安徽省六安市毛坦廠中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校/陳佩君

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同優(yōu)化。在信息技術(shù)的支持下，英語課堂的知識(shí)展示形式更具趣味性和啟發(fā)性，網(wǎng)絡(luò)資源、媒體工具的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生也會(huì)因此獲得更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要達(dá)成上述效果，需要教師切實(shí)認(rèn)識(shí)初中英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠從教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，依托信息技術(shù)提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

從當(dāng)前初中英語教學(xué)狀況來看，語境缺失、教學(xué)形式單一、語言實(shí)踐不足是制約學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的主要問題，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效改善上述問題。利用信息技術(shù)能夠讓英語學(xué)習(xí)的過程“化靜為動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的作用，將聽、說、讀、寫、視、思、議等要素結(jié)合在一起，有利于化解英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于促進(jìn)英語課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；同時(shí)還有利于構(gòu)建貫穿課上與課下、課內(nèi)與課外的應(yīng)用學(xué)習(xí)體系，改變以往英語學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂的不足，讓學(xué)生獲得更廣闊的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究空間。信息技術(shù)支持下的多媒體情境課堂、游戲化學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用等，都能為初中英語教學(xué)的創(chuàng)新帶來新的靈感和契機(jī)，從而提升課程教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)英語教學(xué)提質(zhì)增效。[1]

二、初中英語教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)應(yīng)用形式不夠豐富

信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)英語課堂灌輸式教學(xué)的弊端，但是英語課堂信息技術(shù)的應(yīng)用難以突出多元化的特點(diǎn)，比如采用AI 領(lǐng)讀方式，僅僅是智能設(shè)備代替了教師領(lǐng)讀，這種方式對(duì)學(xué)生的吸引力并不大；教師在電子課件制作中以知識(shí)點(diǎn)講解為主，電子白板也僅僅起到了代替黑板的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用無法體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)造成初中英語課堂的沉悶單調(diào)，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的體驗(yàn)也只是體現(xiàn)在“屏幕視覺”上，這會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用受到限制，難以突出其形式多樣、資源靈活、激趣導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而這也是影響英語課堂信息技術(shù)有效應(yīng)用的主要因素。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用層次有待深化

從當(dāng)前英語課堂信息技術(shù)的應(yīng)用情況來看，存在應(yīng)用層次過淺的問題，多數(shù)情況下，數(shù)字課件、視頻、音頻以及其他網(wǎng)絡(luò)資源僅僅起到展示作用，而在語境的營造、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、民俗風(fēng)情的了解、聽說讀寫的實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面發(fā)揮的作用則相對(duì)薄弱，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。還有一些教師因?yàn)橘Y源整合能力較差，對(duì)于數(shù)字化資源的發(fā)掘、整合、提煉也僅能圍繞教材內(nèi)容展開，很少能夠進(jìn)行課件拓展，或者依托信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)開展英語實(shí)踐活動(dòng)，這些都抑制了信息技術(shù)作用的發(fā)揮，難以起到深度優(yōu)化英語課堂的作用。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景尚需改進(jìn)

信息技術(shù)有其優(yōu)越性，但這并不意味著英語課堂可以全盤信息化。信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)反作用。比如在單詞教學(xué)中，學(xué)生能夠輕松理解一些單詞，尤其是一些實(shí)物詞，如rice（米飯）、grilled fish（烤魚）、chili（辣椒）等，但是有些教師卻把這些單詞做成電子圖片用于課堂展示，這樣的做法是完全多余的，不但會(huì)浪費(fèi)課堂資源，而且會(huì)造成教師備課負(fù)擔(dān)加重、學(xué)生注意力分散等后果。此外，雖然教師對(duì)自身信息化水平較為關(guān)注，會(huì)多層面提升自身信息技術(shù)應(yīng)用水平，但是容易忽視學(xué)生的信息化素養(yǎng)，比如學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用信息化資源，是否能夠?qū)⑿畔①Y源主動(dòng)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中，是否具備信息技術(shù)的自主應(yīng)用能力等，這些都會(huì)造成英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用效果大打折扣。[2]

