安徽省安慶市健康路小學(xué)教育集團(tuán)/朱麗芳

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）（下簡稱“新課標(biāo)”）中出現(xiàn)了一個重大變化——增設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“課程內(nèi)容”板塊，新課標(biāo)新增六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為三個不同層級，即：基礎(chǔ)型的語言文字積累與梳理；發(fā)展型的實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)；整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，則指向更高層級的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群與多年來一貫提倡的“大閱讀”關(guān)系非常緊密。如果說“語言文字積累與梳理”側(cè)重于語文的語用功能，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是對“綜合性學(xué)習(xí)”的迭代升級，那么，其他的四個學(xué)習(xí)任務(wù)群無一不與“閱讀”息息相關(guān)，尤其是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，是繼統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”之后首次在課標(biāo)中明確提出這一完整的概念。

根據(jù)課標(biāo)中對整本書閱讀的表述，我們不難梳理出這樣的梯度結(jié)構(gòu)：

圖1

其中，“選擇合適圖書，制定閱讀計(jì)劃”“綜合運(yùn)用多種方法閱讀”“借助多種方式分享”“交流研討，積累經(jīng)驗(yàn)”是整本書閱讀的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，而“培養(yǎng)習(xí)慣，提升能力”“豐富精神世界”則是這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)指向。圍繞語文核心素養(yǎng)，“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”致力于促進(jìn)學(xué)生個體生命獲得整體提升，從這一點(diǎn)來看，整本書閱讀無疑具有舉足輕重的地位。

一、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升

語文核心素養(yǎng)的提升是一切語文教學(xué)活動的目標(biāo)，也是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)離不開大量的閱讀以及閱讀活動的設(shè)計(jì)開展，唯有閱讀，才是提升學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的路徑。

1.以閱讀經(jīng)典文本增強(qiáng)文化自信

課標(biāo)中放在核心素養(yǎng)首位的是“文化自信”，即通過“熱愛”“繼承”“弘揚(yáng)”“參與”“借鑒”這些關(guān)鍵詞的踐行，最終為學(xué)生奠定文化底蘊(yùn)，開拓文化視野，增強(qiáng)文化自信。

在誦讀整本書《聲律啟蒙》時(shí)，學(xué)生對其中的歷史典故、人物故事非常喜歡，并且很快能將書中內(nèi)容與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，如誦讀“仁對義，讓對恭，禹舜對羲農(nóng)”聯(lián)想到課文《大禹治水》，讀到“堯天對舜日，蜀水對秦川。蘇武節(jié)，鄭虔氈，潤壑對林泉”，便會想起“蘇武牧羊”“鄭虔三絕”等故事。課內(nèi)外的有效聯(lián)結(jié)，讓中華文化的底蘊(yùn)在整本書誦讀中入腦入心。

再如，在閱讀《小兵張嘎》一書時(shí)，通過以下任務(wù)群的設(shè)計(jì)，關(guān)注張嘎成長中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與關(guān)鍵事件，從而對人物產(chǎn)生具體的認(rèn)知：

任務(wù)一：制作小兵張嘎人物成長時(shí)間軸

任務(wù)二：畫一畫小兵張嘎人物關(guān)系圖

任務(wù)三：設(shè)計(jì)制作小兵張嘎人物名片

這些閱讀任務(wù)的組織實(shí)施讓文化自信的培育有了抓手，借助任務(wù)導(dǎo)向，閱讀活動相互交融、層層遞進(jìn)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.以多維度讀寫指向積累運(yùn)用

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，讀寫一體化是必由之路。讀是寫的源頭，寫是讀的深化，讀寫結(jié)合猶如鳥之雙翼，而整本書閱讀則讓“水源”更為豐沛，“翼翅”更加有力。整本書閱讀的重要任務(wù)之一就是探究讀寫之間的關(guān)系，借助文本自身的特點(diǎn)，為讀寫結(jié)合找到最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，利用講述與創(chuàng)造、借鑒與模仿、補(bǔ)充與遷移等策略，由文本閱讀積累走向語言文字運(yùn)用。

