■山東省淄博市張店區(qū)城中小學(xué) 房媛媛

在新課標(biāo)視域下，語文課程重在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立文化自信，發(fā)展語言能力和思維能力，形成正確的審美觀念，塑造健康的人格，落實立德樹人的根本目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式下，單一的教學(xué)方式會導(dǎo)致單元內(nèi)部文章之間割裂，知識難以連貫呈現(xiàn)，學(xué)生難以從整體上理解知識，不利于綜合能力的發(fā)展。語言能力需要在語境中形成，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對小學(xué)語文教學(xué)來說有重要的意義，而大單元教學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中理解抽象的知識，展開自主學(xué)習(xí)與合作探究，促進知識的主動建構(gòu)，有利于解決單篇語文教學(xué)中存在的困境。

一、研究背景

（一）大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)是指以單元教學(xué)為基礎(chǔ)形成的完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在分析課程標(biāo)準和教材結(jié)構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上，提煉大單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，設(shè)置與情境相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供多維體驗，幫助學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、體系化。教師在分析教材結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準和學(xué)生認知發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列圍繞大主題和大任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。

大單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)設(shè)計的高站位，要求教師統(tǒng)籌教材與學(xué)情，重新整合單元內(nèi)容，以更高的視角，結(jié)合大單元教學(xué)概念設(shè)計出包含大單元目標(biāo)、主題、情境、任務(wù)、評價等基本要素的大單元教學(xué)框架，促進學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展。

（二）新教材與大單元教學(xué)

小學(xué)語文部編版教材呈現(xiàn)體系結(jié)構(gòu)，更加注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，強調(diào)單元整體教學(xué)，將教材進行“雙線組元”的編排，每個單元設(shè)置人文主題和語文學(xué)習(xí)要素，單元導(dǎo)語中明確了本單元學(xué)習(xí)主題，而教師可以根據(jù)主題的指導(dǎo)清晰單元內(nèi)部知識的聯(lián)系和基本框架，教材的編排特點指向大單元教學(xué)，為大單元教學(xué)提供了良好的教學(xué)素材。大單元教學(xué)設(shè)計要求教師將傳統(tǒng)單篇教學(xué)中不連貫的教學(xué)內(nèi)容以單元為主題進行重新設(shè)計與整合。教師依托教材的單元主題，以情境為基礎(chǔ)，將語文教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使語文學(xué)科知識的呈現(xiàn)更加具體、形象，幫助學(xué)生理解語言知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）新課標(biāo)與大單元教學(xué)

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造、語言能力等素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對語文教學(xué)做出了明確指導(dǎo)：“深化教學(xué)改革，推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)等綜合性教學(xué)活動”。大單元教學(xué)能夠體現(xiàn)教學(xué)的綜合性，統(tǒng)籌發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。大單元教學(xué)設(shè)計中主題的提煉能夠幫助學(xué)生通過有意義的主題開闊文化視野，了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受中華語言文字的魅力，促進學(xué)生文化自信與審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。單元設(shè)計中真實的語境能夠通過一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)促進學(xué)生語言能力與思維能力的提升，因而大單元教學(xué)設(shè)計要素能夠滿足語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，是提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏核心素養(yǎng)的落實

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而在實際教學(xué)中，核心素養(yǎng)目標(biāo)僅停留在理論層面，教師難以清晰教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計中很難將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，缺乏語境和語言實踐的教學(xué)設(shè)計阻礙了學(xué)生語言能力與思維能力的發(fā)展。

（二）大單元概念認知不清

新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了任務(wù)群學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等建議，為教學(xué)的有效開展提供了一定的案例供教師學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中真正落實大單元教學(xué)，統(tǒng)籌大單元教學(xué)理念，還需要教師對大單元教學(xué)的相關(guān)概念和理論進行深入研究，基于學(xué)生學(xué)情和教材編排設(shè)計教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù)。

大單元教學(xué)要素整合困難。大單元教學(xué)需要教師掌握新的教學(xué)理念，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，而在艱巨的教學(xué)任務(wù)下，如何探索大單元教學(xué)的實踐路徑，完善新的教育理念，仍需在教學(xué)實踐中不斷探索。