三、初中英語課堂信息技術(shù)的有效應(yīng)用策略

（一）雙線整合，拓展資源空間

信息技術(shù)拓展了英語教學(xué)的資源選擇空間，除傳統(tǒng)教材、教輔類書籍外，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)教學(xué)資源，在備課階段運(yùn)用信息技術(shù)搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中借鑒、分析其設(shè)計(jì)意圖，學(xué)習(xí)其中的先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念，這一舉措能夠起到一定的啟發(fā)和輔助作用，有利于教師拓寬備課視野，增加課程設(shè)計(jì)的趣味性和實(shí)踐價(jià)值。例如：在人教版英語七年級(jí)下冊(cè)第1 單元A 部分《Can you play the guitar?》一課備課中，教師可以從網(wǎng)上搜集1—3 分鐘的吉他彈奏音樂制作PPT 課件，上課前為學(xué)生播放，這樣就能快速營造濃厚的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更感興趣。教師還可以將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞編入吉他歌曲中，比如用“jingle bells”的曲調(diào)來記憶“dance，swim，sing，draw”等單詞。有聲記憶能夠提高學(xué)生的識(shí)記效率，也讓單詞記憶過程不再枯燥。

為了幫助學(xué)生更有效地了解新學(xué)內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)制作預(yù)習(xí)微課件，這也是線上資源在課前應(yīng)用的重要手段。教師將微課內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)群，學(xué)生通過觀看視頻熟悉新課內(nèi)容，能夠理解其中的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)新課知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)基本印象，教師能夠豐富英語教學(xué)形式，通過資源整合實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課前教學(xué)的有效應(yīng)用。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“字詞句篇”是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的四個(gè)基本點(diǎn)，而單詞教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)。一直以來，學(xué)生都被記憶單詞所困擾，認(rèn)為記單詞枯燥無趣，導(dǎo)致記憶效率很低。針對(duì)這一問題，教師可在英語課堂上運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中記單詞，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造寓教于樂的英語課堂。例如，在“單詞考眼力”游戲中，大屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)若干英語字母，同時(shí)展示動(dòng)物、植物、人物、顏色、食物等圖片。學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)將英語字母組合在一起，形成與圖片相對(duì)應(yīng)的單詞，比如，在“綿羊”圖片下，學(xué)生將“s，h，e，e，p”幾個(gè)字母組合在一起即為正確答案。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組合出單詞最多、正確率最高的一組學(xué)生獲勝。這種游戲方式很受學(xué)生歡迎，改變了以往學(xué)生死記硬背單詞的低效記憶方式，在課堂游戲過程中加深了學(xué)生的單詞記憶，不會(huì)讓學(xué)生感到有負(fù)擔(dān)。這種方式在階段性復(fù)習(xí)中的應(yīng)用效果更好，能夠幫助學(xué)生抗拒遺忘規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。

利用信息技術(shù)還能實(shí)現(xiàn)多感官刺激的效果，從而加深學(xué)生的知識(shí)記憶，提高知識(shí)記憶的精準(zhǔn)度。在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)能夠改變以往教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的多感官參與，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥乏味感，從而使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在關(guān)于“Could you...”句型的練習(xí)中，教師可以利用電子白板展示模擬地圖，用鼠標(biāo)拖拽功能顯示主人公的位置變化，結(jié)合文本內(nèi)容選擇正確的行走路線，這種方式能夠大大增加語言表述的形象性，將抽象的空間變化和路線選擇具象化。對(duì)于學(xué)生來說，圖像輔助能夠幫助學(xué)生形成更鮮明的知識(shí)記憶，同時(shí)保持積極的自主探究狀態(tài)。在信息技術(shù)支持下，這種方式有利于化解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更富趣味性。

（三）減負(fù)增效，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，初中英語也要積極回應(yīng)減負(fù)增效的要求，以作業(yè)減負(fù)為中心，依托信息技術(shù)豐富作業(yè)類型，減少機(jī)械性的抄寫類作業(yè)，增加閱讀類、實(shí)踐類作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。比如，針對(duì)閱讀類作業(yè)，教師可以從教材內(nèi)容著手進(jìn)行拓展，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集一些有趣的閱讀資源，如英語詩歌、英語小故事或小短文等。這些閱讀素材有利于拓寬學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生從多角度、多層面接觸英語文化，在豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。[4]

在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重從線下到線上拓展，適當(dāng)布置一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，當(dāng)前，常用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站及APP有“一起作業(yè)”“Quizlet”等，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和老師、同學(xué)互動(dòng)，針對(duì)英語學(xué)習(xí)中遇到的問題展開討論，這樣的形式有利于激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)的有效學(xué)習(xí)。

除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)社交工具組織學(xué)生進(jìn)行隔空互動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多彩的“空中作業(yè)”。比如，在學(xué)習(xí)群中組織“英語故事會(huì)”，學(xué)生用英語講述一則小故事，這些小故事可以是課本上的，也可以是在課外讀物中看到的，主要用于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)群中采取“故事接龍”方式，學(xué)生輪流講述，可以用語音留言形式，也可以采用現(xiàn)場(chǎng)排麥、現(xiàn)場(chǎng)講述的形式，這樣可以使氛圍感更濃厚，學(xué)生還能從中感受在線互動(dòng)的成就感，在豐富作業(yè)形式、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能夠改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，提高學(xué)生英語作業(yè)的完成質(zhì)量。