在五年級上冊快樂讀書吧的教學(xué)中，通過閱讀不同地區(qū)的民間故事精選，設(shè)計(jì)以下任務(wù)群，以期實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合：

任務(wù)一：送你一支金話筒，做民間故事的傳承人，書中你最喜歡哪個故事？講給身邊的親友聽。你還可以加上自己的創(chuàng)造與改編，讓故事變得更加引人入勝。

任務(wù)二：了解到民間故事的“三段式”結(jié)構(gòu)，如“三兄弟”“三妯娌”的情節(jié)，請你也來嘗試創(chuàng)編一個屬于自己的三段式故事吧。

任務(wù)三：假如在午夜12 點(diǎn)，灰姑娘沒有來得及離開舞會，可能會出現(xiàn)什么情況？續(xù)寫不一樣的結(jié)尾。

…………

在詩集《我和毛毛》的整本書閱讀中，根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，在導(dǎo)讀單中設(shè)計(jì)了仿寫練習(xí)，側(cè)重積累運(yùn)用的同時(shí)，有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的創(chuàng)意表達(dá)。比如：

任務(wù)一：積累有新鮮感的語句，品味語言的張力

詩歌的語言往往打破常規(guī)，富有張力，極具魅力。如《一棵棗樹》的文字極富畫面感，讀者眼前仿佛出現(xiàn)了一棵被風(fēng)吹得凌亂的棗樹，悲傷地?fù)u擺，無聲地吶喊。請畫出你認(rèn)為富有新鮮感的語句，仔細(xì)品味，再將它記錄下來。

任務(wù)二：聚焦詩歌的表達(dá)形式，嘗試仿寫詩歌

你發(fā)現(xiàn)這些詩句的共同點(diǎn)了嗎？同一類型詞語的簡單重復(fù)，寫出來的語言也有一種稚氣的可愛。

異中求同，同中求異，這也是寫作的方法之一。你能像這樣用詩歌寫一寫自己的生活嗎？

3.以導(dǎo)讀單引領(lǐng)聚焦思維提升

“思維的提升與發(fā)展”同樣是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而整本書閱讀便是促進(jìn)學(xué)生思維提升與發(fā)展的有效途徑。與教材中的單篇課文不同，整本書閱讀時(shí)不僅文本信息容量大，連貫性強(qiáng)，還需要學(xué)生對文本信息進(jìn)行統(tǒng)整與分析，產(chǎn)生聯(lián)結(jié)與想象，進(jìn)而深入文本，理解內(nèi)核。相較于單篇閱讀，學(xué)生在閱讀整本書時(shí)投入的時(shí)間與精力更多，思考的深度與廣度也有所提高，這也是對自我進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。

五年級開始，基于班級開展的《三國演義》原著整本書閱讀整整持續(xù)了兩個學(xué)期。為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，特別設(shè)計(jì)了一系列的導(dǎo)讀單，以此聚焦學(xué)生的思維發(fā)展與提升。如：

任務(wù)一：以提取關(guān)鍵信息為主的思維導(dǎo)圖

回讀第1—14回，在紛爭迭起的東漢末年，涌現(xiàn)出了很多英雄豪杰，在他們身上，發(fā)生了許多故事，有兄弟情深的“桃園三結(jié)義”，也有懂得機(jī)變的“孟德獻(xiàn)刀”，你認(rèn)為還有哪些重要的事件？完成下面的思維導(dǎo)圖。

“草船借箭”是《三國演義》中的經(jīng)典事件，請你梳理并填寫“草船借箭”的故事情節(jié)圖。

任務(wù)二：培養(yǎng)學(xué)生思辨推理能力的人物分析

從書中選出四個人物，想一想他們身上有什么特點(diǎn)？你是從哪些事件或細(xì)節(jié)推斷出來的？仿照例子填一填。

文學(xué)作品中的人物是多面性的，在把握人物形象時(shí)，我們可以結(jié)合具體的事件與情境來分析。試著借助關(guān)鍵詞和具體事例來分析呂布這一人物形象。