（三）大單元設(shè)計缺少規(guī)范性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師習(xí)慣采用單篇教學(xué)方式，將知識點落實在單篇課文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)置也存在課時與課時、單元與單元之間的割裂，學(xué)生掌握的知識較為零碎，無法呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的體系。而大單元設(shè)計需要體現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)人文性、促進學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展、關(guān)注學(xué)生真實感受的單元大情境，將閱讀、寫作、表達等各項任務(wù)融入大單元教學(xué)，整合學(xué)習(xí)的多種目標(biāo)，設(shè)置具有層次性和挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下逐漸提升能力，形成素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文教學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）統(tǒng)籌大單元設(shè)計依據(jù)

大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要依據(jù)新課標(biāo)對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面做出的指導(dǎo)意見，深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)，分析與梳理教材內(nèi)容，明確單元對應(yīng)的人文主題與語文要素，理解教材編排意圖，還應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分析該學(xué)段學(xué)生的認知特征，設(shè)置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時要善于挖掘?qū)W生潛能，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，展開自主探究與合作學(xué)習(xí)，提高大單元教學(xué)效果。

教師還要善于整合校內(nèi)外課程資源，以單元主題為主線統(tǒng)籌教學(xué)資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以群文閱讀等方式，使學(xué)生圍繞主題獲得更深刻的情感體驗，幫助學(xué)生拓展知識，開闊視野，提高素養(yǎng)。

（二）明確大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要基于核心素養(yǎng)，緊扣小學(xué)語文新課程標(biāo)準，分析學(xué)情，把握學(xué)生在該學(xué)段的特點，明確新課標(biāo)要求下本學(xué)段學(xué)生需要掌握的能力與素養(yǎng)。新課標(biāo)將小學(xué)階段分為低、中、高三個年段，并明確了每個學(xué)段要達成的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究目標(biāo)，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要結(jié)合單元語文要素，在學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在該學(xué)段的認知發(fā)展與心理發(fā)展特點，最終確定清晰的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提煉大單元設(shè)計主題

教材設(shè)置人文主題和語文要素來編排單元，而人文主題一般為教材內(nèi)部共同呈現(xiàn)，主題內(nèi)容是貫穿單元教學(xué)的主題線索，單元語文要素則詮釋了學(xué)生需要在本單元學(xué)習(xí)中掌握的知識、技能、方法、習(xí)慣等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材強調(diào)教科書整體的縱向聯(lián)系與單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，各板塊內(nèi)容共同促進學(xué)生全面發(fā)展，各板塊之間和板塊內(nèi)部的設(shè)計也體現(xiàn)了深入淺出的聯(lián)系。

大單元主題設(shè)計需要將人文主題與語文要素進行有機結(jié)合，理清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，把握同一要素在不同語篇中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，加強知識的橫向聯(lián)系和縱向進階。在明確教材設(shè)定的人文主題和語文要素后，大單元主題的凝練需要對學(xué)生學(xué)情、核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)等進行集中體現(xiàn)。教師可以以原有的單元安排為基礎(chǔ)設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對單元教學(xué)內(nèi)容進行重組，在大單元主題中貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以打破自然單元的限制，將各個章節(jié)的不同語篇進行重組，尋找統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，重新組合成大單元。例如，在對二年級上冊第七單元進行單元教學(xué)設(shè)計時，設(shè)定“我的旅行手賬”作為大單元教學(xué)主題，統(tǒng)籌本單元的人文主題和語文要素，在大單元主題的設(shè)定中體現(xiàn)本單元與風(fēng)景相關(guān)的主題，以及語言表達的任務(wù)要求。

（四）重組大單元教學(xué)內(nèi)容

進行大單元教學(xué)時，教師還應(yīng)根據(jù)大單元目標(biāo)的設(shè)定對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)延伸，促進學(xué)生知識的理解與素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，小學(xué)五年級下冊第一單元的語文要素是“體會課文表達的思想情感、學(xué)習(xí)借物抒情的寫作手法”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元主題關(guān)注自己的童年往事，將課文中的情感延伸至自身的學(xué)習(xí)生活，并以此為主題重組大單元教學(xué)內(nèi)容。