（四）搭建平臺(tái)，融入生活實(shí)踐

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在信息技術(shù)支持下，學(xué)生的英語實(shí)踐活動(dòng)形式更靈活，涵蓋內(nèi)容也更豐富。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高英語活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生參與其中，同時(shí)也要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐成果展示平臺(tái)，這樣就能夠形成一個(gè)良性循環(huán)，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。[5]

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語七年級(jí)下冊(cè)第12 單元《What did you do last weekend?》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“VCR:my happy weekend”視頻錄制活動(dòng)，在家長(zhǎng)協(xié)助下錄制一段三分鐘左右的小視頻，記錄自己的周末生活。有的學(xué)生記錄了和家長(zhǎng)一起做飯的場(chǎng)景，有的學(xué)生拍攝了自己游園的場(chǎng)景，還有的學(xué)生記錄了自己閱讀學(xué)習(xí)的畫面……在這段視頻中，學(xué)生需要用英語做簡(jiǎn)單介紹，說一說自己做了什么，遇到了哪些有趣的事，自己的心情如何。遇到?jīng)]有學(xué)過的單詞，學(xué)生可以通過查英漢詞典來了解；如果對(duì)句型、時(shí)態(tài)有疑問，也可以單獨(dú)向老師請(qǐng)教。通過這樣的形式，不但提高了英語實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，而且有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)記錄自己的學(xué)習(xí)生活。教師可以從中選擇優(yōu)質(zhì)視頻上傳至學(xué)習(xí)群和學(xué)校公眾號(hào)，作為展示學(xué)生生活和校園文化的內(nèi)容，增強(qiáng)家?；?dòng)和師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

（五）以學(xué)定教，打造翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的應(yīng)用為初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)提供了完備的技術(shù)和資源支持，在傳統(tǒng)英語課堂上，教師的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在課堂教學(xué)部分，學(xué)生僅僅在課前做簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，且這些預(yù)習(xí)很多都屬于無效學(xué)習(xí)，無法達(dá)成預(yù)期效果。針對(duì)這一情況，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施“先學(xué)后教”的全新教學(xué)模式，而微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的載體。通過微課視頻可以突出新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，視頻講解更富趣味性，而且微課視頻篇幅短小，每個(gè)視頻中只體現(xiàn)1—2 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以使知識(shí)展示更集中，重點(diǎn)更突出，這種寓教于樂的預(yù)習(xí)方式為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語七年級(jí)上冊(cè)第5 單元《Do you have a soccer ball？》一課前，學(xué)生需要通讀課文，認(rèn)識(shí)新單詞的同時(shí)，了解“Do you have...，I do 或I don’t”的回答方式。微課視頻中展示了網(wǎng)球、球拍等實(shí)物，并配有相應(yīng)的單詞和讀音，學(xué)生在看視頻的過程中，能夠?qū)⒙牶妥x結(jié)合在一起，可以對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)了解；同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)自己不理解的句型、句意進(jìn)行標(biāo)記，將其帶到課堂提問或者和同學(xué)們進(jìn)行討論。在微課設(shè)計(jì)中，教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，在借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻課件的基礎(chǔ)上，多方整合網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用剪輯技術(shù)將其整合為高質(zhì)量的課件，發(fā)揮影音直觀展示的優(yōu)勢(shì)，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生應(yīng)用各種學(xué)習(xí)軟件，或者在網(wǎng)絡(luò)中搜索自己需要的資源，這些都需要學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)。面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生要學(xué)會(huì)甄別、提煉，以及剔除大量無效信息，這就是學(xué)生信息選擇能力獲得發(fā)展的標(biāo)志?？傊挥杏⒄Z課堂信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展相同步，才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的融合，體現(xiàn)出教育信息化的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了英語課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這也是未來英語教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。打造英語智慧課堂，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，能夠改變師生固有的角色定位，使教師成為課堂教學(xué)的組織者，而學(xué)生則是知識(shí)技能的實(shí)踐者。信息技術(shù)課堂的趣味性、啟發(fā)性、互動(dòng)性有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。教師要著力提升信息技術(shù)水平，深挖數(shù)字化資源，在信息設(shè)備、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中不斷探索實(shí)踐，以此促進(jìn)英語課程教學(xué)的深度優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂架構(gòu)，促進(jìn)英語課堂提質(zhì)增效。