任務(wù)三：概括主要內(nèi)容并嘗試創(chuàng)造性復(fù)述

司徒王允一直想除掉董卓，為此他制定并施行了“連環(huán)計(jì)”，他的連環(huán)計(jì)是如何實(shí)施的？請用自己的語言概括主要內(nèi)容并進(jìn)行創(chuàng)造性描述。

這些導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，正是多維度訓(xùn)練學(xué)生思維與表達(dá)能力的表現(xiàn)，既指向新課標(biāo)中的語文核心素養(yǎng)，也指向?qū)W習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.以個體情感體驗(yàn)提升審美品位

審美，本質(zhì)上是一種心靈的參與、情感的體驗(yàn)。在整本書閱讀中，文學(xué)作品中積極的情感體驗(yàn)就是審美活動的一種，通過撰寫讀書筆記、讀書心得、讀后感受等，充分引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在閱讀高爾基的《童年》之后，有學(xué)生寫下這樣的文字：

我有時(shí)也會想，在這種黑暗的壓迫下，阿廖沙是否會與他的“舅舅”“繼父”同流合污呢？答案自然是否定的。因?yàn)榘⒘紊尺€有個善良的外婆，用愛與溫暖帶給他不一樣的光明，當(dāng)四周一片灰暗時(shí)，外婆就是那一束光，將他從黑暗中拉了出來，也讓他明白，永遠(yuǎn)不要向權(quán)利與錢財(cái)?shù)皖^……（唐名怡）

在閱讀這本書時(shí)，我不止一次地問自己，為什么他遭遇那么痛苦的經(jīng)歷，卻依然能樂觀向上地繼續(xù)生活呢？今天，我終于明白了，因?yàn)樗?jīng)見過太陽，所以他不甘心陷入黑暗?。ㄠ嵥剧鳎?/p>

根據(jù)文本的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在整本書閱讀中不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這正是我們的目標(biāo)。需要注意的是，核心素養(yǎng)四要素之間并不是截然分開的，而是彼此融合，成為一個整體，因此，在整本書閱讀的實(shí)施推進(jìn)中，這四大核心素養(yǎng)也是相互依存、相輔相成的。

二、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與推進(jìn)的實(shí)踐探索

開展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，首先要基于教師對文學(xué)作品的深入解讀。以小說集《兔子莊園》為例，文中的主人公萌萌鳥哇哇有點(diǎn)古怪，有點(diǎn)“小壞”，但它又是一只俠肝義膽的鳥，既擁有主角光環(huán)，也是線索人物，由它串聯(lián)起文中七個中短篇故事。根據(jù)文本特點(diǎn)，首先確定閱讀對象為小學(xué)中高年級學(xué)生，針對他們的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)系列導(dǎo)讀單，建構(gòu)任務(wù)群。具體步驟有：

1.制定閱讀計(jì)劃

書中的七個故事既獨(dú)立成篇，又因?yàn)槊让萨B哇哇串聯(lián)起來。怎樣既能不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)又能引領(lǐng)深度閱讀？首先，可以和學(xué)生一起制定閱讀計(jì)劃，比如，一個故事設(shè)計(jì)一張導(dǎo)讀單，加上前言、后記（課標(biāo)中整本書閱讀任務(wù)群的教學(xué)提示里特別提到“重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”），整本書安排8 個時(shí)間節(jié)點(diǎn)、8次共讀、8張導(dǎo)讀單。

2.搭建閱讀框架

新課標(biāo)提到：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系?！睘榇耍O(shè)計(jì)閱讀單之前，教師腦海中要為整本書搭建閱讀框架。本書的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)圍繞“初讀、再讀、細(xì)讀”三個環(huán)節(jié)展開，以學(xué)生的涵泳品味為主。即：初讀，以問題引領(lǐng)、圈畫批注為主，初步把握故事情節(jié)；再讀，借助不同的策略單，或梳理故事，或訓(xùn)練思維，或感悟人物，有目的地開展整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)；細(xì)讀，針對每一個故事的特點(diǎn)，依據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)、文學(xué)表達(dá)等，展開仿寫、推論、辯證思考等訓(xùn)練。

