安徽省蕪湖市育紅小學(xué)/查 斐

2022 年4 月,教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），音樂(lè)學(xué)科課程變化中突出了“課程綜合”這一理念。運(yùn)用跨界融合思維就是誕生在“課程綜合”理念背景下的新的教學(xué)模式，這需要教師跳出固有的思維模式，突破學(xué)科界限，在音樂(lè)教學(xué)的主體框架下，用自由靈動(dòng)的思維創(chuàng)設(shè)一種符合主題的場(chǎng)景式教學(xué)模式，開(kāi)展多元教學(xué)。通過(guò)讓不同類(lèi)型的課程自然產(chǎn)生一種必要的聯(lián)系，最終形成閉環(huán)，指向性達(dá)成所設(shè)定的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，彰顯新銳的思維建構(gòu)特質(zhì)。

一、場(chǎng)景主題鮮明 凸顯音樂(lè)本位

創(chuàng)造場(chǎng)景式音樂(lè)課堂立足于音樂(lè)主題本位，跨界融合其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)和相關(guān)聯(lián)學(xué)科，旨在形成立足現(xiàn)有音樂(lè)教材、萃取多元素交融的教學(xué)模式。

在音樂(lè)教育主體視角下，教師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容實(shí)施中所需的作品背景、相關(guān)技能等藝術(shù)內(nèi)涵和文化外延的豐富材料，搭建音樂(lè)主題教學(xué)場(chǎng)景，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力，拓寬認(rèn)知視野，提升思維表達(dá)水平。

（一）音樂(lè)+其他姊妹藝術(shù)

小學(xué)音樂(lè)課堂中巧妙地融入其他姊妹藝術(shù)（以音樂(lè)和舞蹈、戲劇、影視和美術(shù)為例），能夠全面體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的多重樣態(tài)，帶給學(xué)生全方位的感官體驗(yàn)。

場(chǎng)景樣態(tài)1：音樂(lè)+舞蹈

舞蹈在音樂(lè)課堂的融入較為常見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)段的唱游律動(dòng)、高年級(jí)段的舞蹈編創(chuàng)都能夠比較形象地再現(xiàn)音樂(lè)+舞蹈相融合的場(chǎng)景。

如：人音版一年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)勞動(dòng)》一課中，教師可通過(guò)搭建“勞動(dòng)小能手”的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生在指定的勞動(dòng)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)音樂(lè)。在編創(chuàng)家務(wù)幫廚時(shí)，創(chuàng)編關(guān)于洗手絹的手語(yǔ)舞，讓學(xué)生熟悉洗、搓、曬等動(dòng)作，感知歌曲《洗手絹》固有的節(jié)奏特點(diǎn)；用當(dāng)班值日時(shí)擦桌子、掃地、修理桌椅的聲勢(shì)律動(dòng)為聆聽(tīng)樂(lè)曲《勞動(dòng)最光榮》、演唱《大家來(lái)勞動(dòng)》的教學(xué)編配伴奏音型（shua—|ca ca|dongdong dong）；參觀戶外生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)讓學(xué)生模仿挑水等勞動(dòng)場(chǎng)景，用舞蹈語(yǔ)匯分組表達(dá)一個(gè)人挑水、兩個(gè)人抬水、三個(gè)人念經(jīng)的動(dòng)作，繼而感受旋律起伏和節(jié)奏變化，體會(huì)樂(lè)曲《三個(gè)和尚》對(duì)情緒的表達(dá)。最終根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，輔之模仿主題勞動(dòng)場(chǎng)景時(shí)的動(dòng)作，幫助學(xué)生更好地記憶作品的藝術(shù)表象特征（歌詞、旋律、曲式等）。另外，還可以通過(guò)搭建民族舞的場(chǎng)景感受民歌的特征，通過(guò)搭建踢踏舞的場(chǎng)景感受節(jié)奏的變化，通過(guò)搭建圓舞曲的場(chǎng)景感受三拍的節(jié)拍特點(diǎn)……從而讓音樂(lè)形象更加深入人心。

場(chǎng)景樣態(tài)2：音樂(lè)+戲劇

戲劇中的基本要素首先是音樂(lè)，兩者有著密不可分的關(guān)系，教師可以結(jié)合作品搭建與戲劇有關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)。

