究。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的培養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用，本文探討了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)及評(píng)價(jià)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的對(duì)策，基于“個(gè)人意識(shí)”建立教學(xué)評(píng)一體化模式、制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)一體化標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，激發(fā)群體智慧，圍繞“教學(xué)評(píng)”增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。教師要意識(shí)到這些對(duì)策并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的，彼此之間的關(guān)系十分緊密。語(yǔ)文閱讀“教學(xué)評(píng)一體化”模式旨在通過(guò)建立更全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，這樣可以讓學(xué)生不斷完善自我認(rèn)知，積極參與語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)過(guò)程。