3.確定閱讀策略

對于情節(jié)類小說，設(shè)計(jì)時(shí)可以借助最基本的三要素，即人物、情節(jié)與主題，來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。

①情節(jié)梳理的多樣性

指向情節(jié)的閱讀策略看似形式多樣，其實(shí)本質(zhì)是相同的，都是在引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、把握文本內(nèi)容。如《外婆樹》中，哇哇以個人的力量對抗那些想要在外婆樹上筑窩的鳥群，可讓學(xué)生試著運(yùn)用“山型圖”梳理故事的經(jīng)過。

圖2

哇哇試圖以弱對強(qiáng)，想要對抗鷹的襲擊，它是怎么做的？請學(xué)生按照時(shí)間軸梳理出故事的情節(jié)。

②人物與主題的相關(guān)性

文學(xué)作品的主題呈現(xiàn)離不開故事中人物形象的解讀。在這本書中，萌萌鳥哇哇作為俠鳥形象出現(xiàn)，它代表的是一種英雄主義，所以設(shè)計(jì)中可以抓住主線問題引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的人被稱為“英雄”？英雄擁有怎樣高貴的心靈？為此，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)中，開設(shè)有人文主題板塊：哇哇有一顆高貴的心，讀了第一個故事，你覺得高貴的心是指什么品質(zhì)？五餅遭受大魚的欺凌，只有哇哇陪伴在他身邊。在這個故事里，高貴的心是指什么？直面低谷、挫折、磨難，改變自己的弱點(diǎn)，也是一種高貴。故事即將結(jié)束，關(guān)于高貴的心，你還讀出了什么？

同樣的問題結(jié)構(gòu)，反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“高貴的心”，側(cè)重于通過任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生在相同中體會不同：這一顆高貴的心有時(shí)是捍衛(wèi)正義、大義凜然；有時(shí)是保護(hù)弱小、反抗強(qiáng)權(quán)；有時(shí)是溫柔善良、俠肝義膽；有時(shí)是鋤強(qiáng)扶弱、機(jī)智果敢，或是奮不顧身、不畏強(qiáng)暴……通過任務(wù)群的引領(lǐng)，學(xué)生在反復(fù)追問中逐步深入，讀懂了人物與主旨。

③審美鑒賞與思辨性

閱讀一部文學(xué)作品，你的怦然心動，你的潸然淚下，你的喜悅，你的驚訝——這都是在審美，是在幫助學(xué)生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。

五餅是《兔子莊園》其中一個故事的主人公，因?yàn)樯聿陌男”蝗顺靶?，萌萌鳥哇哇和大魚對他是截然不同的兩種態(tài)度：一個友善，一個欺凌。梳理他們對五餅的不同做法，形成自己的觀點(diǎn)，既是一種相對高階的思維活動，也是對情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶?！睹倒迦忝谩分械娜齻€小姑娘，面對生活的苦難始終不忘對美好生活的追求，這樣的高貴品質(zhì)指向的也是一種審美人格。這些閱讀任務(wù)的推進(jìn)，更多地指向一種對個體自我意識覺醒的內(nèi)心活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層思考。

回顧整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，每一個細(xì)節(jié)與語文核心素養(yǎng)無不息息相關(guān)，積累與語感，聯(lián)想與想象，體驗(yàn)與感悟，批判與發(fā)現(xiàn)……做好整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)，也就是在幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，一切設(shè)計(jì)的前提是要讓學(xué)生愛上閱讀、愿意閱讀，所以，任務(wù)群的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多維度引導(dǎo)他們深入思考，推進(jìn)閱讀。

推行整本書閱讀，不能讓學(xué)生僅僅停留在“讀”的階段，更需要教師設(shè)計(jì)出有價(jià)值的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、深度學(xué)習(xí)。尤其是在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師不僅要讀懂課標(biāo)要求，更要付諸行動。