如在教學(xué)聆聽(tīng)曲《孤獨(dú)的牧羊人》時(shí)，用《音樂(lè)之聲》中的提線木偶戲啟發(fā)學(xué)生觀察作品的角色分飾和音色對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，搭建“提線木偶小劇場(chǎng)”的場(chǎng)景。請(qǐng)學(xué)生模仿木偶的動(dòng)作和演唱狀態(tài)，嘗試選擇木偶中的角色，并模擬“約德?tīng)枴背ǖ臓顟B(tài)，感受作品豐富的音色變化張力和詼諧有趣、歡快活潑的情緒，再現(xiàn)“收獲了眾多有趣朋友的孤獨(dú)牧羊人其實(shí)并不孤獨(dú)”的故事情節(jié)。戲劇場(chǎng)景的音樂(lè)教學(xué)常見(jiàn)的還有借助“梨園大舞臺(tái)”學(xué)習(xí)戲曲類(lèi)音樂(lè)，“歌劇”和“舞劇”等戲劇場(chǎng)景的搭建也可和音樂(lè)作品緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇中人物內(nèi)心表達(dá)和音樂(lè)場(chǎng)景發(fā)展之間的關(guān)系的思考，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生更加直觀的理解。

場(chǎng)景樣態(tài)3：音樂(lè)+影視

音樂(lè)也是影視作品的重要組成部分，是烘托劇情的極佳表現(xiàn)手法。特別是一些影視作品的插曲學(xué)習(xí)，如《紅紅的雨花石》《春雨蒙蒙地下》《讓我們蕩起雙槳》《天地在我心》等，都是對(duì)劇情中語(yǔ)言所無(wú)法完美表達(dá)的內(nèi)容的升級(jí)再現(xiàn)，能夠直擊心靈，深化情感層次。

教師還可以在課堂中利用孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片配樂(lè)觸及一些晦澀難懂的古典音樂(lè)，如：在《貓和老鼠——貓兒協(xié)奏曲》中，貓兒用夸張的手法演奏了李斯特的升C 小調(diào)《匈牙利狂想曲2 號(hào)》，讓學(xué)生在哈哈大笑中饒有興趣地感受了音樂(lè)與影視畫(huà)面的巧妙配合，向這首高難度技巧的鋼琴名曲致敬，對(duì)高雅音樂(lè)的普及和推廣起到了非常重要的作用。

場(chǎng)景樣態(tài)4：音樂(lè)+美術(shù)

音樂(lè)和美術(shù)是藝術(shù)范疇的兩大門(mén)類(lèi)，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)美術(shù)類(lèi)場(chǎng)景，用繪畫(huà)、手工等形式讓學(xué)生感受音樂(lè)作品，用點(diǎn)線面的結(jié)合和色彩的表達(dá)引領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生擁有直觀的音樂(lè)審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與美術(shù)的高度融合。如：運(yùn)用旋律線和圖形譜感知音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和速度，用色彩的冷暖色調(diào)感知音樂(lè)的情緒等。

比如在聆聽(tīng)《木偶的步態(tài)舞》時(shí)，教師用旋律線幫助學(xué)生理解旋律走向，分析曲式結(jié)構(gòu)。教學(xué)安德森作曲的管弦樂(lè)作品《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，可以運(yùn)用圖形譜指導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)清晰地分辨小貓的叫聲出現(xiàn)的次數(shù)，增強(qiáng)對(duì)作品意境的形象理解。

場(chǎng)景樣態(tài)N：音樂(lè)和其他姊妹藝術(shù)的跨界融合，能夠多角度探尋學(xué)生的藝術(shù)興趣點(diǎn)，靈動(dòng)多維的課堂可激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，培養(yǎng)其藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）音樂(lè)+其他關(guān)聯(lián)學(xué)科

六年的小學(xué)生涯，孩子們的身心成長(zhǎng)跨度非常大，處在世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期，對(duì)多元知識(shí)有著極強(qiáng)的接受和吸納能力，構(gòu)建音樂(lè)+其他關(guān)聯(lián)學(xué)科（以德育、文學(xué)、史地為例）的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)拓寬知識(shí)面有著較為顯著的作用。

場(chǎng)景樣態(tài)1：音樂(lè)+德育

音樂(lè)在小學(xué)教材中對(duì)培根鑄魂、樹(shù)立文化自信起到了不可替代的作用，在每?jī)?cè)中都以不同形式的作品貫穿滲透了德育的內(nèi)容。如弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律的《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《我是中國(guó)人》《龍的傳人》《紅旗頌》《祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你》等，體現(xiàn)道德規(guī)范教育的《窮人的孩子早當(dāng)家》《我是少年阿凡提》《明天會(huì)更好》《和平頌》等和體現(xiàn)傳統(tǒng)美德教育的《媽媽格桑拉》《我愛(ài)米蘭》《游子吟》《永遠(yuǎn)是朋友》《一把雨傘圓溜溜》等。

教師可搭建相關(guān)德育場(chǎng)景組織教學(xué)，如在教學(xué)演唱曲《紅紅的雨花石》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“烽火雨花臺(tái)”的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生穿越到戰(zhàn)爭(zhēng)年代，用“吹軍號(hào)”模擬主題旋律，用“發(fā)電報(bào)”完成難點(diǎn)節(jié)奏型的學(xué)習(xí)，再用“打軍鼓”為歌曲創(chuàng)編打擊樂(lè)伴奏，學(xué)生在場(chǎng)景的感染下充分感知音樂(lè)所帶來(lái)的情感共鳴。

