數(shù)學是學校的一門主要課程，學習數(shù)學，要有一定的抽象思維能力。而語言是思維的外殼，是抽象思維的承擔者。沒有語言，聽障學生對許多概念的理解很難達到正確、全面和深刻。聽障學生語言能力的滯后，導致其思維受阻，只能以具體形象思維為主開展教學，這使得目前聾校數(shù)學教學中的應用題教學、概念教學等，出現(xiàn)了“教師教得費勁，學生學得吃力”的問題，教學效果并不理想。因此，培養(yǎng)和發(fā)展聽障學生的語言能力成為數(shù)學教學的重要任務之一。這就需要教師在低年級的數(shù)學教學中，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學語言，提高他們的語言能力，進而提高其思維能力，發(fā)展其數(shù)學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

聽障兒童數(shù)學學習的現(xiàn)狀

過分依賴直觀形象。聽力障礙導致聽障學生聽力機能退化，由于機能互補的原則，他們的視覺機能得到了最大化的發(fā)展。因此，在學習數(shù)學時，聽障學生對抽象的題目很難理解，并且過分依賴于直觀形象。比如同樣一個題目，表達方式不同，學生掌握的情況也會截然不同。當教師在教學中運用多媒體演示，將抽象的知識轉化為直觀的圖片或者動畫時，學生就比較容易理解，并且能夠進行較為準確的解答。而當教師用手語進行表述時，學生就比較難理解，解答問題時也是錯誤百出，這是因為他們對看不見、摸不著的抽象概念無從下手。

不會做文字類的題。如果說聽障學生學習數(shù)學困難，那么他們學習文字類題目便是難上加難。這里所說的文字類題目包括文字題和應用題。在文字題教學中，大多數(shù)學生習慣性地忽略文字，直接看數(shù)量，然后再根據(jù)最近學習的內(nèi)容，選擇一種方法進行解答。出現(xiàn)這種情況的主要原因是低年級學生沒有一定的閱讀能力，理解能力也較差，且自身還存在聽力障礙，導致思維能力有限，讀不懂題目的意思。部分學生因為讀不懂，久而久之就不愿意再去讀題，更不用說理解題意和分析數(shù)量關系了。這導致聽障學生在解答文字類題目時越來越困難，而越是困難，聽障學生便越不想去解決，導致形成了惡性循環(huán)。

培養(yǎng)聽障兒童語言能力的方法

增強“說”的信心

聽障學生由于聽力器官受損，導致發(fā)音器官無法發(fā)音，這使得他們在學習、生活中不愿開口說話，更不愿與人交流。因此，要培養(yǎng)聽障學生的語言能力，首先要消除他們怕“說”的心理，激起他們想“說”的欲望，激發(fā)他們敢“說”的勇氣。

提供具體表象。聽障學生主要以具體形象思維為主，也就是說他們的思維能力大多是建立在具體表象的基礎上的。因此教學者就要借助多媒體軟件和手段，將抽象的數(shù)學知識轉化為直觀具體的形象，幫助學生理解。同時，利用多媒體軟件豐富聽障學生“說”的內(nèi)容，激發(fā)聽障學生“說”的興趣，讓他們有話可“說”，并且與豐富的直觀形象相結合，把話“說”得清楚、“說”得生動、“說”得有條理。

開拓語言環(huán)境。聽障學生由于長期缺乏語言環(huán)境和運用語言的習慣，往往是教一句會一句，不教就不會，且長時間不“說”就容易遺忘。語言的生成和轉換能力明顯落后于同齡的健全兒童。教師要有意識地擴大聽障學生的語言環(huán)境，擴大聽障學生應用語言的機會和范圍。

激發(fā)“說”的興趣

實物演示“說”。在教學的時候，教師可以運用學生喜歡的實物進行教學，如玩具或者小零食。例如，在教學“減法的初步認識”時，老師可以出示4顆糖果，問：“講臺上有幾顆糖果？”接著給學生吃掉2顆，隨后追問：“吃掉了幾顆？還剩下幾顆？”學生能夠清楚地看到還剩2顆。通過直觀的觀察、親身的體驗，學生充分理解了減法的含義。采用實物演示的教學方法，能夠把抽象的數(shù)學概念，轉化為直觀的表象，使聽障學生積極參與課堂，成為學習的主人。

直觀圖形“說”。聾校低年級聽障學生剛開始接觸的應用題都是以圖片形式展現(xiàn)的，慢慢轉化為圖文相結合的形式，最后變成中高年級的純文字應用題，層層遞進，逐步深入。低年級的圖片應用題和圖文結合應用題尤為重要，它是今后聽障學生解答應用題的基礎階段。因此，教師應該充分運用圖片激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言能力。

動手操作“說”。教具、學具的操作，為聽障學生形成抽象概念提供了豐富的材料。動手操作后，形成了一定的表象，教師再進行適時的引導，讓他們用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。這樣不僅使學生掌握了新知識，也提高了他們的語言表達能力。

指導“說”的方法

教師示范說。低年級的聽障學生語言貧乏，但模仿性很強。因此，教師在應用題的教學中要做好示范，提供語言表達的模式，讓他們知道應該怎樣有條理地進行表達。學生模仿著“說”，“說”多了就愿意“說”，愿意“說”之后語言能力就會有很大的提升。

指導聽障學生“說”。聽障學生失去了聽力，錯過了學習語言的最佳時機，他們的語言能力十分低下。在入校時，教師就要加強指導，讓他們了解“說話”的方法，養(yǎng)成良好的“說話”習慣，提高他們的語言表達能力。

一，指導聽障學生完整地“說”。低年級的聽障學生對事物的認識是零散的、不系統(tǒng)的，其語言表達也是不完整的，尤其是對數(shù)學語言，更是難以正確表述。因此，教師要根據(jù)聽障學生的特點，在教學時注重加強說話完整性的訓練。

二，指導聽障學生有條理地“說”。數(shù)學的邏輯性決定了它的語言的條理性。教師要培養(yǎng)聽障學生的表達能力，使他們能夠利用判斷和推理，有條理地進行思考，再將思考過程完整地敘述。如“樹上有3只小鳥，又飛來4只，現(xiàn)在一共有多少只？”教師用多媒體展示，再讓他們說一說。經(jīng)過“原來有……又飛來……現(xiàn)在……”這種條理化的演示和敘述，不僅解析了簡單應用題的結構，還能培養(yǎng)聽障學生語言的有序性和邏輯思維能力。

三，指導聽障學生準確地“說”。數(shù)學的科學性決定了數(shù)學語言的準確性。低年級聽障學生的語言表達能力正處在起步階段，尤其要“說”得規(guī)范，“說”得準確。因此，教師在教學時，就要教他們使用規(guī)范的單位名稱和數(shù)學術語，讓學生清楚地表達數(shù)量關系變化過程。如“100以內(nèi)的數(shù)”的教學，學生常常把一根小棒和一捆小棒的單位弄混淆，但兩者是不一樣的，前者是單純的一，后者是一的集合。因此，教師要反復糾正學生的單位名稱，讓學生理解常用的單位名稱，掌握它們的用法。

低年級聽障學生語言能力的發(fā)展和提升，是一項長期、艱巨的任務。教師在教學過程中要善于捕捉數(shù)學問題、創(chuàng)設語言環(huán)境、激發(fā)語言欲望，抓住機會，多與聽障學生溝通，重視他們數(shù)學語言的訓練，從而達到以“說” 促“思”的目的。我們相信，只要持之以恒，聽障學生的語言能力就會不斷提高，思維能力也會不斷發(fā)展。