傾聽是幼兒獲取信息的重要途徑，是幼兒與他人進(jìn)行溝通交流的橋梁，更是幼兒語言學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，在幼兒的成長和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣是當(dāng)前幼兒教育的重要課題，但由于受到身心因素的影響，大部分幼兒很難高度集中注意力去傾聽，且非常容易受到外界因素的影響，時(shí)常出現(xiàn)漏聽、錯(cuò)聽的現(xiàn)象?；诖耍變航處熞扇∮行Х椒?，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，提高幼兒傾聽能力。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語，調(diào)動(dòng)幼兒傾聽興趣

在幼兒教學(xué)活動(dòng)開展中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的景象，老師在給小朋友們講故事的時(shí)候，下面的小朋友都會(huì)聚精會(huì)神地盯著老師，聆聽老師講的故事。究其原因，一方面是故事的內(nèi)容非常生動(dòng)，能夠吸引幼兒，另一方面是教師講故事過程中的用語繪聲繪色，動(dòng)作與表情的配合將幼兒帶入到故事情景中，吸引了幼兒的注意力。因此，在幼兒教育中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣，教師需要在教學(xué)用語上下足功夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語，以甜美童趣的聲音開展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽。

例如《搖籃》這首富有童趣的詩歌，在活動(dòng)開展中可以這樣設(shè)計(jì)，教師手里抱一個(gè)娃娃，邊拍娃娃邊溫柔地哼著搖籃曲，然后提出問題：“老師扮演了誰呢？在家里媽媽用什么搖寶寶睡覺？”以教師溫柔的哼唱配合簡單的問題引出搖籃曲的歌詞，調(diào)動(dòng)幼兒的傾聽興趣，接下來帶領(lǐng)幼兒一起念詩歌的歌詞，同時(shí)扮演媽媽，小朋友們的積極性非常高，在角色扮演中成為出色的“小媽媽”，整個(gè)課堂氛圍非常活躍。在實(shí)踐中，如果教師只是按照歌詞的順序開展活動(dòng)，幼兒會(huì)很難理解歌詞中的“藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶”，并會(huì)產(chǎn)生疑惑，藍(lán)天怎么會(huì)是搖籃呢？而將詩歌中的第四小節(jié)單獨(dú)拿出來學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛變簩?duì)此有真實(shí)的體驗(yàn)，教師可以通過語言引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中回憶自己的體驗(yàn)，這樣可以幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用遷移方法，幼兒參與的積極性會(huì)非常高，同時(shí)教師可以發(fā)揮精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語的作用，調(diào)動(dòng)幼兒傾聽興趣。

發(fā)揮言傳身教作用，培養(yǎng)幼兒

傾聽習(xí)慣

幼兒教育階段的孩子非常喜歡模仿，尤其是對(duì)教師的言行進(jìn)行模仿，因此，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，需要幼兒教師嚴(yán)格規(guī)范自身的一言一行，充分發(fā)揮言傳身教的作用，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，從而使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在實(shí)踐中，教師要尊重幼兒，要用心傾聽幼兒的語言，幼兒的語言有時(shí)是慢吞吞、不清晰的，有時(shí)是錯(cuò)誤的，但無論是對(duì)的還是錯(cuò)的，教師都要耐心傾聽。對(duì)于游戲活動(dòng)中非常喜歡發(fā)言但是說不到準(zhǔn)確點(diǎn)上的孩子，教師要耐心聽完，不能表現(xiàn)出厭煩情緒，等孩子說完，教師再以簡潔的語言進(jìn)行概括，配合點(diǎn)撥的話語：“你說的是這個(gè)意思嗎？”教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，要先對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定，之后再適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，這樣幼兒更樂于接受。

由于幼兒教師每日的教學(xué)任務(wù)繁多，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)為了盡快完成教學(xué)計(jì)劃，不自覺產(chǎn)生不耐心傾聽的行為。有時(shí)，教師會(huì)以選擇性的方式傾聽幼兒的語言，當(dāng)幼兒說出自己想聽到的答案時(shí)便草草結(jié)束交流，幼兒的表達(dá)欲望就這樣隨意被打斷。也有時(shí)，教師對(duì)幼兒的發(fā)言無法給出及時(shí)反饋，以“知道了、嗯”等常用詞語應(yīng)付幼兒。還有時(shí)教師在忙自己手中的事情，對(duì)幼兒發(fā)表的言語缺少真誠的傾聽。以上這些現(xiàn)象，需要教師在實(shí)踐中不斷地反思，反思自己的傾聽行為，發(fā)現(xiàn)不足之處后要及時(shí)改正，這樣才能起到帶頭示范的作用。