場(chǎng)景樣態(tài)2：音樂(lè)+文學(xué)

古往今來(lái)，音樂(lè)和文學(xué)的交融中常有經(jīng)典名作流芳百世，一些音樂(lè)作品的歌詞就傳遞了較強(qiáng)的文學(xué)性，如《游子吟》《花非花》《詠鵝》等，讓古詩(shī)詞具有了音律之美。

學(xué)生在聆聽(tīng)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，深深地被教師構(gòu)建的“中秋賞月音樂(lè)會(huì)”場(chǎng)景吸引，從歌詞意境中了解創(chuàng)作背景，穿越時(shí)空體會(huì)蘇軾境遇，深度理解了音樂(lè)傷感的情緒。還有一些帶有方言特征的民歌，如河南民歌《編花籃》，依字行腔借物抒情，用醇厚樸實(shí)的河南方言表達(dá)了音樂(lè)所傳遞出的樸素爽直的情感特點(diǎn)。

場(chǎng)景樣態(tài)3：音樂(lè)+史地

音樂(lè)和其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的跨界融合，還可以體現(xiàn)在和歷史事件的融合，如：歌頌英雄的音樂(lè)作品《嘎達(dá)梅林》、紅色革命歌曲《你待同志親如一家》等，感受歌曲創(chuàng)作背景與音樂(lè)元素緊密結(jié)合的要義。通過(guò)音樂(lè)和地理知識(shí)的跨界融合，如新疆柯?tīng)柨俗巫宓摹痘疖?chē)來(lái)了》、充滿彝族風(fēng)情的《趕圩歸來(lái)啊哩哩》、寶島臺(tái)灣的《阿里山的姑娘》《半屏山》等，搭建“民歌打卡詞云圖”的場(chǎng)景，了解民歌瑰寶與地域特征之間的聯(lián)系。

場(chǎng)景樣態(tài)N：通過(guò)多元學(xué)科的跨界融合，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

二、場(chǎng)景結(jié)構(gòu)合理 搭建跨界模塊

創(chuàng)造小學(xué)音樂(lè)的場(chǎng)景式教學(xué)模式，要關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的合理性，依托課堂氛圍、教學(xué)環(huán)節(jié)和課外練習(xí)，方能發(fā)揮跨界融合的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

巧用符合所授教學(xué)內(nèi)容且學(xué)生熟知和興趣點(diǎn)聚集的知識(shí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)趣味十足、和諧舒適的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的場(chǎng)景中開(kāi)啟對(duì)音樂(lè)知識(shí)的探索之旅，自然而然地將知識(shí)與技能巧妙滲透至場(chǎng)景之中，讓音樂(lè)教學(xué)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課堂氛圍里達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

如學(xué)唱《校園小戲迷》，教師可搭建“戲曲角色知多少”的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生在課前搜集相關(guān)的戲曲知識(shí)，跨界融合文學(xué)、戲曲等元素，用全員參與、小組分享、現(xiàn)場(chǎng)直播、游戲競(jìng)猜的形式將學(xué)習(xí)氛圍的期望度調(diào)成峰值，為歌曲學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）交融教學(xué)環(huán)節(jié)

音樂(lè)與姊妹藝術(shù)和其他學(xué)科進(jìn)行高度跨界融合，可以在主體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。如：教學(xué)演唱曲《外婆的澎湖灣》，教師創(chuàng)設(shè)“再游澎湖灣”的場(chǎng)景。用葉佳修和潘安邦的照片引出歌曲的創(chuàng)作背景；用澎湖灣的美景圖暗藏歌曲旋律線進(jìn)行歌曲教學(xué)；用椰殼、沙瓶、水盆自制樂(lè)器，把具有歌曲場(chǎng)景特色的打擊樂(lè)器切入歌曲編創(chuàng)教學(xué)?？缃缛诤厦佬g(shù)和手工制作等元素，在歌曲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、創(chuàng)編環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐場(chǎng)景氛圍，烘托歌曲表演的意境。

（三）延伸拓展練習(xí)

音樂(lè)教學(xué)中的拓展練習(xí)是完成基本教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之后，針對(duì)作品的內(nèi)涵和外延進(jìn)行的深度縱向挖掘和廣度橫向擴(kuò)充。此時(shí)運(yùn)用跨界融合的教學(xué)手段可形成紐帶，將拓展練習(xí)部分高效提煉，為課堂教學(xué)探尋一片更具延續(xù)性探究和實(shí)踐的景象。