（五）創(chuàng)設(shè)大單元主題情境

大單元教學(xué)情境的設(shè)定應(yīng)當(dāng)聚焦真實的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中進行知識與技能的內(nèi)化。語言能力需要在語境中形成，學(xué)生在語言情境中進行語言實踐，喚醒相關(guān)經(jīng)驗，主動構(gòu)建學(xué)科知識與語言體系。大單元教學(xué)情境能夠為單元內(nèi)的分享討論、寫作設(shè)計、閱讀等一系列任務(wù)提供真實且一致的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在不同任務(wù)中構(gòu)建聯(lián)系，充分發(fā)散思維，深度思考，構(gòu)建知識的聯(lián)系，促進知識遷移。

（六）設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)

大單元教學(xué)任務(wù)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和實踐的指向性引導(dǎo)，學(xué)生在大單元任務(wù)下展開學(xué)習(xí)與探究。教師設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)時需要明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，構(gòu)建大任務(wù)。將大單元的大任務(wù)設(shè)置融入情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，主動參與，在任務(wù)群中融入識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等各項任務(wù)目標(biāo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）完善大單元教學(xué)評價

大單元教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，考查學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，將評價標(biāo)準與學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，擅長使用教學(xué)評價給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)評價需要關(guān)注過程性評價，融入多元評價體系，引導(dǎo)多元主體共同參與，將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評共同融入過程性評價中，幫助學(xué)生在評價目標(biāo)下明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，考查自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督與反思，促進學(xué)生自我提升和自我發(fā)展。教師也可以根據(jù)對學(xué)生的過程性評價和終結(jié)性評價，了解學(xué)生大單元學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)達成情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，通過動態(tài)反饋的方式實現(xiàn)教學(xué)評一體化，促進教與學(xué)質(zhì)量共同提升。

四、小學(xué)語文教學(xué)大單元教學(xué)的實踐

（一）解讀教材與課標(biāo)，把握大單元目標(biāo)

四年級上冊第七單元的人文主題為“天下興亡，匹夫有責(zé)”。該單元編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，從不同歷史時期，講述了不同人物，在語文要素的安排上層層遞進。例如，為《中華之崛起而讀書》要求學(xué)生學(xué)會串聯(lián)故事情節(jié)，理解文章內(nèi)容；《梅蘭芳蓄須》要求學(xué)生能夠使用該種方法掌握文章內(nèi)容，從閱讀方法的理解到應(yīng)用體現(xiàn)了教材設(shè)置在素養(yǎng)培養(yǎng)上的層層遞進。

基于對核心素養(yǎng)和新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，本單元的目標(biāo)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，促進知識與方法的遷移，學(xué)會梳理文章內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置驅(qū)動型任務(wù)

教學(xué)情境的設(shè)置要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的語言環(huán)境，促進學(xué)生思考與探索。本單元主題背景距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較為遙遠，而在對該單元進行教學(xué)時，教師可以將“國慶節(jié)”作為大單元教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進仁人志士的愛國故事，設(shè)定“感懷往昔崢嶸歲月，傳承古今家國情懷”的大單元情境。

（三）明確評價導(dǎo)向，落實核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)評價需要制定以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價目標(biāo)和要求，本單元的教學(xué)評價分為教師評價和學(xué)生自評兩個環(huán)節(jié)，明確語言運用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造四個素養(yǎng)所對應(yīng)的教學(xué)評價內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)評價目標(biāo)的設(shè)置考查字詞的理解和掌握情況，反思文章閱讀能力和人物情感體驗，以評價標(biāo)準為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生考查自身閱讀過程中“抓住文章人物及事件，梳理關(guān)鍵事件，把握文章內(nèi)容，促進文章理解”的能力；在評價思維能力和閱讀方法的同時，以評價目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價目標(biāo)自我提升，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為。而在教師評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，給予學(xué)生更多指導(dǎo)性的評價，讓評價有內(nèi)容、有方向、有激勵，以教學(xué)評一體化的方式促進教與學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)語

本文圍繞大單元教學(xué)設(shè)計分析了在新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求下展開大單元教學(xué)設(shè)計的方法，研究了現(xiàn)階段大單元教學(xué)設(shè)計存在的困境，在此基礎(chǔ)上，探討了大單元教學(xué)設(shè)計策略，并以小學(xué)語文四五年級教學(xué)內(nèi)容為例，探索了大單元教學(xué)實踐，為語文大單元教學(xué)設(shè)計的開展提供了一定的思路。