幼兒階段的孩子可塑性較強(qiáng)，需要教師以正面積極的榜樣力量去影響和引導(dǎo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的良好行為并及時(shí)給予肯定。在課堂中教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，以暗示性的語言引導(dǎo)幼兒：“看！花花今天多認(rèn)真在傾聽，不僅聽懂了別人的語言，還加入了自己的想法，非常棒！”“大家看，陽陽講的故事多好，是因?yàn)樗姓J(rèn)真地在聽?！币员頁P(yáng)的話語去鼓勵(lì)幼兒，同時(shí)為其他幼兒指明模仿的對(duì)象和努力的方向。在實(shí)踐活動(dòng)中，無論幼兒是來打小報(bào)告的，還是述說自己委屈的，教師都要耐心地傾聽，安撫幼兒的情緒，幫助幼兒解決問題，這樣的老師在幼兒心中會(huì)留下痕跡，教師耐心傾聽的樣子、幫助幼兒解決問題的樣子都會(huì)印在幼兒的腦海中，并開始在日常生活中模仿教師的一言一行。

創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，吸引幼兒的注意力

為了培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，將傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成融入幼兒一日生活中，如入園離園、飯前飯后的空余時(shí)間，為幼兒播放動(dòng)聽的音樂、故事、兒歌等。當(dāng)幼兒在園區(qū)中玩耍時(shí)，為幼兒播放動(dòng)物的聲音、自然界的聲音等，之后引導(dǎo)幼兒去模仿和講述，充分發(fā)揮幼兒豐富的想象力。為了吸引幼兒的注意力，教師在與幼兒的溝通中要做到表情豐富、語言生動(dòng)、放慢語速，尤其是針對(duì)幼兒發(fā)不準(zhǔn)確的音，教師可以以稍微夸張的發(fā)音方式，讓幼兒可以聽得清楚，并看到發(fā)音的口型，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流。例如在日常活動(dòng)中，教師可以問一些問題，比如“昨天晚上吃的什么呀？看了什么動(dòng)畫片??？”這些問題不需要幼兒完整地回答，提問的目的在于鍛煉幼兒的傾聽能力，使幼兒有意識(shí)地去傾聽并能夠大概回答。

強(qiáng)化幼兒日常訓(xùn)練，靈活運(yùn)用傾聽技巧

在幼兒教育中，為了加強(qiáng)對(duì)幼兒傾聽能力的訓(xùn)練，教師可以通過組織多種形式的活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽。首先，以“玩”促“聽”。很多幼兒活動(dòng)的開展都需要在玩的過程中進(jìn)行，教學(xué)中教師可以采取游戲的方式培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣。如組織開展小小錄音機(jī)、傳聲筒等游戲活動(dòng)，在游戲中鍛煉幼兒傾聽能力，結(jié)合游戲的傾聽練習(xí)，提高幼兒的參與積極性，有利于幼兒良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，以“說”促“聽”。在實(shí)踐活動(dòng)開展中引入富有童趣的故事，配合直觀的形象和情境，引導(dǎo)幼兒傾聽，使幼兒可以將故事內(nèi)容與情境相結(jié)合，同時(shí)借助教師的引導(dǎo)激活幼兒思維，激發(fā)幼兒想要認(rèn)真傾聽的愿望。在幼兒傾聽之后，教師可以引導(dǎo)幼兒復(fù)述，把自己聽到的內(nèi)容講一講，在班級(jí)中爭取獲得“故事大王”的稱號(hào)，而講得好的前提一定是要認(rèn)真地傾聽。最后，以“演”促“聽”。選擇幼兒喜歡的故事，使幼兒在聆聽中可以分辨不同角色的語調(diào)、語言的變化，之后組織幼兒進(jìn)行表演，表演中會(huì)運(yùn)用到故事中的對(duì)話、動(dòng)作和表情，幼兒為了能夠更好地參與表演活動(dòng)，會(huì)非常認(rèn)真地傾聽。

幼兒正處在語言發(fā)展的重要時(shí)期，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行交流，是培養(yǎng)幼兒傾聽能力、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合這一時(shí)期幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，為幼兒未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。