如《足跡》一課中，演唱曲《雨花石》《我怎樣長(zhǎng)大》和聆聽(tīng)曲《嘎達(dá)梅林》《歌唱二小放牛郎》都直指“成長(zhǎng)”這一主題，教師可以在學(xué)習(xí)的后續(xù)階段拓展內(nèi)容，搭建“紅領(lǐng)巾巧送雞毛信”的場(chǎng)景，用影片《雞毛信》中的主人翁“海娃”串起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)4 個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)8 個(gè)關(guān)卡任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人能力自主選擇任務(wù)完成。巧練眼力，識(shí)辨蒙古族樂(lè)器；穿越草原，探秘馬頭琴聲；堅(jiān)定決心，選擇聲部跟唱；精準(zhǔn)投擲，聽(tīng)辨演唱形式；指揮作戰(zhàn)，揮拍背唱歌曲；橫渡長(zhǎng)江，搭建節(jié)奏索橋；密電傳音，豎笛傳遞密語(yǔ)；薪火相傳，再現(xiàn)英雄故事。讓學(xué)生在編創(chuàng)和表演音樂(lè)情景劇的過(guò)程中加深對(duì)主題“足跡”的體驗(yàn)與理解,完成全課的拓展練習(xí)。在整個(gè)音樂(lè)拓展活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)搭建“送雞毛信”的場(chǎng)景，讓學(xué)生從多元藝術(shù)和學(xué)科的跨界融合中體會(huì)幸福生活的來(lái)之不易，并樹(shù)立傳承紅色革命精神，落實(shí)“強(qiáng)國(guó)有我”的愛(ài)國(guó)情懷。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)搭建結(jié)構(gòu)合理的跨界模塊，涵蓋課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的交融、拓展練習(xí)的擴(kuò)充，構(gòu)建立體交互式場(chǎng)景，提升音樂(lè)課堂實(shí)效性。

三、場(chǎng)景多維融合 促進(jìn)全面發(fā)展

（一）凝練核心素養(yǎng)

音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)維度，是文化品格和關(guān)鍵能力的集中體現(xiàn)[1]。在跨界融合的小學(xué)音樂(lè)場(chǎng)景式教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生年齡特征和固有經(jīng)驗(yàn)，沉浸式探究音樂(lè)與人文、社會(huì)、生活、科學(xué)、道法等要素之間的聯(lián)系，深度體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵和外延，提升文化品格，凝練核心素養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

（二）養(yǎng)成健全人格

健全人格的塑造是新課標(biāo)理念中所倡導(dǎo)的培育方向。小學(xué)音樂(lè)場(chǎng)景式教學(xué)通過(guò)跨界融合的多元學(xué)科落地，全方位立體化地指導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力達(dá)到知、情、意三者均衡統(tǒng)一，形成良好的性格表征、良善的人格品質(zhì)、高度的責(zé)任感、穩(wěn)定的情緒和開(kāi)放的思維，從而收獲正常和諧的健全人格。

例如搭建音樂(lè)+科學(xué)的場(chǎng)景，即可通過(guò)物理現(xiàn)象了解打擊樂(lè)器的材質(zhì)構(gòu)造和音色、時(shí)值之間的關(guān)系，探尋合適的演奏方式為不同情緒的樂(lè)曲伴奏，也可自制打擊樂(lè)器參與演出，學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)景中培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，形成了自信互助、友善交往的性格，促就崇美揚(yáng)善的良好品質(zhì)，有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

（三）孵化求知?jiǎng)幽?/h3>

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能依靠觀察新生事物的表象特質(zhì)而產(chǎn)生，但由于年齡和心智方面尚不成熟，在實(shí)施教學(xué)時(shí)不能直敘概念性音樂(lè)知識(shí)，而是要借助于觀察各種表象，在體驗(yàn)和諧的場(chǎng)景建構(gòu)中探尋音樂(lè)本質(zhì)。

筆者以所授學(xué)生抽樣，從問(wèn)卷調(diào)查和課堂對(duì)比實(shí)驗(yàn)中得出，搭建跨界融合的場(chǎng)景可以引導(dǎo)學(xué)生用不同視角發(fā)掘興趣點(diǎn)，用積極的態(tài)度和飽滿的情緒參與教學(xué)活動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性潛能，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量，極大地提升對(duì)音樂(lè)學(xué)科的關(guān)注度和興趣度（見(jiàn)圖2）。

圖2 小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式對(duì)比

在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的教育大背景下，跨界與融合的思維模式讓學(xué)科之間的邊界變得越來(lái)越模糊，課程之間的跨界融合也變得較為頻繁，一些看上去并無(wú)關(guān)聯(lián)的元素可以通過(guò)場(chǎng)景式模塊的搭建進(jìn)行高度融合、深度滲透，這些N種模式的可能性成為了新時(shí)空的新態(tài)勢(shì)，為核心素養(yǎng)的落地打造出當(dāng)下符合新課標(biāo)理念的前沿思維模式。

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